建筑工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

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摘要：為提高職業(yè)院校專業(yè)人才的綜合水平與實(shí)踐能力，以高職建筑工程造價(jià)為例，開(kāi)展基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)的研究。通過(guò)解讀建筑工程造價(jià)專業(yè)課程本質(zhì)，分析建筑工程造價(jià)專業(yè)課程“434”目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)際工作中均涉及解決問(wèn)題、人才專業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面；建立課程實(shí)施全過(guò)程效果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)此種方式，掌握學(xué)生在不同階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)施的及時(shí)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)；教學(xué)實(shí)施；建筑工程造價(jià)專業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)新一輪改革工作的主動(dòng)適應(yīng)，促進(jìn)中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更新，多個(gè)高職院校在市場(chǎng)調(diào)研工作中，對(duì)其校內(nèi)的一些傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行了改革。以高職建筑工程造價(jià)專業(yè)為例，此專業(yè)是土木大類建筑類核心專業(yè)，并且在招生時(shí)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與高分?jǐn)?shù)線進(jìn)行人才的篩選，為建筑市場(chǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的儲(chǔ)備人才[1]。然而，隨著新時(shí)代到來(lái)，科技更新、技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，存在勞動(dòng)密集型的崗位越來(lái)越少的問(wèn)題，畢業(yè)生工作難找，同時(shí)，人才在社會(huì)中無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題也令人擔(dān)憂。深度挖掘出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒Ｔ陂_(kāi)展工作時(shí)，教學(xué)體系更新周期偏長(zhǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有特別貼切地在一線教師工作進(jìn)行實(shí)施[2]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，急需采取某種有效的措施，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行完善。

1建筑工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)解讀

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校建筑工程造價(jià)專業(yè)方案的完善與改進(jìn)，在相關(guān)研究前對(duì)某高職院校建筑工程造價(jià)專業(yè)課程進(jìn)行解讀，以此種方式，把握課程的本質(zhì)[3]，內(nèi)容具體如表1所示。綜合上述表1對(duì)建筑工程造價(jià)專業(yè)課程的解讀可知，本專業(yè)課程十分重要，只有給予課程足夠的重視度與關(guān)注度，才能保證工作的有序實(shí)施。

2建筑工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

為了滿足高職院校建筑工程造價(jià)專業(yè)，課程中的工學(xué)結(jié)合需求，提出針對(duì)此門(mén)課程的“434”教學(xué)目標(biāo)。建筑工程造價(jià)專業(yè)課程“434”目標(biāo)內(nèi)容如表2所示。將“434”教學(xué)目標(biāo)融入到課程實(shí)施的全過(guò)程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作實(shí)施的秩序化。

3基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)——以建筑工程造價(jià)專業(yè)為例

3.1基于教學(xué)目標(biāo)下的課程設(shè)計(jì)

為了滿足上文提出的“434”教學(xué)目標(biāo)，需要在課程實(shí)施設(shè)計(jì)中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃。盡管各個(gè)高職院校在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，對(duì)此專業(yè)課程的課時(shí)安排不同，但由于工作使用的研究對(duì)象相同，因此，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容從本質(zhì)層面分析是相同的[4]。下述將對(duì)建筑工程造價(jià)專業(yè)課程的四個(gè)方向進(jìn)行描述，相關(guān)內(nèi)容如圖1所示。圖1中提出的每個(gè)項(xiàng)目，在實(shí)際工作中均涉及解決問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面。下述將對(duì)提出的四個(gè)項(xiàng)目涉及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，具體如表3所示。對(duì)接表3與圖1對(duì)應(yīng)的建筑工程造價(jià)專業(yè)課程項(xiàng)目，完成對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于課程改革大變動(dòng)，“標(biāo)準(zhǔn)編制—資源開(kāi)發(fā)—教學(xué)實(shí)施”是必行的三大步驟，而這些步驟間會(huì)存在交叉內(nèi)容——“落差”，如何減少這種“落差”？欲借鑒威金斯與邁克泰的“反求設(shè)計(jì)模式”，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視為動(dòng)態(tài)、統(tǒng)一的整體，相互影響，從而保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)反映對(duì)學(xué)生的總體期望，逐步達(dá)到課程目標(biāo)。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)確定

