市場化進程中校服的情感化設(shè)計

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摘要：通過資料收集與整理，介紹了國內(nèi)校服的起源與發(fā)展，通過對不同年齡段的學(xué)生情感需求，研究了情感化元素在校服設(shè)計應(yīng)用的重要性，論證了加入情感化元素的細(xì)節(jié)設(shè)計能夠使校服更加符合他們身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校服；情感化；設(shè)計

一、研究背景

（一）情感化設(shè)計

情感化設(shè)計理念在設(shè)計領(lǐng)域中占有很大比重，“在校服的設(shè)計和應(yīng)用中有著更深層次的情感意義，相對于實用元素在設(shè)計方面，校服設(shè)計里的情感元素更重要?！鼻楦谢O(shè)計和傳統(tǒng)設(shè)計是兩個不同的理念。傳統(tǒng)的設(shè)計理念作為功能化設(shè)計的一種形式，它更加重視如何讓服裝擁有更好地功能與作用，發(fā)揮它最大的用途，這種設(shè)計為了迎合消費者，對他們的任何要求都盡可能的滿足。而情感化設(shè)計，在滿足消費者的需求的基礎(chǔ)之上，進而在人們的情感上滿足消費者的需求。

（二）服裝設(shè)計中的情感化

服裝設(shè)計中“融入情感化元素的設(shè)計”，已經(jīng)使設(shè)計師們意識到消費者對服裝的要求不僅僅是功能、款式、面料的這幾個因素的影響，而是在人們精神領(lǐng)域上有著積極的推動作用。人們在面對如此快節(jié)奏的工作和生活的同時，他們更希望找到一個舒適、安靜的場所來釋放和減輕壓力。服裝是生活中不可缺少的一部分，設(shè)計師在設(shè)計服裝的過程中，可以通過將自己對服裝的理解融入其中來滿足人們的需求。在服裝設(shè)計中，設(shè)計師要將一切可能的因素運用到設(shè)計中，比如對文化的理解，對時尚的追求，對消費者的心理調(diào)查，通過各種渠道，使設(shè)計更加具有情感化。

（三）服裝情感化意義

情感化對于服裝設(shè)計非常重要，情感化設(shè)計理念中包含了服裝設(shè)計的價值服裝設(shè)計中情感化設(shè)計理念的應(yīng)用，不僅僅滿足人們對服裝的最初需求，而且將情感賦予服裝，與消費者的情感相互共鳴，使服裝設(shè)計充滿美感、情趣，縮小了設(shè)計與人的距離，而且也促進了服裝的銷售，服裝的情感化設(shè)計越來越成為表現(xiàn)人們追求自我、展現(xiàn)魅力的手段。

二、國內(nèi)校服研究現(xiàn)狀

（一）從辛亥革命到20世紀(jì)20年代：制服式校服首次出現(xiàn)辛亥革命時期的穿衣風(fēng)格打破了千年來舊時代衣著制約。新文化時期，新的服裝潮流使當(dāng)時的人們對美有了另一種認(rèn)識，他們開始注重對美的追求。受西方服裝風(fēng)格影響，當(dāng)時的學(xué)生校服在反映著擯棄奢華、崇尚簡樸的趨向同時，還反映著在服裝色彩的舊觀念發(fā)生著重大變化。這一時期的校服融入了當(dāng)時社會的新潮思想，這一情感化元素的融入使得那一時期的校服成為一種新的服裝潮流。

（二）20世紀(jì)30年代：中式旗袍在校園內(nèi)得寵滿族和漢族服裝有一定的融合，旗袍在這個時候出現(xiàn)，受到了很多人的青睞，這個時代服裝吸收了其他地方少數(shù)民族的特點，形成了本民族特色的服裝，這是民族文化、中西文化互相交流融合的產(chǎn)物。四十年代時期，校服的風(fēng)格也沒有發(fā)生什么變化。

