建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

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摘要：建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為核心目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)人才的工程實(shí)施能力，是培養(yǎng)行業(yè)急需人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出6項(xiàng)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)措施。在解決辦學(xué)單位的資源條件限制、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?yōu)化和可持續(xù)發(fā)展等方面，為建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵建設(shè)；建筑電氣與智能化；工程實(shí)施型人才；人才培養(yǎng)

王正明教授提出“高素質(zhì)形成的根本在于實(shí)踐”[1]，明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。馬廷奇教授提出“回歸工程實(shí)踐”的目標(biāo)是尋求科學(xué)理性與工程理性之間的平衡[2]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)其自身辦學(xué)特色提出不同的措施，有“學(xué)、賽、產(chǎn)”聯(lián)動(dòng)的競(jìng)賽內(nèi)涵體系建設(shè)[3]；有“實(shí)踐，實(shí)務(wù)，實(shí)戰(zhàn)”[4]，“三層次、三結(jié)合、五平臺(tái)”[5]的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建；以及清華大學(xué)的強(qiáng)力支撐創(chuàng)新性實(shí)踐教育的高水平學(xué)科平臺(tái)建設(shè)[6]。建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范中，對(duì)本專業(yè)學(xué)科交叉與實(shí)踐環(huán)節(jié)作了著重強(qiáng)調(diào)，且業(yè)內(nèi)對(duì)工程實(shí)施性人才有迫切需求。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)對(duì)于建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要[7]。各類高校的建筑電氣與智能化專業(yè)針對(duì)自身專業(yè)特色在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)行積極的嘗試。于軍琪等人提出了“3-3-2-2-1”實(shí)踐教學(xué)體系[8]；郭福雁等人提出實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線的模式，充分保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)度[9]；楊世忠等人提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)施能力[10]；高素美等人提出以“三鏈能力”培養(yǎng)為主線，重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[11]；王欣等人提出通過參加學(xué)科競(jìng)賽，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，在校外打造實(shí)踐基地，從而加強(qiáng)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)[12]。本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)為例，探討如何開展建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)，分別從6個(gè)方面的實(shí)施細(xì)節(jié)展開，為建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)工程實(shí)施性人才提供了思路。

1實(shí)踐教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，多次與行業(yè)內(nèi)用人單位探討專業(yè)人才具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從用人需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的完善。設(shè)計(jì)施工單位對(duì)畢業(yè)生的建筑電氣工程識(shí)圖、設(shè)計(jì)能力有較高要求；建筑設(shè)備研發(fā)企業(yè)、智能建筑公司要求學(xué)生掌握新技術(shù)、新工具，具有一定的創(chuàng)新能力。由此修訂了專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，新增了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、Python程序設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的掌握，并依據(jù)課程能力矩陣重新修訂課程大綱確保學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。從實(shí)踐類課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)、技能競(jìng)賽等方面，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)施能力。針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷變化的問題，系部每年定期召開討論會(huì)議，增加對(duì)人才需求的更新和畢業(yè)生的反饋，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系。

2實(shí)踐教師的雙師型隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)既能下現(xiàn)場(chǎng)又能上講臺(tái)，既是能工巧匠又是專家學(xué)者的雙師型隊(duì)伍，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，通過“引進(jìn)來、走出去”的方法，培養(yǎng)雙師型專業(yè)課程指導(dǎo)教師。一方面，從設(shè)計(jì)院、施工單位等對(duì)口合作單位選聘優(yōu)秀的工程師、設(shè)計(jì)師作為雙師型實(shí)踐課程指導(dǎo)教師。結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)和專業(yè)需求，聘請(qǐng)了包頭市建筑設(shè)計(jì)研究院、包頭鋼鐵設(shè)計(jì)研究院、中冶華天設(shè)計(jì)研究院、廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司等在本領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者專家作為本專業(yè)的實(shí)踐類課程的工程實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師。另一方面，選派本校教師到設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)，在具體的工程項(xiàng)目中提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再擔(dān)任實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師。專業(yè)派出數(shù)名青年教師到包頭市建筑設(shè)計(jì)研究院進(jìn)行為期2個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，跟進(jìn)設(shè)計(jì)院的具體工程項(xiàng)目，就設(shè)計(jì)規(guī)范與理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中與相關(guān)工程設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。在與本地的設(shè)計(jì)院、施工單位等對(duì)口合作單位的交流合作過程中，選聘優(yōu)秀工程師、設(shè)計(jì)師及選派本校教師到合作單位，進(jìn)一步深化校企合作，做到與合作單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)建筑電氣與智能化高級(jí)工程技術(shù)工程實(shí)施性人才提供師資隊(duì)伍保障。

