成本會計實踐教學改革思路

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摘要：成本會計課程是財經(jīng)類專業(yè)的主干課，具有系統(tǒng)性強、實踐要求高的特點。但在傳統(tǒng)的教學模式下，存在著教學手段方式陳舊、教輔資料數(shù)據(jù)失真、實踐環(huán)節(jié)流于形式以及實踐教學教師水平偏低等現(xiàn)象。針對這些問題，長春光華學院提出了配備“雙能型”教師、引進企業(yè)專家，變“第二課堂”為“第一課堂”，成立課題組完善教輔資料，優(yōu)化考核方式等改革措施，以期達到學生由坐著學向“做中學”過渡，培養(yǎng)出一批高素質的應用技術型人才的目標。

關鍵詞：成本會計；實踐教學；改革

高校成本會計課程的設置，應使學生具有從事企業(yè)財務管理、銀行、稅收、財政、審計等經(jīng)濟管理工作所需要的成本會計業(yè)務知識和工作能力，達到相應的理論和業(yè)務水平。但在現(xiàn)有體系的教學模式下，很難使學生在畢業(yè)后迅速與相關崗位實現(xiàn)對接，所以有關其實踐教學的改革勢在必行。

一、成本會計課程特點

（一）具有系統(tǒng)性

成本會計的前承課程是基礎會計與中級財務會計，基礎會計為學生普及會計的相關理論知識，使學生對會計這門學科有一個大致的了解，并對制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務所涉及的主要內容進行學習，使學生對生產過程有一個初步的認識與了解。中級財務會計則是基礎會計知識的一個深入過程，并對財務報表的編制進行重點講解，為成本會計的講授起到鋪墊作用。有了前面財務會計對會計憑證、賬簿以及報表的知識傳授，學生在面對成本會計繁多的費用分配表、成本計算單時，學習起來才能得心應手。成本會計學習效果的好壞，直接影響到后續(xù)課程如管理會計、財務管理、財務分析等相關課程的學習。

（二）具有實踐性

在企業(yè)，成本會計崗位是極其重要的崗位。以某汽車制造業(yè)企業(yè)為例，該企業(yè)財務處下設四個科室，分別是資產科、成本科、會計科以及證券事務室，其中成本科是人數(shù)最多的科室，人數(shù)達到整個財務處人數(shù)的百分之七十。成本科又下設發(fā)票往來組、資產組和成本組，成本組負責全公司的庫房以及成本的計算分析等工作。成本核算對一個企業(yè)正常的生產經(jīng)營活動的地位可見一斑。企業(yè)對成本核算人員的要求很多，不僅要具備財務方面的專業(yè)知識，也要懂得生產工藝流程的相關業(yè)務。這就要求高校對會計系學生進行全面的培養(yǎng)，增強其對成本核算資料的分析，使其具備參與企業(yè)成本管理和決策的能力。作為三本院校，學生對專業(yè)知識的學習掌握能力肯定與985、211院校的學生具有較大的差距，如果不能在實踐能力上略勝一籌的話，日后走上工作崗位將很難有競爭力。由于成本會計課程對日后會計工作的重要性，絕大多數(shù)高校對其也比較重視，作為必修課，分配了較大的學分。但在現(xiàn)有體系的教學模式下，學校大多注重于對學生計算能力的培養(yǎng)，重點掌握輔助生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與月末在產品之間的歸集與分配、產品計算的基本方法以及輔助方法等。而對這些計算方法與能力的培養(yǎng)，并不能使學生迅速走上工作崗位，成為一名符合企業(yè)要求的大學生。

二、目前教學模式存在的問題

（一）教學手段方式陳舊

現(xiàn)在高校內對成本會計的教學方式基本都是黑板和多媒體。多媒體教學的產生，彌補了黑板教學單一、枯燥的不足，使教學更具趣味性，免去了在黑板上由老師現(xiàn)場畫表的麻煩之處，節(jié)約了教學時間。但由于成本會計課程本身內容抽象，計算量較大，多媒體教學的局限性也暴露無疑。在大屏幕的表格中，只能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的最終結果，學生難以理解。計算的過程如果采用多媒體方式，學生沒有一個直觀的感受，這時還需要借助于黑板和粉筆，一步步的演算，使學生能跟隨教師的思路與步伐，但此種培養(yǎng)方式還是局限于理論教學。成本會計數(shù)據(jù)多和計算復雜的特點導致學生在課堂上容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對教學內容不感興趣等現(xiàn)象。