（三）20世紀(jì)50年代：缺乏特定校服新中國成立初期，受西方的影響列寧裝、棉大衣成為人們的首要選擇。歷史上的長衫馬褂已經(jīng)過時了，已經(jīng)漸漸被人們所拋棄。當(dāng)時的時代背景對穿著服裝的影響非常之大，情感化元素的融入在校服上的體現(xiàn)比較隨意，并沒有特定的、顯著的風(fēng)格。

（四）20世紀(jì)80年代：校服重新出現(xiàn)改革開放80年代，校服重新被接納，那一時期的校服沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，情感化元素的體現(xiàn)在這一時期并不明顯。

（五）20世紀(jì)90年代及21世紀(jì)初：運動校服開始普遍流行當(dāng)時的校服大多以運動服為主，顏色大多以白藍相間為主，形式上開始統(tǒng)一化，從情感化角度來說，為了讓學(xué)生有團隊合作的精神，互相幫助的理念，增加集體榮譽感。學(xué)校采用統(tǒng)一服裝的規(guī)模，此時的校服融入了統(tǒng)一、規(guī)范的元素，簡潔、規(guī)整是這一時期校服的主要特點。

三、情感化元素在校服中的應(yīng)用手法

（一）面料

情感化面料指的是，通過特殊的手段，在面料上給人以視覺的沖擊感，使得人們對服裝產(chǎn)生一定天馬行空的想象，吸引消費者。在校服服裝設(shè)計中，面料要被賦予一些青春活潑的氣息，它們要和服裝穿著人體的形象相符合，而且與設(shè)計主題和內(nèi)容相一致，使服裝更加具有藝術(shù)感。不同的人群對面料的感覺是不同的，如利用棉、麻、絲、毛等通過二次改造產(chǎn)生的服裝面料,具有樸素的潛質(zhì)，在校服設(shè)計中，通常使用含棉織物材質(zhì)，具有良好的吸濕性、保濕性?，F(xiàn)代設(shè)計師通過對面料的調(diào)整和改變，常在服裝設(shè)計中使用和融合自然材質(zhì)來增加自然的情調(diào),使人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）色彩

情感的存在，還要求人們對色彩的把握，在校服的設(shè)計過程中，對色彩的把握對設(shè)計也有一定的影響。色彩在從而在一定程度上也反映了人們的情感，人們在心理上會對色彩產(chǎn)生某種感情。這種感受完全來于生活中的經(jīng)驗，比如：紅色，代表熱情，火爆，代表著外向、直爽的情感特征，綠色象征生命與希望，代表著仔細(xì)、深沉的性格等。在校服色彩設(shè)計中，要求生動活潑，輕松穩(wěn)重的色彩，顏色鮮艷、明亮是其主要特點。

四、情感化元素在不同年齡段的應(yīng)用實踐

近年來，國內(nèi)中小學(xué)生的校服大多采用運動服裝，這類服裝滿足了學(xué)生運動量大、服裝消耗快的特點。而在校服設(shè)計中，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同性格發(fā)展，校服的設(shè)計也逐漸融入不同的情感化元素。對于處于小學(xué)階段的兒童來說，安全第一。因此，在兒童校服設(shè)計中主要采用衛(wèi)生、舒適的面料。色彩方面，由于兒童更喜歡明亮、鮮艷的童真顏色，比如紅色、黃色等更適合應(yīng)用于兒童校服中。對于青少年，他們正處在叛逆的青春期，隨著身體的發(fā)育以及對于美有了自己的見解，校服的設(shè)計在這一時期，更偏向于青春、活力的體現(xiàn)。結(jié)語在校服服裝設(shè)計中融入情感化元素，更加體現(xiàn)了它的意義，在校服作為一種制服的基礎(chǔ)上，加入許多消費者和設(shè)計師強烈的情感元素，會使得服裝更具有人性化，符合人們的審美需求。同時，在銷售的過程中，更能被消費者所接受。在校服的設(shè)計中，加入情感化元素，更加符合青少年生理心理發(fā)展需求，有利于新時代背景下青少年學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

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[2]周開顏.服裝設(shè)計中材料的情感語義表達[J].科教文匯(中旬刊),2008(09):260.

作者：段澍湉 孫倩倩 陸平 單位：鹽城工學(xué)院紡織服裝學(xué)院