芻議學前教育機構(gòu)植物的空間設(shè)計
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1空間尺度的設(shè)置策略
1.1適宜的生理尺度
一切功能在特定生理尺度的空間中才能被發(fā)揮出來。現(xiàn)今學前教育機構(gòu)的植物空間設(shè)計中,植物營造的空間尺度普遍都是以成人的生理尺度標準為依據(jù),使學齡前兒童在使用中發(fā)生了很多不便,如屏障作用的植物種植過高,而對孩子產(chǎn)生壓迫感;分隔作用的綠籬間隔太大以致失去空間向心感;觀賞點設(shè)置過高,導(dǎo)致孩子無法獲得植物的美感等。在設(shè)計中,應(yīng)當針對不同的活動空間和設(shè)計意圖,根據(jù)學齡前兒童生理數(shù)據(jù)調(diào)整設(shè)計元素的尺寸標準。常考慮的尺度有學齡前兒童的視線高度(包括站高和坐高)、學齡前兒童的伸展范圍(包括步幅和臂長)。在植物構(gòu)成的空間中,視線是形成空間感受的最基本元素,植物景觀需要適宜的觀賞距離和視線高度。在立面設(shè)計中,設(shè)計者要結(jié)合學齡前兒童好動的特點,設(shè)定不同植物立面尺寸來確定空間形式的開合或視覺焦點位置,不僅考慮學齡前兒童的站視高度、坐視高度還要空想或假設(shè)兒童走、跑、登、爬等活動時的視高。李秋英,鄒志榮在植物空間設(shè)計時,從兒童視覺極限考慮尺度的把握,將理論上的視覺焦點與實際發(fā)生的視覺焦點重合,更好地實現(xiàn)了設(shè)計意圖,具有一定參考價值。一般設(shè)計視高是在90～105cm之間。植物種植的平面尺寸的設(shè)計則要考慮學齡前兒童的步幅,以控制空間是否可達。了解學齡前兒童的臂長則可以設(shè)計植物的枝下高度,當設(shè)計者希望刺激孩子們的求知欲及其探索和發(fā)現(xiàn)的能力時,應(yīng)將植物設(shè)計成高于視線的綠墻的形式,并且使孩子們踮一踮腳或撥開樹枝即可看到綠墻的另外一邊,滿足學齡前兒童的好奇心;又如通過在草坪轉(zhuǎn)角或邊緣種植較大面積的“地被+灌木植物”組合,可以強化空間感,易于造景并組織學齡前兒童活動路線,以避免學齡前兒童跨過、穿越、進入等活動對草坪的破壞。
1.2舒適的心理尺度
植物空間設(shè)計中,人們的視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官對審美的需求影響著設(shè)計的尺度。3至6歲以后的兒童就開始學習群體關(guān)系。這需要學前教育機構(gòu)的設(shè)計者通過構(gòu)筑符合學齡前兒童審美的愉快親切的空間,為他們提供相互交往的機會與條件。研究表明,兒童的親昵尺度為1m以內(nèi),公共距離為1～3m,都比成人要小得多。所以在用植物營造親切舒適的氛圍時,枝下空間為1m左右的喬灌木就可以為兒童提供感覺親切的尺度,可以形成玩耍、休息的功能空間;大灌木或小喬木圍合的3m見方的范圍即可成為一個兒童群體活動的空間。并且我們要考慮到必須要保留一定的通道和緩和空間,同時為孩子們創(chuàng)造或提供多種交往形式的活動機會。由此看來,自然式的“疏林草地+花境”的組合既保留了自然野趣又提供較大且活動空間,通過低矮密植的小花境和圍合較緊湊的喬木形成較小的親切空間,更大的空間由外圍較分散種植的喬木限定,形成疏密有致的審美區(qū)域,且該空間整體的視線仍然較通透,有親而不擠,疏而不遠的尺度。在這種設(shè)計中,植物種植的絕不能破碎,可以使用四角種植的方式,既明確限定了空間,又留出了中央充分的觀景空間和活動空間,景觀效果與功能都得到了極大的滿足。其中不宜有道路穿過而破碎草坪空間,宜將道路設(shè)置于的地形后或林下,給孩子營造起伏寬敞的戶外活動空間。
2體驗場所的營造策略
宋代詩人楊萬里有詩云:“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”。植物空間自古就是人們對童年的主要記憶場所。為天天呆在學前教育機構(gòu)中的孩子們設(shè)計一種近乎自然、充滿野趣的植物空間,讓他們在其中游樂,能夠為他們留下深刻而美好回憶的體驗場所,有助于他們的成長。