（二）教輔資料數(shù)據(jù)失真

現(xiàn)行教學模式下，課堂講授占絕對的主導，例題也大多采用書上的例子，照本宣科，教學效果并不顯著，課堂教學質量難以得到保證。由于成本是企業(yè)的商業(yè)機密，是參與市場競爭的重要武器，所以對其成本資料，企業(yè)采取嚴格的保密措施，這樣就導致了許多教輔資料難以取得真實的數(shù)據(jù)。

（三）實踐環(huán)節(jié)流于形式

現(xiàn)階段的教學實踐環(huán)節(jié)，一是去企業(yè)調研實際操作，二是在校內實驗室進行模擬實習。由于成本會計崗位的特殊性，第一種方式操作起來難度較大，即使學生去企業(yè)，也基本做一些打雜的工作，很少能接觸到真實的賬簿，這就使大多數(shù)學生缺乏實踐經(jīng)驗。而企業(yè)在招聘會計人員時又要求其有工作經(jīng)驗，這就造成了一個不對稱的局面。為增加學生進入社會的競爭力，光華學院選擇第二種方式，一般會在專業(yè)課結束后，為學生安排一至兩周的模擬實踐環(huán)節(jié)。對于成本會計的實踐環(huán)節(jié)，光華學院購買了一套計算機模擬系統(tǒng)，運用福斯特成本核算與分析多媒體平臺，進行相關成本核算方法的實訓。但由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)不能實時更新，隨著時間的推移，數(shù)據(jù)老化失真。還有一些同學在操作的過程中參照答案，一味講求速度與準確度，這就使實訓喪失了原有的目的。

（四）實踐教學教師水平偏低

實踐環(huán)節(jié)的教師，不僅要具備扎實的理論知識，還應具備豐富的實際操作經(jīng)驗。但目前高校從事會計課程講授的教師，大多缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是年輕教師，碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，動手能力差，實踐能力偏低。自身沒有實踐經(jīng)驗，又如何能帶動學生模擬實習？對于高等學校教學方面的改革歷來都有，但總體上是灌輸式的，普遍采用照本宣科，教學內容與社會及工程應用脫節(jié)，學生的學習主動性不強，教學方法落后于時代要求，理論傳授脫節(jié)于實際應用，教學內容滯后產業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不適應培養(yǎng)目標。針對上述成本會計課程存在的問題，現(xiàn)提出以下改革設想。

三、改革設想

傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力一直是用人單位普遍認為的弱項。改革不僅要改教學內容，還要改教師。教師只講不練、不會實踐行不通，教師不僅會講還要會做。應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、應試式、死記硬背、為考而學的教學方式。

（一）配備“雙能型”教師，引進企業(yè)專家授課

教師隊伍建設是教學改革的第一步，在引進教師時不應一味追求高學歷、高學位而忽視實踐經(jīng)歷和能力。目前，教師隊伍中單純的教書匠過多，擅長理論結合實踐、擅長知識應用的人過少。理論與實踐一手硬一手軟，教書與育人一手硬一手軟的現(xiàn)象令人堪憂。為建設一支既有理論教學能力，又有指導實踐能力的“雙能型”師資隊伍，實現(xiàn)光華學院向應用技術型大學轉型的目標，學院要求各教學單位在2017年6月前，教師隊伍要全員達到“雙能型”教師的標準。即在本專業(yè)領域取得非在聘系列的中級以上專業(yè)技術任職資格證書，如會計師、經(jīng)濟師、工程師、律師等。或者近五年內有連續(xù)半年或累計一年在企事業(yè)或行業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，并通過考核。學校還有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。有了實踐經(jīng)歷作依托，教師講課將不再是紙上談兵，授課時可結合自身經(jīng)歷，使課程內容更加飽滿、鮮活。高校可采用“走出去，引進來”的戰(zhàn)略，把社會上與從事成本會計專業(yè)相關工作的在職技術人員、管理人員聘請為學校的實踐教學指導老師。光華學院現(xiàn)已聘請多位我省著名企業(yè)的財務總監(jiān)、財務主管等專家定期為商學院學生做報告，指導實踐教學環(huán)節(jié)，利用其豐富的實踐經(jīng)驗指導學生更好地理解運用理論知識。