培育勝任工程造價(jià)專業(yè)技術(shù)工作崗位的技術(shù)技能型人才，掌握工程造價(jià)學(xué)的理論知識(shí)，具備編制預(yù)結(jié)算文件、編制招標(biāo)投標(biāo)報(bào)價(jià)文件、進(jìn)行投資評(píng)估、項(xiàng)目審核的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，具備扎實(shí)的專業(yè)能力和素質(zhì)，并能在建筑行業(yè)從事項(xiàng)目決策分析，項(xiàng)目實(shí)施階段經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資評(píng)估等專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.3工程造價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

針對(duì)傳統(tǒng)課程的弊端暴露以及現(xiàn)有的教學(xué)需求無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的形式，使得舊課程制度也面臨著淘汰。因此，如果有一種新的課程體系能夠適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)需求，那么課程改革勢(shì)在必行。地方、學(xué)校和教師也都需要改革。新時(shí)代呼喚新人才形勢(shì)下，課程是教育活動(dòng)的重要核心，那么課程就自然而然地成為了教育改革的關(guān)鍵。區(qū)域發(fā)展的需求是要求學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)相關(guān)的人才，但學(xué)校的人才培養(yǎng)工作需要教師指導(dǎo)，通過(guò)教師的教學(xué)，將其運(yùn)作到學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中。因此，這種循環(huán)的需求不斷地推動(dòng)著課程的改革。并且課程的改革理念方法則是學(xué)生想要解決的問(wèn)題，從而為課程改革的順利而創(chuàng)造條件。盡管工程造價(jià)專業(yè)的就業(yè)前景不錯(cuò)，但在招聘時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或取得證書(shū)等級(jí)較高的人，例如造價(jià)員。這一專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)歷不要求過(guò)高，但操作性強(qiáng)。為了解某高職院校建筑工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，于2018年和2020年兩次，分別對(duì)該校畢業(yè)的50名建筑工程造價(jià)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。從圖2可以看出，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，有少部分學(xué)生從工程造價(jià)行業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)。對(duì)此，我們走訪了部分企業(yè)與學(xué)生，收集整理了材料，并進(jìn)行了總結(jié)與分析，最終發(fā)現(xiàn)是多方面因素導(dǎo)致的問(wèn)題所在。在這些因素中，其中關(guān)于專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題所占比例也不容樂(lè)觀，培養(yǎng)出不合格的造價(jià)專業(yè)人才，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法勝任企業(yè)崗位分配的任務(wù)，從而引發(fā)一系列的反效應(yīng)。

3.4課程教學(xué)實(shí)施全過(guò)程效果評(píng)價(jià)機(jī)制

在完成對(duì)建筑工程造價(jià)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)后，按照課程目標(biāo)的指向，進(jìn)行課程實(shí)施全過(guò)程效果評(píng)價(jià)機(jī)制的建立[5]，具體如表4所示。通過(guò)對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程效果的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的不同階段。教師可將此作為改革的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的及時(shí)調(diào)整，以此種方式保持工作實(shí)施的連貫性與科學(xué)性。

4結(jié)束語(yǔ)

為滿足社會(huì)與新時(shí)展對(duì)人才的需求，本文此次研究以高職院校建筑工程造價(jià)專業(yè)為例，對(duì)基于教學(xué)目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程實(shí)施展開(kāi)設(shè)計(jì)。希望通過(guò)此次研究，為高職院校建筑類核心專業(yè)課程的實(shí)施提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］王娜，常學(xué)敏，李成艷.五年制高職工程造價(jià)專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐——以建筑材料課程為例［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（7）：156-15

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［3］張?zhí)m蘭，張衛(wèi)偉，張傳芹.工程造價(jià)專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革對(duì)策研究——以建筑工程定額與計(jì)價(jià)課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（25）：95-96.

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作者:鄧林 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院