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再生醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用

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再生醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用

[摘要]混合式教學(xué)理念作為一種全新的教學(xué)模式,隨著信息化時(shí)代的來臨,獲得了極大的關(guān)注。線上線下教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)既拓展了教學(xué)時(shí)空,又保證了教師引導(dǎo)下教學(xué)中足夠量的語言交際活動(dòng),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,非常適合于高校教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);研究生教學(xué);再生醫(yī)學(xué);雙主體

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的不斷推進(jìn),其對教學(xué)模式產(chǎn)生的深刻影響日益凸顯。近年來興起的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)范式都是為適應(yīng)信息化時(shí)展而進(jìn)行的有益探索。例如慕課教育就是一項(xiàng)大規(guī)模的教育課程,不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,慕課形式的教學(xué)可以讓學(xué)生自由選取教育內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以此來提升學(xué)習(xí)成績[1,2]。雖然以上方式很好地改變了傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式,使老師無須再通過講座式的講授就能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是,有學(xué)者認(rèn)為以上方式與傳統(tǒng)的授課方式無本質(zhì)區(qū)別,依然以教師為中心,無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異,且由于大多數(shù)教師不是技術(shù)人員,視頻制作的質(zhì)量難以保障,而低質(zhì)量的視頻不利于知識(shí)的傳授[3],所以單純的互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)可能并不完全適用于高校教學(xué)?;旌鲜浇虒W(xué),是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式,最早由美國加州大學(xué)洛杉磯分校的兩位學(xué)者提出。混合式教學(xué)能最大限度地優(yōu)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者的需要以及老師自身的條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),既能發(fā)揮教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、混合式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)有三個(gè)方面的主要特征:提供豐富靈活的學(xué)習(xí)資源,為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持,提高教學(xué)效率。能否發(fā)揮混合式教學(xué)效用,關(guān)鍵在于如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)使在線和課堂部分的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合,發(fā)揮兩者的最大教學(xué)效益。課前線上導(dǎo)學(xué)的目的是完成基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)背景的輸入,以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需充分考慮學(xué)情,確保線上教學(xué)的可理解性、趣味性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,保證課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生精選多樣化的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生營造輕松活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍。線下課堂教學(xué)由教師作為引導(dǎo)者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體協(xié)同完成。為此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師以骨重建的活動(dòng)作為課堂教學(xué)的載體,并貫穿于整個(gè)課堂,讓學(xué)生理解骨重建的整個(gè)過程。課堂活動(dòng)盡量做到形式多樣,教師可以使用多媒體手段,如圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等精講重難點(diǎn),還可以組織小組討論、任務(wù)展示等不同形式,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。課后通過布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、骨重建中破骨細(xì)胞的重要性一課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)教學(xué)基本情況第一,教學(xué)背景方面。在本次課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了骨的基本結(jié)構(gòu)以及骨組織的組成,對于骨重建過程中破骨細(xì)胞的骨吸收和成骨細(xì)胞的骨形成過程已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解。但很多學(xué)生對于此過程中發(fā)揮作用的細(xì)胞因子等感到疑惑,不知道其具體的作用機(jī)制。本次課針對學(xué)生的這一困惑展開教學(xué)。第二,教學(xué)內(nèi)容方面。本次教學(xué)設(shè)計(jì)課程為再生醫(yī)學(xué)課程,教學(xué)內(nèi)容選自《再生醫(yī)學(xué)》(第2版)第八章骨再生。本次課的教學(xué)重點(diǎn)是骨重建過程中破骨細(xì)胞發(fā)揮作用的分子機(jī)制。第三,學(xué)情方面。相比于其他能力模塊,學(xué)生的理解能力較強(qiáng)。對骨的生長感興趣,樂于參與課堂活動(dòng),喜歡小組合作學(xué)習(xí)模式。但對于骨生長、改建和修復(fù)過程中涉及的細(xì)胞通路了解不徹底。