3實(shí)踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要的一部分，內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了建筑供配電與照明、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑物信息設(shè)施系統(tǒng)、公共安全技術(shù)4門核心課程的課程設(shè)計(jì)。從題目遴選、指導(dǎo)教師、過程指導(dǎo)、結(jié)果考核、教學(xué)結(jié)果評(píng)估5方面保證實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。題目源于實(shí)際工程項(xiàng)目，教學(xué)過程中以規(guī)范圖集為依據(jù)進(jìn)行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的工程教學(xué)，并以專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)保證學(xué)生工程實(shí)施實(shí)踐能力訓(xùn)練的專業(yè)性。結(jié)果考核方面，采取圖紙驗(yàn)收答辯的形式，并聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院及施工單位的專業(yè)工程師、審圖師來對(duì)學(xué)生的圖紙做出專業(yè)評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)果評(píng)估方面，課程設(shè)計(jì)采用持續(xù)改進(jìn)的模式，與系部教師及校外指導(dǎo)教師總結(jié)此年度課程設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，為下一年度的課程設(shè)計(jì)提出改進(jìn)方案。從目前畢業(yè)生反饋情況來看，學(xué)生在實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)完成的過程中真正將課程的理論知識(shí)與具體的工程問題聯(lián)系起來，為畢業(yè)后從事識(shí)圖、設(shè)計(jì)、施工等工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)建筑電氣與智能化的專業(yè)特點(diǎn)，立足高校實(shí)際與區(qū)域特色，選擇能滿足本專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件的企業(yè)單位作為校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共贏。自2013年內(nèi)蒙古科技大學(xué)設(shè)立建筑電氣與智能化專業(yè)以來，與本地多個(gè)設(shè)計(jì)研究院、數(shù)據(jù)中心、施工企業(yè)、工程造價(jià)企業(yè)、建筑運(yùn)維企業(yè)建立了實(shí)訓(xùn)基地。依托實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷拓展工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)4年不斷線的實(shí)習(xí)模式。一年級(jí)安排到建筑工地現(xiàn)場(chǎng)、由優(yōu)秀的工程師講解建筑電氣設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程概念；二、三年級(jí)通過課程設(shè)計(jì)和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)工程問題的理解；四年級(jí)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，參加教師的科研項(xiàng)目，參加智能建筑競(jìng)賽、BIM競(jìng)賽、聯(lián)合畢設(shè)等本專業(yè)專門競(jìng)賽，使學(xué)生在就業(yè)前就能體會(huì)今后的工作氛圍。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加之4年不斷線的實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生更好地掌握未來就業(yè)所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5開展校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用“雙導(dǎo)師制”。所謂“雙導(dǎo)師制”，是指學(xué)校除根據(jù)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展方向和興趣為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師外，還從設(shè)計(jì)院等對(duì)口單位等聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、設(shè)計(jì)師作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，從而使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面得到迅速提升。與原有模式相比,“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的全過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，又有一定分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)、階段性工作量評(píng)估及過程考核；而校外指導(dǎo)教師側(cè)重于工程實(shí)踐能力的指導(dǎo)，包括對(duì)具體工程的認(rèn)識(shí)和分析問題的能力以及適應(yīng)職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的能力。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)有題目篩選、開題匯報(bào)、中期交流、結(jié)題答辯4個(gè)交流環(huán)節(jié)，前三個(gè)環(huán)節(jié)采用線上交流的方式，在結(jié)題答辯時(shí)采用集中答辯的方式。2017年至今，我校共派18支隊(duì)伍參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，共獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。采用校際專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使理論教學(xué)教師與項(xiàng)目工程師、設(shè)計(jì)師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于打造技術(shù)和理論都過硬的雙師型教師隊(duì)伍；同時(shí)還可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為上手快、后勁足、留得住的建筑電氣與智能化工程實(shí)施性人才。

6實(shí)施具備專業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制作為一種個(gè)性化的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性和具體性，在古今中外的高等教育實(shí)踐中煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。為提高本校本科教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師遵循“以學(xué)生為本”和“因材施教”的教育理念，按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定和專業(yè)培養(yǎng)方案要求，為學(xué)生提供指導(dǎo)性、導(dǎo)向性和咨詢性的意見，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀，做好學(xué)業(yè)進(jìn)程設(shè)計(jì)和人生發(fā)展規(guī)劃。積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐技能。根據(jù)實(shí)際情況，有條件的導(dǎo)師適當(dāng)安排學(xué)生參與科研課題或教學(xué)改革課題的研究或輔助性工作。導(dǎo)師與學(xué)生保持一定頻度的接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行面談或電話交流。本科生導(dǎo)師制實(shí)施以來，得到了學(xué)生的積極反饋。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師作為引路人使得大學(xué)生活更有方向感，導(dǎo)師的人格魅力和視野格局對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面影響很大；高年級(jí)學(xué)生反映，導(dǎo)師讓他們少走了很多彎路，帶給他們學(xué)習(xí)和生活上的指引非常實(shí)用。在導(dǎo)師制實(shí)施以來，學(xué)生在科技創(chuàng)新方面也有了非常大的突破，趙建敏老師帶領(lǐng)學(xué)生以總成績(jī)第六榮獲了“亞龍杯”全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生榮獲英特爾杯邀請(qǐng)賽三等獎(jiǎng)。陳波老師帶領(lǐng)學(xué)生榮獲“亞龍杯”全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競(jìng)賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)和建筑電氣設(shè)計(jì)單項(xiàng)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)?？傮w來看，本科生導(dǎo)師制提高了本校本科生的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。

7結(jié)語(yǔ)

本文分析了國(guó)內(nèi)各高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀，以內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)為例，根據(jù)其專業(yè)特色及區(qū)域特點(diǎn)，針對(duì)建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)，提出6項(xiàng)切實(shí)可行的建設(shè)措施，包括實(shí)踐教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)、實(shí)踐教師的雙師型隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開展校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及實(shí)施具備專業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制。建筑電氣與智能化專業(yè)6項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)的具體措施，在一定程度上保障了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，為解決辦學(xué)的資源條件、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化等問題提供了思路，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)，從而提升了學(xué)生工程實(shí)施能力。

作者:白卓玉 李琦 王月明 陳波 趙建敏 單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院