2.1營造自然野趣的體驗
結(jié)合起伏的地形,布置層次多、變化多的密林,種植種類豐富喬灌藤草,創(chuàng)造逼真的自然景觀,吸引鳥類和昆蟲,引導(dǎo)學齡前兒童感受物種豐富的自然、“探索”自然。例如,道路兩側(cè)設(shè)置花帶、花壇、花境等裝飾性小景,用低矮易觸的花草的引起孩子們觸摸的興趣,激發(fā)他們對生活的熱愛。還可以設(shè)置草坪,用少量遮陰喬木組織空間,點綴草花,創(chuàng)造一個引入陽光,讓孩子們仰望天空,追逐白云的自由活動空間。此外,設(shè)立室外植物角或設(shè)置展示牌,其上對相應(yīng)植物的葉形、葉色、花型、花色、果實、樹形進行簡明易懂的圖畫表述,豐富孩子們的植物知識。可由教師或家長引導(dǎo)幼兒進行學習,培養(yǎng)他們熱愛大自然,保護植物的意識。
2.2豐富感官體驗
將植物種植在方便孩子們觀賞和感觸氣候現(xiàn)象的范圍內(nèi),讓孩子們觀察花草在風雨中搖曳凋零的姿態(tài)、大雪壓彎枝條的景象、感受狂風暴雨的威力、聆聽雨打芭蕉與荷葉的聲響等等。還可結(jié)合孩子們愛玩水的特性,在淺水池、小壁泉、小瀑布和跌水旁栽植雨久花(Monochoriakorsakowii)、鳳眼蓮(Eichhorniacrassipes)、黃菖蒲(Irispseudacorus)等可在淺水區(qū)生長的植物。此外,可以適當采用“痕跡保留”手法造景把一些年代久遠的玩具與植物造景相結(jié)合,如將彈弓、鳥窩等設(shè)置在樹上,比如在植物叢中上留下小手印、小腳印;在植物圍合的空間中繪制“跳房子”游戲的方格,這樣不僅能增強學前教育機構(gòu)的文化內(nèi)涵,也能讓來此接送孩子的家長回憶起童年的快樂往事,成為家長與孩子共同認知的、有歸屬感的場所。
2.3創(chuàng)造變化空間
植物空間的設(shè)計需要以“步移景異”的變化帶給人們長久的觀賞興趣。由于植物和其它景觀元素不同,它是有生命的,所以隨著時間的推移,它的形態(tài)、色彩不斷更替,又具有時間上的變化。因此需要設(shè)計者在綜合考慮學齡前兒童特點的基礎(chǔ)上,將不同的空間變化進行多角度的展示。一是注重層次的變化。模擬自然界從密林至林緣的生長模式,喬灌木布置中間緊,兩頭松,產(chǎn)生自然的景觀效果,并以類似的組合方式使兩種植物具有內(nèi)在的聯(lián)系,和諧統(tǒng)一。布置簡單的背景樹種,凸顯植物主題。借助林緣較稀疏的植物配置,引入光線,使不同層次的植物具有不同的光影的變化。二是考慮植物色彩的變化。學齡前兒童從家庭熟悉、安全的環(huán)境,融入到一個相對開放、陌生、繁雜的環(huán)境,對兒童的心理是一個沖擊與適應(yīng)沖擊的過程。所以在這些學齡前兒童活動的空間內(nèi),植物色彩首先應(yīng)能穩(wěn)定孩子的情緒,淺綠色系的植物就有這種作用。其次植物色彩設(shè)計應(yīng)符合兒童的性格特征及觀察世界的方式,色彩宜純度較高并鮮艷,富有營造歡快、活潑的環(huán)境的作用。將開花的植物的花色設(shè)計成這些顏色對培養(yǎng)學齡前兒童樂觀進取、奮發(fā)的心理素質(zhì),培養(yǎng)坦誠、純潔、活潑的性格有益。例如,橙色、黃色能給孩子帶來快樂與和諧,所以設(shè)計中可采用該色系色葉樹種或草花,如銀杏、南天竹(Nandianadomestica)、金雞菊(Coreopsisbasalis)、郁金香(Tulipagesneriana)等。也可以向兒童畫學習色彩的搭配,以符合孩子們幻想中斑斕瑰麗的美好世界。
3適宜植物的選擇策略