(二)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)再生醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情,本課教學(xué)設(shè)計(jì)確定了以下教學(xué)目標(biāo):掌握影響骨重建的主要因素,可以清晰表述骨再生的機(jī)制,以及能夠勾勒出骨重建過程細(xì)胞間通信及細(xì)胞內(nèi)信息傳遞的通路。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略以線上線下混合式教學(xué)為教學(xué)模式,拓展教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化教學(xué)。以教學(xué)資源平臺(tái)、智課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等信息化技術(shù)為手段,開展“課前學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)”“課上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況”“課后復(fù)習(xí)骨重建中破骨細(xì)胞的作用”的持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,以語言交際活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)實(shí)施課前線上教學(xué):課前教師通過電子郵件、微信群和QQ群給學(xué)生在線布置學(xué)習(xí)材料,學(xué)生課前先以小組的形式進(jìn)行自學(xué),同時(shí)以微信群和QQ群的形式在線交流,并制作用于課堂上匯報(bào)的小組PPT演示文稿,同時(shí)記錄在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)難題。課堂教學(xué):(1)檢查:教師首先檢查學(xué)生課前觀看相關(guān)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備情況,讓學(xué)生說出關(guān)于本節(jié)課上課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);了解學(xué)生不理解的學(xué)習(xí)難題,有針對性展開本次課教學(xué)。(2)導(dǎo)入:課堂授課教師先提出核心概念、相關(guān)通路、分子機(jī)制等,給學(xué)生幾分鐘(2分鐘)時(shí)間獨(dú)立思考后,再進(jìn)行小組討論并形成共識(shí)。(3)匯報(bào):小組民主推選代表通過PPT演示文稿給全班匯報(bào)(小組成員可以隨時(shí)或隨后補(bǔ)充),授課教師在適當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行補(bǔ)充、講解、舉例、引導(dǎo)。(4)總結(jié):教師在最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,進(jìn)行消化。授課教師可以對學(xué)生個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)予以即時(shí)評(píng)價(jià),也可以在小組討論和匯報(bào)結(jié)束后做出“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。(5)課后鞏固拓展:教師安排學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)觀看關(guān)于破骨細(xì)胞等的相關(guān)知識(shí),并完成書面練習(xí)。

四、教學(xué)反思

經(jīng)過實(shí)際課堂教學(xué),本次研究生教育的混合式教學(xué)收到良好的效果。學(xué)生對所采用的“混合式教學(xué)”對他們的積極影響予以肯定———除了加深他們對所學(xué)知識(shí)的理解,還提高了他們的自學(xué)意識(shí)和能力。這不但堅(jiān)定了筆者堅(jiān)持混合式教學(xué)的信心,也促使對有關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)反思。

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究生教育要不斷提升研究生的專業(yè)課水平,在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上應(yīng)用混合式教學(xué)模式,以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),教師要保證學(xué)習(xí)資料的可理解性,趣味性以及多樣性,有利于學(xué)生對知識(shí)的理解;其次,線上教學(xué)的難度不易過大,如果學(xué)習(xí)資料過于復(fù)雜,學(xué)生就無法將注意力集中在專業(yè)知識(shí)上,而只是盲目的理解字面意思。因此,教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從而來拓展學(xué)生的知識(shí)量,開闊學(xué)生視野。

(二)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)所有的教學(xué)設(shè)計(jì)最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)施中。課前教師根據(jù)已有的學(xué)習(xí)視頻和相應(yīng)平臺(tái)確定了本次課程的主題,給學(xué)生們制作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線下上課時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題,協(xié)助學(xué)生完成匯報(bào)任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),學(xué)生也在課堂的匯報(bào)中思考問題,解決課前所記錄的疑問。課后教師督促學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、總結(jié),并通過課后練習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

(三)設(shè)置評(píng)價(jià)體系多樣化、全方位的評(píng)價(jià)策略是混合式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的有效保障?;旌鲜綄W(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià),是一個(gè)復(fù)雜的過程。授課教師可以通過學(xué)校同一組織的考試給予學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外,學(xué)生也可以通過線上線下的授課,對自己的完成情況做出自我評(píng)價(jià)。研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的滿意度評(píng)價(jià)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生動(dòng)力。

五、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐說明,只要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)活動(dòng),并在教師的把控和學(xué)生的配合下順利實(shí)施教學(xué),混合式高校教學(xué)定能收獲良好的教學(xué)效果。當(dāng)然,本文所用的混合式高校教學(xué)范例還有許多待改進(jìn)之處,需在今后教學(xué)中不斷探索和完善。相信只要融入合理、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),混合式教學(xué)模式必定能為研究生教學(xué)帶來更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]羅昱.基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2019,36(4):143-144.

[2]胡樂樂.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“同伴教學(xué)”的“混合式教學(xué)”[J].學(xué)位與研究生教育,2017(5):54-57.

[3]王洪林,鐘守滿.中國外語教學(xué)改革前瞻:從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學(xué),2017(1):16-20.

作者:宋方茗 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)