高中歷史教學(xué)中教學(xué)方法探究(10篇)
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第一篇:新課改下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新
摘要：對于高中歷史的教學(xué)而言，其教學(xué)的主要目的就是要增強同學(xué)們對我國悠久歷史文化的了解，使同學(xué)們民族的自豪感得到增強。但是，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有效性的課堂卻并沒有得到實現(xiàn)，同學(xué)們對歷史學(xué)習(xí)的熱情不高，使課堂的教學(xué)效率也難以提升，導(dǎo)致歷史教學(xué)的目標得不到實現(xiàn)。由此可見，在我國高中歷史的教育中，老師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，使教學(xué)的效率得到提升。本文我將對新課程變革的環(huán)境下，對創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方式提出相關(guān)的對策。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)方法的創(chuàng)新
一、前言
在新課程不斷改革的影響下，隨著素質(zhì)教育逐漸成為教育的趨勢，在教學(xué)中越來越重視同學(xué)們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，在當下高中歷史的課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性并沒有得到實現(xiàn)，同學(xué)們對歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，使課堂教學(xué)的效率得不到提升，導(dǎo)致歷史教學(xué)的目標得不到實現(xiàn)。因此，在新課程改革的影響下，在高中歷史的教學(xué)中，老師應(yīng)該保證教學(xué)的手段的創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)的效率得到有力的提升。
二、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的必要性
在高中教育中對同學(xué)們進行歷史學(xué)科的教育，最重要的目的是要促進同學(xué)們的價值以及人生還有世界三種觀念得到全面、正確的發(fā)展。由于高中歷史老師在課堂上的教學(xué)思想以及教學(xué)模式受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的拘束，致使大部分老師對同學(xué)們書面的考試成績較為重視，且忽視了同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就阻礙了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史自主性的提升，并使理論知識的掌握脫離了生活實踐，無法提升同學(xué)們的素養(yǎng)。然而，在課堂上進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠使同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣得到有力的提升，同時使同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性得到調(diào)動，并提升學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量。此外，對教學(xué)模式的創(chuàng)新還能夠?qū)⒅R的理論與實踐進行相融合，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中既可以獲取理論知識，又能夠提升個人素養(yǎng)，推動同學(xué)們的全方位發(fā)展。
三、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的相關(guān)對策研究
（一）對教學(xué)的思想進行轉(zhuǎn)變
在高中歷史的課堂教學(xué)中，由于老師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的拘束，因此，導(dǎo)致其教學(xué)的觀念產(chǎn)生了一定的偏差。有很多歷史老師會認為，將傳統(tǒng)歷史知識講給同學(xué)們，并使其了解和掌握，在考試中獲得高分就是歷史教學(xué)的目標。但是不然，在這種思想的作用下，只會使老師在課堂上一味的強調(diào)同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容的記憶。然而，同學(xué)們是否具有學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及是否得到了全面的發(fā)展并沒有受到老師的關(guān)注。新課程改革的理念中，同學(xué)們應(yīng)該作為教學(xué)的主體，老師應(yīng)該對教學(xué)的效果給予重視，并以同學(xué)們作為教學(xué)的核心，仔細研究教材上的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的模式。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關(guān)《五四愛國運動》一課內(nèi)容的時候，老師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，利用多媒體技術(shù)對教學(xué)進行輔助。老師可以先向同學(xué)們提出問題：“大家知道五四青年節(jié)的由來么？”然后讓同學(xué)們帶著疑問，觀看有關(guān)的相關(guān)圖片或者視頻資料。然后讓同學(xué)們分成小組的形式，進行問題的探討并總結(jié)出答案。
