水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
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摘要：OBE教育模式將傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生為本”，更加注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出及其特定能力的相應(yīng)提升。OBE教育模式的運(yùn)用將有助于水污染控制工程課程設(shè)計(jì)教育，更好地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)實(shí)踐型人才的教學(xué)目標(biāo)。本文以環(huán)境工程專業(yè)課程《水污染控制工程課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革與實(shí)踐為例，探討水污染控制工程課程設(shè)計(jì)對(duì)OBE教育模式的踐行方式與改革特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：OBE教育模式；水污染控制工程課程設(shè)計(jì)
一前言
“成果導(dǎo)向（outcomesbasededucation，OBE）”是以學(xué)生的綜合能力提升作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)，老師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。將工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，將有助于引導(dǎo)教師完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是與水污染控制工程理論教學(xué)相配套的實(shí)踐課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，另一方面通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)污水處理工藝流程及常用設(shè)備有更深一步的認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。本文以水污染控制工程課程設(shè)計(jì)為例，在實(shí)踐過(guò)程中圍繞著教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革，取得了較好的教學(xué)效果。
二根據(jù)畢業(yè)要求，改進(jìn)水污染控制工程課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
[2]在教學(xué)過(guò)程中，課程組根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，按照環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為理念，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)—工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)模式改進(jìn)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，水污染控制工程課程設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求主要由以下幾點(diǎn)組成：畢業(yè)要求2、3、6、7、11.這幾個(gè)內(nèi)容?？偨Y(jié)這幾個(gè)畢業(yè)要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)要能夠利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于環(huán)境工程中的復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行識(shí)別并且能夠分析，最終提出解決方案。具體到水污染控制工程課程設(shè)計(jì)這門(mén)課程來(lái)講，要求能夠針對(duì)復(fù)雜的廢水，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的工藝和處理裝置。并且在污水處理設(shè)計(jì)過(guò)程中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想，同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中要綜合考慮設(shè)計(jì)出的工藝對(duì)于社會(huì)、環(huán)境、健康、安全可能產(chǎn)生的影響。通過(guò)設(shè)計(jì)的方案，還要求體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的管理經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)核算能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)要求，課程組對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加接近于實(shí)際工程。例如，本地的城市污水廠處理在提標(biāo)改造，我們就以這樣一個(gè)項(xiàng)目為背景，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)此種方式使課程設(shè)計(jì)更加具有工程意義。此外我們還邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院和污水廠專家為校外指導(dǎo)老師、分組設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，定期分組討論，設(shè)計(jì)答辯等內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生以一個(gè)設(shè)計(jì)院工作人員的角色去要求自己，按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容，查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)，規(guī)范設(shè)計(jì)內(nèi)容，加強(qiáng)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)核算方面能力的提升，在設(shè)計(jì)過(guò)程中與指導(dǎo)老師進(jìn)行多次討論，修改，最終形成設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程設(shè)計(jì)完成。
三通過(guò)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以實(shí)際工程為案例，加深工程理念，強(qiáng)化過(guò)程管理，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力[3-5]
以實(shí)際工程為案例，讓學(xué)生加深對(duì)于工程設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程管理，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合能力得以提升。
（一）以實(shí)際工程為依托，加深學(xué)生對(duì)于所設(shè)計(jì)的構(gòu)筑物的理解認(rèn)識(shí)
課程設(shè)計(jì)是基于水污染控制工程為核心的實(shí)踐課程，我們與設(shè)計(jì)院老師聯(lián)系，以實(shí)際工程案例為背景進(jìn)行介紹，從設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)到實(shí)際工程，以現(xiàn)有的工程實(shí)踐為主線，從而構(gòu)建相關(guān)知識(shí)模塊，最終提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。
（二）下達(dá)課程任務(wù)書(shū)階段
在此階段，課程組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)書(shū)內(nèi)容，針對(duì)不同類型的廢水，設(shè)計(jì)相關(guān)的處理工藝。在此階段，學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)上網(wǎng)下等多種教學(xué)手段和方法，查閱相關(guān)資料，獨(dú)自調(diào)研，并進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的興趣。
（三）設(shè)計(jì)討論階段
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照3-5人進(jìn)行分組，每個(gè)小組首先進(jìn)行選題，然后根據(jù)選題的內(nèi)容由指導(dǎo)老師進(jìn)行任務(wù)安排，各個(gè)小組的組長(zhǎng)針對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)于小組內(nèi)的成員進(jìn)行任務(wù)分工，小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，如工藝選擇，繪制圖紙，構(gòu)筑物計(jì)算、經(jīng)濟(jì)核算等。同時(shí)小組長(zhǎng)也要根據(jù)任務(wù)，制定整個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)度，如工藝論證、構(gòu)筑物計(jì)算、經(jīng)濟(jì)核算、繪圖等工作的完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并提交給指導(dǎo)教師，在此過(guò)程中與老師進(jìn)行交流。通過(guò)這樣任務(wù)的分配與合作完成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，互相協(xié)作，以及項(xiàng)目管理能力的目的。
（四）課程設(shè)計(jì)任務(wù)階段
在此階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，查閱相關(guān)的資料進(jìn)行工藝的選取，關(guān)鍵設(shè)備的選型，畫(huà)出各個(gè)構(gòu)筑物的圖紙，高程圖，平面布置圖。在此階段要查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)，查閱相關(guān)設(shè)備圖紙，選擇相關(guān)的設(shè)備，計(jì)算土石方，進(jìn)行工程預(yù)算等。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我查閱文獻(xiàn)資料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力。整個(gè)課程設(shè)計(jì)報(bào)告主要包括任務(wù)書(shū)、正文、圖紙等。設(shè)計(jì)報(bào)告按照標(biāo)準(zhǔn)排版及裝訂方式進(jìn)行撰寫(xiě)，以此來(lái)提升學(xué)生的總結(jié)能力、寫(xiě)作能力、以及繪圖能力。
（五）提交設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯
組長(zhǎng)按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將小組內(nèi)各部分的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行總結(jié)，并由各組組長(zhǎng)提交給答辯小組組長(zhǎng)。答辯前答辯小組組長(zhǎng)會(huì)將設(shè)計(jì)成果給三位老師進(jìn)行評(píng)閱，并給出評(píng)閱分?jǐn)?shù)。答辯時(shí)，各組選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，然后答辯小組老師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并進(jìn)行詢問(wèn)，小組全體同學(xué)根據(jù)自己完成的內(nèi)容回答老師的提問(wèn)。答辯小組根據(jù)工藝選取合理性、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的準(zhǔn)確性、幻燈片繪制、答辯人匯報(bào)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。
四水污染控制工程課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革初探
為了更加合理準(zhǔn)確地對(duì)水污染工程課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了改革，由此前的一次給分，改為設(shè)計(jì)了專門(mén)的評(píng)分表，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的細(xì)化。分?jǐn)?shù)主要由評(píng)閱老師成績(jī)、答辯成績(jī)、指導(dǎo)老師成績(jī)?nèi)糠纸M成。評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)主要圍繞著課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)陳述及回答問(wèn)題等方面給分，指導(dǎo)老師成績(jī)除了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容外，還注重其他方面的考核，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用查閱文獻(xiàn)總結(jié)文獻(xiàn)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組長(zhǎng)的組織能力等各方面綜合進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)多種評(píng)分方式，去激勵(lì)學(xué)生在多方面進(jìn)行能力培養(yǎng)與鍛煉。在日后的教學(xué)中要基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，不斷開(kāi)展教學(xué)方法的改革探索，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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作者：童延斌 曹鵬 鄧輝 黨艷艷 徐小琳 單位：石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院