動(dòng)物醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)課程教學(xué)改革分析

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摘要:組織胚胎學(xué)課程作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于理論課程的輔助作用非常重要，研究主要區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、教學(xué)手段、考核方式等方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的改革。通過(guò)改革后，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度，同時(shí)對(duì)于組織胚胎學(xué)的組織結(jié)構(gòu)能夠有更加深入的了解。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn);課程;教學(xué);改革;組織胚胎學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程與其他理科項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程不同，需要用到動(dòng)物實(shí)體或標(biāo)本。組織胚胎學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是主要的形態(tài)學(xué)課程之一，是動(dòng)物解剖學(xué)的內(nèi)化和延伸。在教學(xué)過(guò)程中，通常包含理論課程和實(shí)踐課程兩部分，通過(guò)理論課程的講述使學(xué)生對(duì)每個(gè)器官組織的形態(tài)有所掌握，實(shí)驗(yàn)課程則是對(duì)理論課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。通常的實(shí)驗(yàn)課程都是作為理論課程的輔助，但組織胚胎學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握非常重要。同時(shí)組織胚胎學(xué)又是微觀(guān)形態(tài)學(xué)科，多數(shù)的概念是從具體的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)中抽象出來(lái)的，不太容易為學(xué)生所理解和接受，這就要求動(dòng)物組織學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程要有所設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理解、特征性記憶和學(xué)生能力等學(xué)習(xí)效果。

1傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常都是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，以教師講授為主，學(xué)生觀(guān)察為輔，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在教師講述完一堂課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求后，由學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行切片標(biāo)本觀(guān)察。這種教學(xué)方式是最為簡(jiǎn)單，也是最為常用的。但這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，學(xué)生就像流水線(xiàn)一樣，將教師要求觀(guān)察的切片，通過(guò)觀(guān)察后將所觀(guān)察到的切片標(biāo)本的大致結(jié)構(gòu)在紙上進(jìn)行繪圖，繪圖后將結(jié)果交給教師檢查。在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的提示和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容完成和說(shuō)明所觀(guān)察到的標(biāo)本，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，而教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的掌握與否最終只是通過(guò)學(xué)生提交的繪圖來(lái)判斷，這種方法會(huì)導(dǎo)致教師根據(jù)學(xué)生的繪圖情況進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷，對(duì)理論課程的理解是十分不利的。

2改革實(shí)驗(yàn)課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

針對(duì)于傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端，同時(shí)為了貼近近年來(lái)教育部對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)的各項(xiàng)要求和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的要求［1］，本次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革緊緊圍繞著如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面。

2．1課程設(shè)置改革

組織胚胎學(xué)屬于形態(tài)認(rèn)知課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都很重要，像其他課程一樣，理論課程學(xué)時(shí)多、實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少，對(duì)于課程的掌握是不利的，實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)提高整門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量尤為重要;因此，從源頭上課程設(shè)置方面就應(yīng)入手，調(diào)整理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的比例，大大提高實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)是最有效的，正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)是最為合理有效的。

2．2從教師入手改革

教師對(duì)于課堂的重要性來(lái)說(shuō)是毋庸置疑的。推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，首先要從教師入手。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)意識(shí)，教師的主導(dǎo)作用對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)，尤為重要。從教師入手，首先要求教師對(duì)于課程做到爛熟于心，并且要將這些知識(shí)通過(guò)多種多樣的途徑傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠接受并理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生興趣后自然會(huì)根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，去挖掘，從而達(dá)到想要去掌握。其次，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有計(jì)劃，包括要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)理論課程進(jìn)行理解，知道即將進(jìn)行的標(biāo)本觀(guān)察是哪些內(nèi)容?大體的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的?有哪些特征性的結(jié)構(gòu)?這些可以在上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而知道學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)和理論的理解程度如何。這樣就避免在上課的時(shí)候要占用一部分學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及如何進(jìn)行操作，標(biāo)本片子的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生主動(dòng)掌握的肯定要比教師告訴的印象更深，且不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理［2］。從教師入手，還要求在課堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，避免出現(xiàn)教師拿了一堆片子給學(xué)生，學(xué)生自己看不懂，找教師找不到的情況。另外，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，一定要體現(xiàn)指導(dǎo)的作用，而非自己代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生完全依賴(lài)教師，不重視實(shí)驗(yàn)，不能提高實(shí)驗(yàn)技能，更談不上增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。從教師入手，要求實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。教師不嚴(yán)格要求，會(huì)造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程可有可無(wú)，造成學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”，抓好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變是根本。