（二）創(chuàng)建問題這種教學(xué)方式
在高中歷史的課堂教學(xué)中，創(chuàng)建問題這種教學(xué)方式，可以使同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的熱情得到提升，但是在運用問題教學(xué)的同時，需要注意以下幾點問題。首先，活躍課堂氣氛。在課堂上，活躍的氣氛有助于問題教學(xué)的實現(xiàn)，同時可以促使同學(xué)們將自己的想法表達出來。其次，在課堂上，老師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)建，并能夠靈活地運用教學(xué)中的問題。這就需要老師具有超高的專業(yè)素質(zhì)，并且能夠透徹地掌握教材上的知識。與此同時，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意到，對問題的設(shè)定要具有一定的開放性，此類問題可以拓展同學(xué)們的思維，且保證同學(xué)們的自尊心不會受到打擊，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關(guān)《太平天國運動》一課內(nèi)容的時候，老師就可以向同學(xué)們提出這樣的問題：“假如同學(xué)們生活在當時的時代中，希望政府能夠做出怎樣的變革呢？”然后讓同學(xué)們分成小組進行探討，并總結(jié)出自己的想法匯報給老師。
（三）實現(xiàn)理論知識與生活實踐的相融合
實踐與理論相互結(jié)合的教育方法有兩種。首先，老師對教育資料的選擇要結(jié)合實際出發(fā)，多找一些身邊的例子加入到教學(xué)中。也可以從現(xiàn)實的情景出發(fā)，增加同學(xué)們知識的代入感。例如，在學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)中，老師可以從古建筑、人文文化等進行描述，通過兩個時代的建筑與文化的對比，讓同學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。其次，同學(xué)們的學(xué)習(xí)要將實踐與理論知識進行融合。歷史的學(xué)習(xí)中有很多教育知識都具有代表性，這些教育內(nèi)容需要同學(xué)們結(jié)合實際去理解運用，例如，老師在課堂中講解關(guān)于愛國知識的時候時，老師就可以列舉一些經(jīng)典的愛國運動等活動。
（四）教學(xué)評價機制的完善
教育模式的創(chuàng)新是通過教學(xué)評論機制進行檢驗的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主要以同學(xué)們考試的成績作為主要的評價依據(jù)。這種評價方法太過于片面且不具體，無法對同學(xué)們進行全面具體的評價，不利于同學(xué)們的發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境中，歷史老師應(yīng)該多注重教學(xué)評價機制的完善，多方面地評價同學(xué)們，將筆試考試和課堂表現(xiàn)及每一個階段學(xué)生的變化相結(jié)合，更客觀、更全面地對同學(xué)們學(xué)習(xí)的情況進行評價，這樣既可以保證同學(xué)們的全面發(fā)展，也可以讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)充滿動力，提高學(xué)習(xí)成績和文化與道德的素養(yǎng)。
四、結(jié)論
綜上所述，在新課程不斷改革的作用下，對于高中歷史課程的教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想以及教學(xué)的模式已經(jīng)不再符合當下社會的需要。由此可見，想要使高中歷史課堂的教學(xué)方法得到創(chuàng)新，就需要老師轉(zhuǎn)變自己教學(xué)陳舊的理念，創(chuàng)建問題教學(xué)的模式，并將理論知識和生活實踐相融合，構(gòu)建出較為完善的評價機制，讓課堂教學(xué)的效率得到有力的提升。
參考文獻：
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［2］陳紅衛(wèi)．回歸真實，成就博古通今的有用人才———淺談新課改背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（25）：211．
［3］林麗珍．方法與觀念的思考———新課改理念下高中歷史教學(xué)方法的點滴探索［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，（02）：15－16.
