基層電大開放教育應(yīng)用寫作教學(xué)實踐

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【摘要】應(yīng)用文的實用性強、適用面廣，是為解決實際問題而撰寫的文章。應(yīng)用寫作是電大開放教育行政管理專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，電大成人學(xué)生在實際工作中都會接觸到應(yīng)用類文章，應(yīng)用寫作已然成為現(xiàn)代社會的普遍需求。文章以請示寫作教學(xué)案例為實踐內(nèi)容，對基層電大開放教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)進行探究、反思。

【關(guān)鍵詞】基層電大開放教育請示應(yīng)用寫作教學(xué)實踐

一、請示寫作教學(xué)案例描述

請示，是適用于下級機關(guān)向上級機關(guān)請求指示、批準事項的行政公文，屬于典型的上行文。這一文種在日常工作中占有很大比重。但是在實際應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，盡管一些教師多次重點講解請示寫作的重要性，強調(diào)請示寫作的要點、難點，但最終電大成人學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不夠理想。那么如何充分利用有限的課堂教學(xué)，利用多種教學(xué)手段有效教學(xué)，產(chǎn)生良好效果呢？通過前期調(diào)研、分析等，筆者決定采用多種教學(xué)手段，激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更生動有效，從而改變以往以教師講授為主，課堂氣氛沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，期望能為基層電大開放教育的應(yīng)用寫作課堂提供更有益的參考。第一階段：課前筆者做了充分的準備，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集大量關(guān)于請示寫作的有效資料，整理形成一段六分鐘左右的微課視頻，內(nèi)容主要包括請示的適用范圍、用途和種類等。課程伊始，將學(xué)生分成若干小組，請大家在看完視頻后，進行小組討論，派代表回答問題。顯然，課堂氣氛活躍很多，效果較好。第二階段：在厘清關(guān)于請示寫作的基礎(chǔ)知識之后，筆者改變以往教師喜歡先講授應(yīng)用寫作格式、模板的習(xí)慣，而是選用多媒體投影展示一份日常生活中的請示案例，并故意將標題、發(fā)文機關(guān)、受文機關(guān)、正文、落款等細節(jié)加上錯誤，讓學(xué)生先自行查看，再通過提問、交流，共同解決問題。希望通過案例的展示、討論、修改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，掌握方法。第三階段：學(xué)生掌握了基本的請示寫作方法之后，筆者趁熱打鐵，首先幫助他們進一步梳理請示寫作的重點注意事項，其次就教材中的范例，讓學(xué)生查找，并板書于黑板。重點內(nèi)容有：要正確選用文種，要做到一文一事，避免多頭請示、越級請示等。最后將易于混淆的報告和請示的區(qū)別，列表書寫于黑板上，讓學(xué)生一目了然。第四階段：通過以上三個階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握請示寫作的基本知識、格式、要點之后，筆者并沒有放松對這一文種的后續(xù)鞏固。因為筆者深知，應(yīng)用寫作最終是期望學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到工作實踐中去，解決今后遇到的實際問題。僅僅依靠課堂有限的講授、討論等是不夠的，必須在課后加強練習(xí)。于是，筆者專門準備了與實際工作、生活相關(guān)的多個案例題，讓學(xué)生帶回去練習(xí)、消化、鞏固、拓展。不懂之處，再通過電話、QQ、郵件等形式互相交流，抑或下節(jié)課再共同討論學(xué)習(xí)。

二、請示寫作教學(xué)實踐結(jié)果分析

經(jīng)過課后調(diào)查，絕大多數(shù)來上課的成人學(xué)生認為，更喜歡這種分階段的授課方式，尤其是教師在課程導(dǎo)入階段運用了微課程教學(xué)，不僅豐富了內(nèi)容，而且層層深入，引人入勝。相較于之前單一枯燥地打開書本讀答案，既沉悶又冷場，學(xué)生還依然記不住。而現(xiàn)今卻與往常不同，首先，微課程的導(dǎo)入既互動，又確實讓學(xué)生耳目一新，一下子就集中了注意力。根據(jù)視頻準備的問題讓學(xué)生加深了解請示寫作的知識點及重點內(nèi)容，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣。小組討論、代表發(fā)言的形式把課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生的參與度大大提高。其次，通過分段學(xué)習(xí)，教師運用多種教學(xué)方法，尤其利用貼近實際工作和生活中的案例進行改錯，進一步增強了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能有針對性地解決問題。第三，多媒體教學(xué)與板書的有機結(jié)合，更加突出了請示寫作的重、難點方面。第四，課后鞏固階段練習(xí)的設(shè)置，讓成人學(xué)生更能充分利用業(yè)余時間消化課堂所學(xué)內(nèi)容。他們樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，感到受益匪淺，應(yīng)用寫作能力有所提高。當(dāng)然，也有基層電大成人學(xué)生因為工作較忙、家庭事務(wù)繁雜、到課率不高、不愿意在課堂發(fā)言等因素，導(dǎo)致未能很好地參與應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中。因此，也存在小部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不夠積極主動。由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，小部分成人學(xué)生不能很好地適應(yīng)教學(xué)的改變，喜歡按部就班，一聽到底，不愿積極發(fā)言、討論，教學(xué)效果不夠明顯。故而設(shè)計一些課后案例練習(xí)，通過提交郵件作業(yè)的形式，以期學(xué)生能真正搞懂課堂所學(xué)，靈活應(yīng)用。事實證明，通過作業(yè)反饋，這種形式的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生反映較好，彌補了沒時間進課堂或者課堂不愿互動交流的部分學(xué)生的缺憾。

