民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程逐步加快，會(huì)計(jì)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分,我國(guó)高校教育也逐步趨向于國(guó)際化。在國(guó)際化教育快速發(fā)展的背景下，民辦應(yīng)用型本科院校也在積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將雙語(yǔ)課程融入傳統(tǒng)的課程體系當(dāng)中。但目前民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革仍存在一系列問(wèn)題，如生源質(zhì)量在一定程度上有所下降，師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)改革全面發(fā)展但步調(diào)不統(tǒng)一等。文章針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策和建議，以期為民辦應(yīng)用型本科院校提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

自21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷深化，這就要求會(huì)計(jì)類本科生不但要具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)功底，更要掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在畢業(yè)時(shí)即成為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)人才。民辦應(yīng)用型本科院校作為各省市培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，都十分重視學(xué)生會(huì)計(jì)雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)。雖然部分公辦本科院校已經(jīng)在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)上取得了一定的成就，但是不同院校的實(shí)際情況存在差異，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革模式不能輕易地效仿，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)因地制宜，深入研究會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革工作。

1應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革背景

1.1應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為地方本科高校轉(zhuǎn)型提供政策支撐。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)各地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才，將職業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，積極構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，突出學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)。

1.2會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)的不同而存在差異。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)即將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)科課程的教學(xué)當(dāng)中，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，利用英文原版教材或中英文對(duì)照教材講授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上了解相關(guān)國(guó)際準(zhǔn)則與我國(guó)準(zhǔn)則的異同，以開闊國(guó)際化視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)溝通能力以及獨(dú)立處理涉外業(yè)務(wù)的能力。與其他課程教學(xué)相比，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生英漢互譯，它不同于中文會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，也區(qū)別于純英語(yǔ)語(yǔ)言類課程教學(xué)。雖然會(huì)計(jì)概念框架逐步走向國(guó)際一體化，但在“大同”的會(huì)計(jì)體系中，依據(jù)國(guó)情的需要，各國(guó)又存在著“小異”。這從客觀上要求雙語(yǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，不但要幫助學(xué)生理解掌握中英雙語(yǔ)的會(huì)計(jì)理論，更要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣來(lái)探討會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題，深入了解不同國(guó)家在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐中的異同。舉增值稅為例，簡(jiǎn)單對(duì)比其在中國(guó)、澳大利亞兩國(guó)的異同。在我國(guó)，增值稅（Added-valuetax）是以商品（含應(yīng)稅勞務(wù)）在流轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的增值額作為計(jì)稅依據(jù)而征收的一種流轉(zhuǎn)稅，實(shí)行價(jià)外稅，由消費(fèi)者負(fù)擔(dān)。稅率從0%~13%不等。它的完稅或記賬依據(jù)是由我國(guó)稅務(wù)機(jī)關(guān)統(tǒng)一印制的紙質(zhì)或電子專用發(fā)票、普通發(fā)票。而在澳大利亞，有一種相似性質(zhì)的稅種，即商品及服務(wù)稅（GST，GoodsandServicesTax）。GST同樣是以商品（含應(yīng)稅勞務(wù)）在流轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的增值額作為計(jì)稅依據(jù)而征收的一種流轉(zhuǎn)稅，也是由消費(fèi)者承擔(dān)的價(jià)外稅。但稅率只有一個(gè)，即10%。它的完稅或記賬憑證，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一印制的專用發(fā)票，而是由銷售方自行排版打印的發(fā)票（invoice），以及我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“購(gòu)物小票”。通過(guò)以上對(duì)比，學(xué)生能夠了解到中、澳兩國(guó)在增值稅方面的“大同”和“小異”。這不僅僅是中英文之間的互譯，更是對(duì)不同國(guó)家稅收政策的深入了解。這樣的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建國(guó)際立體化的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，給予學(xué)生適應(yīng)不同會(huì)計(jì)框架的能力，為順利步入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)改革的內(nèi)涵

教學(xué)改革指對(duì)于不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面所進(jìn)行的改革，旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。1950年7月中央人民政府政務(wù)院批準(zhǔn)公布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校課程改革的決定》，最早提出了教學(xué)改革。黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，教學(xué)改革不斷有新的發(fā)展。在黨的十八大就高等教育改革發(fā)展做出批示。隨后，教育部于2019年10月印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，使教學(xué)改革得到進(jìn)一步深化?！兑庖?jiàn)》指出，為深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)嚴(yán)格教育教學(xué)管理，深化教育教學(xué)制度改革，引導(dǎo)教師潛心育人，加強(qiáng)組織保障。