（二）變“第二課堂”為“第一課堂”

長春光華學院商學院在2014年9月對大一財務管理、會計學專業(yè)的學生實行了“第二課堂”實踐教學。利用學生的課余時間，在學生還沒有開設專業(yè)課的前提下，給學生下發(fā)模擬資料，在高年級學生的指導下填寫會計憑證、登記賬簿，編制簡易會計報表，效果顯著。雖然在操作時，學生并不知曉自己做賬的原理與意義，但在大一下學期開設初級財務會計專業(yè)課時，回想之前自己填憑證做賬的過程，梳理了思路，學習起來事半功倍，絕大多數(shù)同學對初級財務會計的理論知識掌握的較好。鑒于初級財務會計“崗位化階梯式模擬實踐教學”的成功經(jīng)驗，成本會計也可以取其精華，借鑒其成功之處。由于成本會計開設在大三上學期，一個學生專業(yè)課較多的學期，學生可能沒有大塊的時間和精力投入到第二課堂，那么完全可以把第二課堂轉換為第一課堂。采用案例教學法和項目驅動法相結合的教學方式，以專家提供真實的數(shù)據(jù)，為學生量身打造遞進式的仿真案例。由最簡單的一個車間、一種產品、一張報表開始，由淺入深，越來越復雜，形成遞進式的關系，由“坐著學”向“做中學”轉變。

（三）成立課題組完善教輔資料

針對模擬資料與實際相差甚遠，缺乏真實感的狀況，各系應成立由教學經(jīng)驗足的老教師和實戰(zhàn)能力強的企業(yè)高管牽頭的成本會計課題組，研究不同課程之間講授內容的輻射程度，進行歸并、重組，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，結合成本會計的實踐要求，對教學內容進行取舍，以“必需”和“夠用”為限度，編撰適合學校教學和社會實踐雙重要求的教輔材料。以實踐教學為主，提供案例，教材只起到輔助作用，在進行遞進式教學過程中，運用到哪些理論知識，再回到教材，講授理論。對于在實際工作中很少用到的知識點，簡略講解，甚至不講。例如在教材中占很大比重的輔助費用的歸集與分配，對于交互分配法，教師在課堂上會占用大量的課時去講解，并讓學生反復計算。然而現(xiàn)實卻相當殘酷，大多數(shù)的制造業(yè)企業(yè)并沒有輔助生產車間，也不會產生輔助生產費用?；ㄙM大量精力學習的課程居然沒有用武之地，實在可悲。

（四）優(yōu)化考核方式

現(xiàn)行大多數(shù)高校的考核方式大多基于平時成績和考試成績相結合的方式。但“一考定終生”的模式過于傾向于應試型教育。考核標準上重分數(shù)過多，重能力過少，共性標準過多，個性發(fā)揮過少。針對成本會計重實踐的特點，可采用沙盤模擬考核的方式，模擬企業(yè)財務部門，以組為單位，仿真企業(yè)供應生產銷售環(huán)節(jié)，看一階段下來，哪個小組成本花費少，盈利多，哪個小組成員得分就最高。在這個過程中，會運用到上課時講授的知識點，讓學生自己算成本，考驗學生對理論知識的掌握程度、對實踐的把握程度、團隊協(xié)作能力以及溝通能力等。實踐教學對于成本會計這門課程具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐能力、激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的重要方式，是培養(yǎng)高素質應用技術型人才的重要環(huán)節(jié)。成本會計實踐教學的改革，能解決學生在知識結構上，書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少的問題。學生通過一整套實踐教材，由淺入深，逐步遞進，在掌握成本費用的歸集、分配及核算的同時，接觸到了成本會計的核心業(yè)務，提高了專業(yè)素質，培養(yǎng)了綜合能力，達到了最佳的教學效果。

作者：聶晶 單位：長春光華學院