作者:閆兆民 單位:山東省菏澤市曹縣第三中學(xué)
第二篇:新課標下高中歷史教學(xué)探索實踐
摘要：高中歷史是詳細研究中國歷史的開端，也是高考文科必考科目。新課標改革后，高中歷史課本與教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化。急劇的變化使一些學(xué)生和老師很難適應(yīng)，針對課改后歷史教學(xué)中存在的問題予以分析與解決。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；探索實踐
高中歷史不同于初中歷史的泛談，它比較詳細地介紹了中國近代史與世界史，在一定程度上對學(xué)生綜合評價能力有一定的影響，因此學(xué)好高中歷史顯得尤為重要。新課改要求學(xué)生能夠辯證看待歷史，同時，歷史教學(xué)目標也提升為要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會從歷史中吸收經(jīng)驗教訓(xùn)。因此本文從教師與學(xué)生的反應(yīng)中總結(jié)出了一些比較可行的教學(xué)方法。
一、新課標高中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較
1.教學(xué)目的發(fā)生變化
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只是要求學(xué)生掌握課本內(nèi)容重點，而不要求學(xué)生對內(nèi)容進行探究思考，考試內(nèi)容也只是單純地考學(xué)生的記憶能力與聽課水平。新課改對學(xué)生與老師的要求都提高了。新課改的理念是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，老師學(xué)會啟發(fā)性教學(xué)。新課改要求老師起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我思考，辯證思考。老師不再將重點知識一股腦全部塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生通過思考自己區(qū)分重點。此外，新課改的一個重要教學(xué)目標是要求學(xué)生通過辯證唯物主義客觀評價歷史，從歷史中吸取教訓(xùn)與治國經(jīng)驗。高中歷史是一個過渡，學(xué)生在大學(xué)階段仍然需要接受近現(xiàn)代歷史教育，并且在大學(xué)階段老師的講解會與我國現(xiàn)階段的國情聯(lián)系起來，不單純是講課本，而是將很多內(nèi)容聯(lián)系起來，如果學(xué)生沒有在高中時期鍛煉出這種能力，大學(xué)歷史學(xué)起來將會比較吃力，很難形成完整客觀的知識體系。
2.課本內(nèi)容形式發(fā)生變化
傳統(tǒng)的高中歷史課本層次不明顯，很多內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)相對散亂模糊。新課改后的歷史課本更加注重學(xué)生自學(xué)能力與自我思考能力的培養(yǎng)，因此層次清晰凝練。新課標下高中歷史課本內(nèi)容增加了專題導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、資料卡片以及課后自我測試等，有助于學(xué)生理解及認識歷史背景的部分。課本編寫目標也更加傾向于對學(xué)生知識能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正參與到歷史中，體驗歷史人物、歷史背景，學(xué)會辯證思考。新課標下的歷史課本形式比較新穎有趣，文本構(gòu)架中增加了很多彩圖與歷史故事，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到歷史也是鮮活的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得新鮮、靈活，增強了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性思維。
二、新課改下高中歷史教學(xué)探索
1.改變教學(xué)方式
新課改下高中歷史的一個重要教學(xué)目標是改變以往規(guī)范化的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)。即改變老師機械講授、學(xué)生機械記憶的方式。新課改下的教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，老師要起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，而不應(yīng)像喂嬰兒一樣將知識一股腦塞給學(xué)生。此外，老師應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)情景設(shè)計教學(xué)方式。對于一些較難的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的思考方式；對于一些較簡單的，老師可以讓學(xué)生自己討論，采用合作學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)模式。比如重大歷史事件，老師可以通過向?qū)W生展示背景知識，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深入歷史，學(xué)會換位思考。同時，避免學(xué)生對歷史泛泛而談，重大歷史事件是在特定的歷史條件下發(fā)生的，不要讓學(xué)生以偏概全，用現(xiàn)代人的思維能力去理解歷史。同時，要讓學(xué)生在歷史問題中吸收經(jīng)驗，應(yīng)用到我們現(xiàn)在的社會發(fā)展中。
2.老師對課本構(gòu)架進行熟練掌握與靈活運用
新課改下的高中歷史課本各單元間都是有一定聯(lián)系的，老師只有熟練掌握課本，才能靈活地將知識串聯(lián)起來，給學(xué)生進行講解。比如，在講中國歷史時，可以聯(lián)系世界在同時間段所發(fā)生的事情，比如在清朝末期，清政府閉關(guān)鎖國，做天朝大國美夢之時，西方工業(yè)革命卻在如火如荼地進行；清政府在為搞洋務(wù)運動、而鬧得人心惶惶時，西方工業(yè)國家已經(jīng)建立了一套完善的資本主義制度，實現(xiàn)了本國經(jīng)濟的快速發(fā)展，并將未來發(fā)展目光投向了大清帝國，最終造成了清政府無力抵抗外來入侵者的侵略。這樣將歷史對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對歷史進行思考，同時，對比性的講解可以讓學(xué)生形成一個完整的知識框架。歷史是接近生活的，新課改高中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生形成良好的世界觀、價值觀、人生觀，同時，高中歷史教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解歷史，而是從歷史中吸取經(jīng)驗，引發(fā)深思。高中歷史教師應(yīng)按照新課改的要求，改變教學(xué)方式，努力提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
1.柳依寧.新課標下對高中歷史作業(yè)流程的探索與實踐研究［D］.華東師范大學(xué)，2014.