在學前教育機構(gòu)植物種植設(shè)計中,植物的選擇應(yīng)首先考慮其安全性。不應(yīng)選用的植物包括四種,一是帶有毒性的植物,如夾竹桃(Neriumoleander)、凌霄(Campsisgrandiflora)等;二是有過多飛絮的植物,如鉆天楊(Populusnigravaritalica)、垂柳(Salixbabylonica)的雌株、懸鈴木等;三是有刺激性或容易引起過敏反應(yīng)的植物如漆樹(Toxicodendronvernicifluum)等;四是極易招致病蟲害的植物,如烏桕(Sapiumsebiferum)。對于有刺植物,如枸骨(Ilexcornuta)、刺槐(Robiniapseudoacacia)、野薔薇(Rosamultiflora)等,發(fā)出難聞氣味的植物,如苦楝(Meliaazedarach)等,以及果實為漿果的植物,如桑樹(Morusalba)、構(gòu)樹(Broussonetiapapyrifera)等植物,可適當考慮設(shè)計成由成人引導(dǎo)認知的區(qū)域,讓孩子體驗自然中的不良情緒,增強在自然環(huán)境中的自我保護意識。此外,應(yīng)考慮到學齡前兒童的天真好奇特點,選用具有奇特形狀和鮮艷色彩的葉、花、果、干的植物,以引起學齡前兒童注意力,引導(dǎo)他們關(guān)注自然。盡量采用鄉(xiāng)土樹種,有良好的適應(yīng)環(huán)境能力,低維護并且生命力強。
3.1喬木的選擇
通過對部分學前教育機構(gòu)的走訪調(diào)查,學齡前兒童對于傳統(tǒng)造園過程中高大喬木的注意力不大。因此上木不必刻意選擇高大喬木,最好選用夏季能遮陽蔽日、冬季不遮擋陽光的闊葉樹種,為孩子提供舒適的室外活動空間。如馬褂木(Liriodendronchinense)葉形奇特,秋季落葉為學齡前兒童拾獲,可引起兒童關(guān)注和學習;無患子(Sapindusmukorossi),其果落在地上,可成為孩子的玩具,深受孩子喜愛;銀杏(Ginkgo)的根際萌蘗力強,長在“地上”的別致樹葉,可以使孩子們不用攀高就可以觀察銀杏的葉子。
3.2灌木的選擇
由于灌木的尺度相對學齡前兒童來說更為親切,也更便于觀察。根據(jù)學齡前兒童想象力豐富的特點,在園區(qū)部分草坪上,一些灌木通過修整,成為簡單的幾何體、動物形象、童話人物形象或卡通形象,引起學齡前兒童的興趣,激發(fā)他們的想象力。這些具有美感、藝術(shù)性、情趣性的景觀節(jié)點,對于學齡前兒童感知和認知能力的提高,有著很大的幫助。這些人造景觀植物造型,大多也作為學前教育機構(gòu)室外環(huán)境中的標志物。此外,設(shè)計中可以選擇春觀其芽,夏觀其花、秋觀其葉果、冬觀其枝干的四季可賞的灌木植物。同時要求樹形、花色、葉色、習性等方面滿足學齡前兒童的心理物征。最理想的是給學齡前兒童留下深刻的味覺、觸覺、嗅覺等感官體驗的植物材料,突出表現(xiàn)植物景觀的同時,增加感受、認識自然的機會。
3.3地被的選擇
孩子們熱衷于一些小型的植物,不同色彩、造型的小型花草往往是學齡前兒童好奇的焦點。如荷包牡丹(Dicentraspectabilis)、蒲包花(Calceolariaherbeohybrida)、金魚草(Antirrhinummajus)等色彩艷麗,形狀奇特的草花,還可布置由蒲公英、狗尾巴花、貓尾巴草之類無毒無刺又生命力強的野生植物綠地,更便于學齡前兒童在其中自由自在、輕松愉快地進行自己喜愛的活動。
4結(jié)語
明代袁宏道曾云:“夫趣,得之自然者深,得之學問者淺;當其為童子也,不知有趣,然而無往而非趣也”。學前教育時期,學齡前兒童活動并未達到充分的自覺,但他們通過不自覺的感知而獲得的信息也將作為其終生的認知。因此,應(yīng)先充分了解主要觀賞對象——學齡前兒童的特殊性,再在運用傳統(tǒng)的孤植、群植等種植方式和框景、借景等造景手法的基礎(chǔ)上,更進一步考慮植物空間尺度、植物配置層次等,重視植物空間內(nèi)部與外部環(huán)境的關(guān)系,構(gòu)成具有整體性的小生態(tài)環(huán)境。通過優(yōu)良的植物空間設(shè)計,最終形成學齡前兒童在戶外自由自在地觀察、采集、捕捉昆蟲、追逐嬉戲等的活動場所,為他們營造植物種類豐富,景觀優(yōu)良的成長空間。
作者：杜春艷 張萬榮 單位：浙江農(nóng)林大學園林學院