計(jì)算機(jī)常用工具軟件課程設(shè)計(jì)論文

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一、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)形式

在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在一定差異，這需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、交流，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，通過(guò)多種方式自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式不僅符合教學(xué)理論的要求，其目標(biāo)也與技學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、計(jì)算機(jī)常用工具軟件課程以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

1.調(diào)研分析

首先，教師要認(rèn)真研究教材———《計(jì)算機(jī)常用工具軟件》，進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析和課程定位分析，并據(jù)此確定本課程的教學(xué)模式。

（1）教材分析。計(jì)算機(jī)常用工具軟件講述了計(jì)算機(jī)常用的七大類、十幾個(gè)工具型軟件，理論知識(shí)較少，難度較低，各軟件之間關(guān)聯(lián)性不大，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的基本操作能力，讓學(xué)生能夠更加熟練地使用計(jì)算機(jī)處理生活或工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，并為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析。技工二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，所有學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用Office軟件，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生具有了一定的自學(xué)能力，能夠通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐、探索完成其感興趣的計(jì)算機(jī)操作，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些常用軟件，如簡(jiǎn)單的壓縮軟件、圖片處理軟件等。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)感興趣的軟件，如圖片編輯軟件、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作軟件等。

（3）課程定位。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生不僅掌握了軟件的使用方法，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，同時(shí)歸納同類軟件相通的使用方法。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散式思維能力。

（4）教學(xué)模式。根據(jù)以上分析，本學(xué)期要學(xué)習(xí)十幾款軟件、教師不可能詳細(xì)講解每一款軟件的所有功能，因此要確定本課程采用“優(yōu)秀學(xué)生模擬講課、教師指導(dǎo)”的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

2.教學(xué)的實(shí)施

（1）劃分學(xué)習(xí)小組。按教材中軟件的分類把學(xué)生分為七個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一類軟件的講解，并把七個(gè)組按照軟件的名稱給予命名，如圖像工具組、動(dòng)畫(huà)制作工具組，每個(gè)組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)。分組時(shí)讓能力強(qiáng)的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的、不感興趣的學(xué)生在一個(gè)組中，這樣有所帶動(dòng)、有所提高，不至于讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更不喜歡。學(xué)生的組合不是僅僅局限于一節(jié)課，而是貫穿于整個(gè)學(xué)期里，他們都必須合作學(xué)習(xí)。如圖像工具組，他們將一起合作學(xué)習(xí)圖像瀏覽與捕捉工具軟件，圖像美化與變形工具中的幻影2008、奇幻變臉秀兩個(gè)軟件，圖像處理工具軟件和圖像制作工具軟件。

（2）學(xué)習(xí)小組備課。每個(gè)學(xué)習(xí)小組組員負(fù)責(zé)一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)、講解，學(xué)習(xí)小組在一起研究、合作學(xué)習(xí)直到這個(gè)軟件負(fù)責(zé)人學(xué)通為止，然后向本組組員講解，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)事宜。教師協(xié)助學(xué)習(xí)小組研究，幫助學(xué)習(xí)小組確定案例、修改案例中的不足，補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的漏洞。如圖像工具小組中軟件的學(xué)習(xí)，確定一名優(yōu)秀學(xué)生主講，主講學(xué)生確定案例，向小組成員提出軟件中自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的部分，小組成員一起討論完善案例，同時(shí)幫助解決主講人的疑惑。學(xué)習(xí)小組向教師提交案例，教師找出案例中的不足，解答學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，補(bǔ)充、完善案例。

（3）學(xué)習(xí)小組學(xué)生課堂講課。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的主講人使用案例教學(xué)的方法向全班學(xué)生講解軟件的使用方法，學(xué)習(xí)小組組員給予適當(dāng)補(bǔ)充。

作者：韓書(shū)梅 單位：七臺(tái)河技師學(xué)院