2．3從學(xué)生入手改革

教師課程準(zhǔn)備得再充分，手段形式再多樣，也需要有學(xué)生的配合。從學(xué)生入手，首先要從學(xué)生的思想入手，從學(xué)生的觀(guān)念中徹底改變“重理論，輕實(shí)踐”的思想。讓學(xué)生了解組織胚胎學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行鞏固，否則，空有理論不會(huì)知道具體的結(jié)構(gòu)是什么樣的。例如，在講述“細(xì)胞膜”的結(jié)構(gòu)時(shí)，常說(shuō)“兩暗夾一明”，如果不通過(guò)電鏡觀(guān)察，完全不明白這句話(huà)的意思是什么，由此學(xué)生可知曉實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論的輔助確實(shí)非常重要。讓學(xué)生了解平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試時(shí)突擊的情況對(duì)于組織胚胎學(xué)課程是行不通的。只要學(xué)生思想上重視了，再加上教師的指導(dǎo)，多手段化教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作自然就融入進(jìn)課程教學(xué)了。

2．4多手段化教學(xué)改革

現(xiàn)在的學(xué)生真所謂是生活在信息大爆炸的時(shí)代，教師講述的概念、知識(shí)準(zhǔn)確與否，學(xué)生立刻就動(dòng)手百度。再使用原始的上課方式勢(shì)必沒(méi)有新事物的使用讓更加吸引學(xué)生。同時(shí)，組織胚胎學(xué)課程中存在大量的圖片，需要讓學(xué)生了解［3］。因此，在組織胚胎學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程中有必要多使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段。首先，隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)普遍被應(yīng)用，這對(duì)于組織胚胎學(xué)來(lái)說(shuō)是福音，教師不再需要使用投影或手繪來(lái)進(jìn)行圖片講解，節(jié)省了大量時(shí)間。同時(shí)多媒體教學(xué)還可以使用聲音、動(dòng)畫(huà)等手段來(lái)動(dòng)態(tài)演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)課程中，使用了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中配備一臺(tái)電腦，同時(shí)，教師的電腦作為管理者平臺(tái)，把每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中所涉及到的普片制作成一個(gè)PPT，供學(xué)生共享，學(xué)生在上課的時(shí)候可以通過(guò)隨時(shí)查閱幻燈片來(lái)找出所看切片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。建立微信群，把所有學(xué)生加入微信群中，教師在群內(nèi)發(fā)一些組織圖片，不告知學(xué)生是哪個(gè)組織的，由學(xué)生們根據(jù)理論知識(shí)、教科書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)，共同分析討論組織圖片的結(jié)構(gòu)，必要時(shí)教師給出一些參考答案，最后得出結(jié)論，說(shuō)出判斷的結(jié)果及理由。這種討論方式就不僅僅局限在課堂上，而是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎是“機(jī)不離手”，且此種方法趣味性強(qiáng)，因此學(xué)生們參與度高，效果比較好。

2．5從考核方式上改革

傳統(tǒng)的考核方式主要為單一報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程考核，這種方式并不能完全反映學(xué)生真實(shí)的掌握情況;因此，考核方式必須改變。首先，改變實(shí)驗(yàn)課程及比例。實(shí)驗(yàn)課課程成績(jī)所占比例改為占總成績(jī)的40%，要學(xué)生充分了解及重視組織胚胎學(xué)的課程特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課學(xué)不好，勢(shì)必影響總體的成績(jī)。其次，單一寫(xiě)報(bào)告，寫(xiě)好報(bào)告并不代表能取得好的成績(jī)。教師的考核方式由教師看報(bào)告改為學(xué)生看切片，并描繪出切片的基本形態(tài)，采取一對(duì)一的考核方式。以口試和報(bào)告相結(jié)合的方式，來(lái)決定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。在此過(guò)程中教師能夠了解學(xué)生的整體掌握情況，同時(shí)也能知道每位學(xué)生的掌握情況。雖然這樣會(huì)增加教師批改作業(yè)的工作量，但會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的足夠重視程度。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)此方式比較推崇，原因是避免了有的學(xué)生不掌握知識(shí)、抄襲別人的報(bào)告而取得比較高的分?jǐn)?shù)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在組織胚胎學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)這門(mén)課的課程性質(zhì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力［4］。

參考文獻(xiàn):

［1］陳天輝，李魯，施衛(wèi)星，等．全科醫(yī)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與思考［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002(1):28－31．

［2］劉苑．“討論式”教學(xué)方法的理論和實(shí)踐［J］．華章(教學(xué)探索)，2007(Z2):40－41．

［3］代紅燕，南瑛，田為真，等．深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007(1):95－96．

［4］王丹丹，朱健平，劉霞．對(duì)加快醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議［J］．海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，14(4):484，486．

作者：張立娜 肖向紅 柴龍會(huì) 華彥 單位：東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院