2民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程在各專業(yè)開設(shè)不均衡

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的開課專業(yè)一般為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等，部分民辦應(yīng)用型本科院校還單獨(dú)設(shè)立了ACCA、CMA等國(guó)際班。然而不同專業(yè)雙語(yǔ)課程的開課數(shù)量、課時(shí)不均衡現(xiàn)象普遍存在。如鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，對(duì)比會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程開設(shè)數(shù)量，自2012級(jí)至2016級(jí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程開課數(shù)量保持在至少4門，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)開課數(shù)量偏少，僅在2012級(jí)和2016級(jí)本科課程中開設(shè)了一門雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程。同時(shí)在講授國(guó)際會(huì)計(jì)類考試課程前部分專業(yè)沒(méi)有開設(shè)先修基礎(chǔ)課，這樣不夠完善的雙語(yǔ)課程體系不但對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)造成影響，更會(huì)在一定程度上拉開同一年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在開設(shè)ACCA《Financialaccounting》課程之前，未開設(shè)《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》這一先修課，學(xué)生在沒(méi)有任何會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)難度較大的英文財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程會(huì)倍感吃力，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。因此，完善會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程體系亟待解決。

2.2會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)授課教師應(yīng)具備海外留學(xué)背景，不但專業(yè)要過(guò)硬，其英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力也要達(dá)到相當(dāng)高的水平。然而民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資普遍存在人數(shù)偏少、年齡偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。首先，院校自有專職教師中專門從事會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)偏少。以筆者所在的鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，自有專職教師中僅有8人從事會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，容易造成師生比例失衡。其次，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師多為海外歸國(guó)留學(xué)生，年齡偏低。以筆者所在的鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，8位會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師年齡從26歲到38歲不等，平均年齡約為31歲，雖然可以為院校注入新鮮血液、增添活力，但一方面導(dǎo)致教齡較低、經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，另一方面造成老中青教師搭配失衡、人才斷層，無(wú)法形成良好的傳幫帶機(jī)制。最后，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師職稱多為講師、助教，缺少教授、副教授等高級(jí)別職稱，在很大程度上影響了團(tuán)隊(duì)的科研能力。因此，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3選課學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊

在同一行政班級(jí)中，有的學(xué)生英語(yǔ)水平較好，已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)（CET-6）的考試，聽課完全沒(méi)有問(wèn)題；有的學(xué)生英語(yǔ)水平一般，只能基本跟上老師的授課進(jìn)度；而有的學(xué)生英語(yǔ)能力十分薄弱，聽會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課很吃力甚至完全聽不懂。這樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地吸收會(huì)計(jì)雙語(yǔ)知識(shí)，而英文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難跟上課堂進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致成績(jī)下滑、一無(wú)所獲。筆者曾通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院2015級(jí)及以前畢業(yè)生進(jìn)行了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果回訪。在回答“您在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程時(shí)英文水平如何？”這一單項(xiàng)選擇題時(shí)，13.08%的被調(diào)查者選擇“非常好，或者已經(jīng)過(guò)六級(jí)”，38.32%的被調(diào)查者選擇“很好，或者已經(jīng)過(guò)四級(jí)”，30.84%的被調(diào)查者選擇“一般，基本能跟上老師進(jìn)度”，15.89%的被調(diào)查者選擇“不太好，課堂上有點(diǎn)吃力”，1.87%的被調(diào)查者選擇“不愛(ài)學(xué)英文，完全聽不懂”。同時(shí)，在英文“不太好，課堂上有點(diǎn)吃力”和“不愛(ài)學(xué)英文，完全聽不懂”的畢業(yè)生當(dāng)中，僅有26.32%的人“比較喜歡”會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，其余73.68%的人選擇了“一般”“比較不喜歡”，甚至“非常不喜歡”，無(wú)人選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”。然而，英文水平較好的畢業(yè)生多選擇“非常喜歡”“比較喜歡”和“一般”，無(wú)人選擇“不喜歡”?？梢?jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，有必要根據(jù)學(xué)情劃分授課班級(jí)，兼顧不同等級(jí)英文水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.4教材選用水土不服

好的教材是教學(xué)過(guò)程的重要媒介，選用合適的雙語(yǔ)教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的成效十分重要。近些年來(lái)，民辦應(yīng)用型本科院校相繼開設(shè)了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，但教材選取不盡相同，且缺少適合本校學(xué)生使用的教輔資源。如針對(duì)英文財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程選用的教材有，BPPLearningMedia出版的英文原版教材《FoundationsinAccountancy/ACCAFinancialAccounting(FFA/FA)InteractiveText(F3)》，KaplanPublishingUK出版的英文原版教材《FinancialAccounting(FA)》等。英文原版會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材雖然內(nèi)容豐富，語(yǔ)言表達(dá)地道，與國(guó)際準(zhǔn)則無(wú)縫對(duì)接，但不完全適用于民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生，主要原因有：第一，大多英文原版教材體量過(guò)大。如筆者在開展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課程教學(xué)大綱的安排，授課章節(jié)僅占英文原版教材內(nèi)容的50%。第二，英文原版教材價(jià)格昂貴。原版教材價(jià)格在每本150元到200元不等，普遍高于會(huì)計(jì)類中文教材價(jià)格。第三，英文原版教材內(nèi)容難度較大。前文所提到的英文原版教材主要針對(duì)的是ACCA、CMA等國(guó)際證照考試，并不完全符合民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。授課教師只能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在英文原版教材中選取符合相關(guān)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容，制作雙語(yǔ)或全英語(yǔ)PPT和講稿，教材的作用不能達(dá)到最大限度的發(fā)揮，造成資源浪費(fèi)。