作者:劉松榕 單位:福建省南靖縣第四中學(xué)
第三篇:高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
摘要：歷史這一人文學(xué)科在學(xué)生整體素養(yǎng)形成中可發(fā)揮重要作用，而對學(xué)生的人文精神加以培養(yǎng)，是提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要措施。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視教學(xué)過程中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的健康、全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；人文精神；培養(yǎng)措施
人文精神直接影響著民族文明程度，同時也影響著每個人精神世界的豐富程度。在高中歷史教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以幫助學(xué)生形成健康的人格，促進學(xué)生發(fā)展。
1人文精神的概念
人文精神是基于一定歷史條件逐步形成的，指的是人們持有的自由觀和生活觀，是對世界上與人類所遺留精神文化的珍惜感，同時也是人類自我關(guān)懷的意識。從表現(xiàn)形式上來看，人文精神主要表現(xiàn)為對人的價值、尊嚴、命運進行追求、維護并關(guān)切。由此可見，人文精神主要包括人本觀念、自由觀念、個人觀念等內(nèi)容。
2培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義
2．1幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀
人屬于群居動物，人類生活無法離開社會，無法離開歷史，要想更好的適應(yīng)社會現(xiàn)狀，跟上社會的發(fā)展并取得一定成就，高中生就必須形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。通過學(xué)習(xí)中國古代史及近現(xiàn)代史，高中生可對我國的歷史脈絡(luò)、社會變遷有清晰認知；之后借助世界歷史發(fā)展史加以深化，讓學(xué)生對整個世界有所認知，在人文精神的潛移默化影響下，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，提高學(xué)生對于歷史的感知程度，使之更加珍惜歷史遺留的產(chǎn)物，肯定自我，勇敢追求。
2．2符合高中生的心理需求
高中生通過小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)之后，已逐步形成自己對于世界和人生的觀感，且逐步融入到了社會中。在這個年齡段中，學(xué)生渴望對社會、世界有更多的了解，在關(guān)于學(xué)校、家庭、社會、國際等新聞中，總想表述自身看法，同時對于歷史也深感好奇。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，是順興高中生的身心發(fā)展特征的，可有效滿足高中生了解社會、探索外界的心理需求。
3在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的措施
3．1創(chuàng)建優(yōu)良的人文環(huán)境
優(yōu)良的人文環(huán)境對高中歷史教學(xué)和人文精神培養(yǎng)均有重要影響，因此在高中歷史教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視人文環(huán)境的創(chuàng)建。在課堂中學(xué)生是一個獨立的主體，可以自由思考，教師不可限制學(xué)生思想，若學(xué)生提出獨特觀念，教師不可批評或打擊，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生大膽闡述自身對社會、世界的思考。同時，在歷史課堂中，教師應(yīng)注意和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，這樣才可以讓學(xué)生放松表達自身見解，才能建立師生之間的良性溝通，為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
3．2充分應(yīng)用歷史資料，加強人文精神教育
教學(xué)期間，高中歷史教師應(yīng)仔細挖掘歷史課本中存在的人文精神教育素材，或?qū)嵤┲R拓展，激勵學(xué)生、感染學(xué)生，給予學(xué)生心靈上的滋潤與震撼。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)從歷史唯物主義角度出發(fā)，實事求是的對先進人物、先進事跡展開褒揚，肯定他們給社會進步帶來的影響。如筆者在展開“新民主主義革命崛起”教學(xué)時，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感和愛國主義精神。在課堂上，筆者為學(xué)生講解百年來不斷涌現(xiàn)的英勇奮斗人物的先進事跡，為學(xué)生介紹他們“濟世圖存”主張，并適當播放一些抗戰(zhàn)影片經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國情感。
