語文學(xué)科科學(xué)教育資源有效開發(fā)利用

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一、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)奧秘

在科學(xué)界，具有懷疑的精神是很多科學(xué)家成功的起點，如伽利略、富蘭克林等；在語文課堂上，具有懷疑的精神也是學(xué)生能力提升的重要表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的進步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中的得來的。蘇教版五年級上冊的《天火之謎》講述的是著名的科學(xué)家富蘭克林從小就善于觀察，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，他打破了大家一直以來對雷暴的認(rèn)識，并且勇于做實驗來證明自己的猜測是正確的。學(xué)完課文，富蘭克林的勇于探索、敢于試驗的精神一下子就吸引了大家，不僅對雷暴產(chǎn)生了興趣，更重要的是他們知道了只有經(jīng)過科學(xué)實驗的認(rèn)識才是正確的，明白了自己在平時的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該像富蘭克林學(xué)習(xí)，要善于思索，善于觀察，要學(xué)會站在“巨人的肩膀上”思考問題，要學(xué)會質(zhì)疑，不斷進取。在學(xué)生對富蘭克林、法布爾等取得的成就敬佩的時候，筆者告知學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)，不僅要知道是什么，更重要的是要明白為什么，這樣，你才是真正的學(xué)會了。”對于小學(xué)生來說，也許他們不一定能在科學(xué)道路上走多遠(yuǎn)，但是一旦學(xué)會了質(zhì)疑，他們就已經(jīng)在科學(xué)的道路上邁開了一大步。有了懷疑，保證了興趣的持續(xù)發(fā)展，相信學(xué)生迸發(fā)的科學(xué)火花將讓你我震驚。

二、拓展延伸，促進學(xué)生積極科學(xué)實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行科學(xué)實驗、制作，對于進一步增強科學(xué)意識，豐富科學(xué)知識，提高實踐能力，提高學(xué)科的科學(xué)滲透力起著不可估量的作用；科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，語文課堂上也注重課堂向課外的延伸。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通學(xué)習(xí)生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。《夢圓飛天》這篇課文講述了我國首次載人航天的成功，學(xué)生在興奮之余，提出了很多問題：“我們能上太空嗎？”“宇航員在太空中除了遇到失重問題，還會遇到哪些困難呢？”“能否有什么辦法讓宇航員在艙內(nèi)不受失重的影響？”……于是，筆者讓學(xué)生回去自己尋找資料，解決問題。很顯然的，這項作業(yè)比任何其他的作業(yè)完成的效率要高。五年級語文有個習(xí)作練習(xí)，就是撰寫節(jié)水倡議書。當(dāng)時教學(xué)這一部分內(nèi)容時恰逢西南地區(qū)嚴(yán)重缺水，于是，筆者便決定將“節(jié)水”這一習(xí)作主題進行拓展延伸，組織學(xué)生開展了一系列的活動，除了讓學(xué)生搜集了大量的有關(guān)水資源缺乏的資料，讓學(xué)生增加節(jié)約用水的意識，還組織學(xué)生利用課余時間，走出校門，親眼看看水資源的污染問題。學(xué)生通過調(diào)查和訪問，了解產(chǎn)生污染的原因，寫出調(diào)查報告和倡議書，并且在家里進行了很多實驗，提供了很多的節(jié)水妙招。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們感受到了科學(xué)創(chuàng)造的價值以及現(xiàn)代社會也需要他們這些“小小科學(xué)家”的獻計獻策。

三、總結(jié)

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，對學(xué)生傳授科學(xué)知識，進行科學(xué)啟蒙教育是教師的一項重要任務(wù)。我們?nèi)绻茉趯W(xué)生的心靈播下科學(xué)的種子，給學(xué)生一種引導(dǎo)，一種啟發(fā)，科學(xué)的甘露就會浸潤們的心田；如果給學(xué)生一種潤物無聲的科學(xué)氛圍，學(xué)生就會在潛移默化中提高科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)的時代需要科學(xué)的教育，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)助一臂之力，使學(xué)生從小愛上科學(xué)，主動揭開科學(xué)的神秘面紗。

作者：茅海燕 單位：江蘇省張家港市兆豐學(xué)校