3民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策及建議

3.1合理設(shè)置各專業(yè)課程體系

我國(guó)高等教育以課程依附于專業(yè)的“專業(yè)規(guī)定課程”模式為主，已經(jīng)出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)更像是專業(yè)規(guī)范，而非教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在“專業(yè)規(guī)定課程”的模式下，課程體系建設(shè)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)、以專業(yè)為本。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定不同方向的雙語(yǔ)課程，以提高學(xué)生的本專業(yè)素養(yǎng)。首先，建議在各個(gè)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)開設(shè)如《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》等基礎(chǔ)類課程，本課程以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為先修課程，意在普及會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯，幫助學(xué)生打牢會(huì)計(jì)英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次，在大學(xué)三年級(jí)根據(jù)專業(yè)開設(shè)不同的雙語(yǔ)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)學(xué)可以開設(shè)《Financialaccounting》課程，財(cái)務(wù)管理專業(yè)可開設(shè)《Managementaccounting》課程等。在大學(xué)四年級(jí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)口語(yǔ)類課程供各個(gè)專業(yè)學(xué)生選修，為有強(qiáng)化口語(yǔ)需求的學(xué)生提供進(jìn)階教學(xué)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

為優(yōu)化會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充師資數(shù)量、提高整體教學(xué)科研水平，建議民辦應(yīng)用型本科院校從以下3方面入手：第一，重視高層次人才引進(jìn)，加大人才引進(jìn)力度。通過(guò)對(duì)流、柔性引進(jìn)等方式，線下以人才舉薦為依托，線上以網(wǎng)絡(luò)宣傳為媒介，突破高層次人才引進(jìn)瓶頸，提升高層次人才引進(jìn)質(zhì)量。第二，構(gòu)建師資培訓(xùn)體系，提高教師業(yè)務(wù)能力。民辦應(yīng)用型本科院?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)教師發(fā)展中心的職能，為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃能力提升課程體系，重在培養(yǎng)師資的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力。第三，搭建發(fā)展平臺(tái)，暢通晉升渠道。制定教師晉升管理辦法，充分挖掘現(xiàn)有專職教師的潛力，打破入職年限、任職年限等限制，突出雙語(yǔ)教師的教學(xué)和科研成果，制定雙語(yǔ)教師職稱評(píng)審辦法和實(shí)施方案。

3.3依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)施分班制教學(xué)

為更好地推動(dòng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)情劃分雙語(yǔ)授課班級(jí)。王錦（2019）認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)水平和運(yùn)用能力開展分層次、小班化教學(xué)，更適合雙語(yǔ)課程的實(shí)施。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力在很大程度上影響著他們?cè)跁?huì)計(jì)雙語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)效果。因此，民辦應(yīng)用型本科院?？梢栽陂_課前對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，按照摸底考試成績(jī)將每個(gè)行政班劃分為3~4個(gè)等級(jí)，將不同班級(jí)處于同一英語(yǔ)水平的學(xué)生重新合并為一個(gè)教學(xué)班。同時(shí)，針對(duì)各個(gè)等級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生制定不同層級(jí)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)施分班教學(xué)，是因材施教、以人為本教育理念在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

3.4編寫適合本校學(xué)生的校本教材

校本教材是基于學(xué)校、教師、課程以及學(xué)生開發(fā)的適用于本校及同類院校的教材。相對(duì)于英文原版教材而言，校本教材具有體量事宜、價(jià)格合理、內(nèi)容難易程度適中的特點(diǎn)。因此，筆者建議民辦應(yīng)用型本科院校鼓勵(lì)教師編寫校本教材，以最大程度貼近本校學(xué)生學(xué)情。例如鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院組織雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)編寫并出版了校本教材——《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》，該教材根據(jù)本校及同類院校學(xué)生學(xué)情編寫，框架體系較為完整，在每章標(biāo)題和框架中添加了中文翻譯，并在每章結(jié)尾處添加了專業(yè)術(shù)語(yǔ)（Keyterms）的翻譯以及音標(biāo)，和課文重點(diǎn)段落的釋義（Notestothetext）。此外，《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》一書還在附錄中引用了多家國(guó)外上市公司的年度財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生可以對(duì)照真實(shí)的英文版財(cái)務(wù)報(bào)表學(xué)習(xí)記賬、報(bào)表、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表、處理會(huì)計(jì)信息的能力。同時(shí)，該教材價(jià)格合理，體量事宜，能做到最大程度貼近本校及同類院校學(xué)生學(xué)情，更有利于開展雙語(yǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力、開闊學(xué)生國(guó)際化視野的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出了幾點(diǎn)對(duì)策和建議。一方面，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)合理設(shè)置會(huì)計(jì)類各專業(yè)的課程，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和英語(yǔ)水平的雙向培養(yǎng)，同時(shí)積極優(yōu)化會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力。另一方面，對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生實(shí)行分班教學(xué)，做到因材施教、以人為本。這樣，民辦應(yīng)用型本科院校才能培養(yǎng)更多具備會(huì)計(jì)雙語(yǔ)能力的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)一份力量。

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作者：王佳一 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院