三、對基層電大開放教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)的反思

1.有效的課堂導(dǎo)入極其重要

本次請示寫作課上，教師通過微課視頻進行課堂導(dǎo)入的方法，不僅很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且有效地提高了課堂教學(xué)效率?；鶎与姶蟪扇藢W(xué)生由于長期從事一線工作，進入課堂學(xué)習(xí)時間有限，因此并不喜歡一上課就回答老師的提問?；卮饐栴}會讓他們感到緊張。微課視頻的導(dǎo)入，既新穎生動，又豐富了課堂內(nèi)容，還將請示寫作的特點、重難點總結(jié)得非常清晰。微課這種新的教學(xué)形式讓他們眼前一亮，感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新興的教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，不僅有效地調(diào)動了電大開放成人學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，也為應(yīng)用寫作教學(xué)帶來了更多的實效。今后，應(yīng)用寫作教師如能進一步突破傳統(tǒng)，充分應(yīng)用微課資源授課，將不同形式的課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)有機結(jié)合，更具針對性和實效性，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)會在微課資源應(yīng)用中得到提升，學(xué)生的寫作興趣和能力也將逐步增強。

2.多樣的教學(xué)方法不可或缺

應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)方法不可單一化、程式化，靈活多樣的教學(xué)方法會提高教學(xué)質(zhì)量。這節(jié)請示寫作課的主導(dǎo)思想是運用以模塊教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，以此為主線，將課堂教學(xué)分為四個階段進行。事實證明，以模塊教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，使得教學(xué)脈絡(luò)清晰可見，重難點凸顯，電大成人學(xué)生更易于接受。而在實際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師能運用以案例教學(xué)為主導(dǎo)的方法，亦能很好地幫助成人學(xué)生理解請示寫作的要點，而多用生活、工作中的實例分析、研討，則更有利于他們掌握寫作技巧。如果教師僅僅是將課本上的案例講授一遍，照本宣科，學(xué)生會毫無興致，更何況書本的例子好多都是選自多年以前的，對于應(yīng)用寫作這門課來說，一些相關(guān)政策規(guī)定、格式要求還是會有所變化，因此舉例應(yīng)與時俱進。電大開放教育有些學(xué)生本身就是從事秘書、文案工作的，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力和經(jīng)驗，而教師實踐經(jīng)驗不一定比學(xué)生更豐富。所以需要用一些實際工作中遇到的案例來彌補課本案例的不足，這樣更加具有針對性及說服力。另外，如前所述，本節(jié)課也運用到了以微課教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂生動有趣，效果顯著。當(dāng)然，本節(jié)課還沒有用到情境教學(xué)法。其實根據(jù)不同文種的教學(xué)需求，適時地創(chuàng)設(shè)情境，可以進一步發(fā)揮成人學(xué)生的潛能，達到情感體驗和實際聯(lián)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，選用多樣的教學(xué)方法貫穿于課堂教學(xué)中，無論是對于教師教學(xué)要求，還是學(xué)生掌握寫作技巧，共同提高應(yīng)用寫作能力都是事半功倍的。

3.注重理論與實踐相結(jié)合

正是由于應(yīng)用寫作是一門實踐性、技能性很強的課程，所以僅僅依靠課堂講解寫作知識和案例，并不能真正解決“寫”的問題。在本節(jié)請示寫作教學(xué)的最后階段，教師運用大量的課堂、課后練習(xí)來作為補充、鞏固，從而起到了理論與實踐相結(jié)合的強化作用。對于課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂練習(xí)與講評結(jié)合。課上課下互動多一點，精講多練，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中找到學(xué)習(xí)寫作的方法。但由于基層電大開放教育成人教學(xué)課時有限，一般應(yīng)用寫作課程安排的是8—10次，成人學(xué)生很難像全日制學(xué)生那樣每天利用課堂時間慢慢消化、領(lǐng)悟。因此教師需要學(xué)生通過課后自主練習(xí)來完成，再以郵件、QQ等方式反饋，而學(xué)生也需要課后結(jié)合實際工作花一些功夫去學(xué)習(xí)。應(yīng)用寫作教學(xué)還需要在實踐中不斷摸索、不斷嘗試。注重教學(xué)方法的多樣性、課程內(nèi)容的實用性，訓(xùn)練形式的靈活性，必能同步增強教師和學(xué)生寫作水平與能力，大力提高開放教育應(yīng)用寫作教學(xué)效果與質(zhì)量。

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作者：吳瓊 單位：南京廣播電視大學(xué)棲霞分校