基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教育分析

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物，其較好的教學(xué)成效，指引著目前課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，提出翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性兩個(gè)特點(diǎn)。而這兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)于解決目前高職英語教學(xué)中存在的問題具有幫助。最后，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教育

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過程中遇到困難的時(shí)候，就直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。也就是說把教學(xué)過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過了長時(shí)間的反復(fù)多次實(shí)踐研究，覺得這種教學(xué)效果對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較有效。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識(shí)。隨后，這兩位教師便開發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，而知識(shí)的運(yùn)用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂上對(duì)課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

通過前文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間來合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行互動(dòng)交流。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化、互動(dòng)性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化和互動(dòng)性特點(diǎn)，提升英語教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進(jìn)英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際需要來通過視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的提升。對(duì)于課堂中沒有懂的學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看視頻來進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自由來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課的運(yùn)用中將會(huì)具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學(xué)情分析

高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點(diǎn)。高職學(xué)生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不是很強(qiáng)，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。而英語的學(xué)習(xí)又是需要長期進(jìn)行堅(jiān)持的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績本身相比較其他人要差一點(diǎn)，那么高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中也常常處于班級(jí)較差水平，這就打擊了他們的積極性。因?yàn)檩^差也容易受到教師的批評(píng)，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，他們面對(duì)的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對(duì)高職英語教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的運(yùn)用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語課堂上教與學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過學(xué)生先自主地學(xué)，再通過教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對(duì)英語單詞的解析和對(duì)英語語法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開展。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以在課堂上有更多的時(shí)間組織學(xué)生們說英語，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時(shí)間充足而得以開展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法?？梢越M織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師一般會(huì)以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開。然而教材對(duì)于高職學(xué)生來說吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會(huì)去主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語教學(xué)中為了解決這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開展視頻教學(xué)，通過觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語口語。語言的學(xué)習(xí)往往都是通過模仿、運(yùn)用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因?yàn)榫哂新曇?，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環(huán)境。因此，如何通過在翻轉(zhuǎn)課堂中開展視頻教學(xué)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是具有互動(dòng)性，所以這種課堂的開展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，高職英語教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進(jìn)行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對(duì)學(xué)生的情況探尋問題的解決辦法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備視頻材料，因?yàn)檫@些材料的準(zhǔn)備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用的結(jié)果?？梢哉f多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物。在高職英語教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)?？梢灶A(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會(huì)在高職英語教學(xué)中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究,2016(19):1.

[2]馬婕.基于高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].亞太教育,2016(14):187.

作者：楊宇 單位：四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院