3．3組織以人文精神為主題的課堂活動
為進一步突出歷史教學(xué)中的人文主義，逐步培養(yǎng)學(xué)生人文教師，在課堂上教師還可展開人文精神專題教學(xué)，專門展開人文教育。如筆者在教學(xué)中曾組織學(xué)生展開了一場以“高中歷史中的法制意識對學(xué)生的影響”的辯論會。在實施中，筆者先將全班學(xué)生分成兩組，由一組闡述法制意識對學(xué)生的積極影響，一組闡述法制意識對學(xué)生的消極影響，并提前一周將辯論主題、組別觀念等告知學(xué)生，讓學(xué)生自行查閱資料，組織語言。在展開辯論會之后，學(xué)生對于高中歷史體現(xiàn)的法制意識有了更深層次的了解，這有助于幫助學(xué)生形成良好的法制意識。
3．4充分應(yīng)用詩歌名言，讓學(xué)生獲取情感體驗
在西方理性主義史學(xué)影響下，我國歷史研究有明顯的公式化、概念化及符號化表現(xiàn)，教師在教學(xué)中也經(jīng)常會運用理性主義的關(guān)鍵詞，如“開端”“轉(zhuǎn)折”“高峰”“標志”等，同時教師語言表達也在理性主義影響下，高度凝練且富有概括性。但是學(xué)生有時對于這樣的用語缺少興趣，難以有切實感受。在教學(xué)中，教師可以適當運用一些詩歌、名言，獲得學(xué)生情感上的共鳴。如在中國古代史學(xué)習(xí)中，可以從古文獻中尋找精彩素材，比如在講解宋明儒者提倡的“圣賢之樂”時，可以講解《偶成》（程顆）；在挖掘西方航海家如哥倫布的人文精神時，可以引用他們的名言，為學(xué)生刻畫勇敢、樂觀、積極的探險者形象。
3．5不斷提高教師個人素養(yǎng)
教師教學(xué)理念和教學(xué)水平對學(xué)生能力培養(yǎng)有直接影響。要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師首先應(yīng)不斷累自身的人文科學(xué)知識儲備，加強人文文化建設(shè)，對人文精神本質(zhì)深入理解，以便在教學(xué)中可以結(jié)合具體歷史事件隨時展開人文知識宣教。另外，在學(xué)生人文精神培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)，經(jīng)常和優(yōu)秀教師展開討論，互相學(xué)習(xí)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，以便給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育理念日益深入人心，廣大教師已經(jīng)認識到，教學(xué)工作的重點不是應(yīng)對考試，而是根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展及需求培養(yǎng)人才。因此在高中歷史教學(xué)中。我們不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，更重要的是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生全面素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘歷史事件背后的人文精神，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在人文精神導(dǎo)向下樹立正確三觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
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［3］聶國興．淺議高中歷史教學(xué)人文精神的培養(yǎng)［J］．教育科學(xué)：全文版，2016（9）：58－58．
作者:溫真真 單位:張家口市第四中學(xué)
第四篇:生活化理念中高中歷史教學(xué)的應(yīng)用
摘要：“加強歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生額學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”在新課程改革背景下，在高中歷史教學(xué)中踐行生活化教學(xué)理念成為一種常態(tài)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；生活化內(nèi)容
《中華文化大辭?！分袑Α皻v史”一詞下了明確的定義，指出“歷史是指一切事物的過往發(fā)生、發(fā)展過程的總稱?！庇纱丝梢钥闯觯咧袣v史教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活的實際，加之，在高考的壓力下，教師為了在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的歷史知識，常常會按照教材內(nèi)容照本宣科，使歷史遠離學(xué)生。針對這一情況，教師可以利用生活化的歷史內(nèi)容，采取多樣的生活化手段來豐富歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
一、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容
（一）利用教材中的生活內(nèi)容
歷史教材是教師開展歷史教學(xué)的主要載體，在陶行知“做學(xué)合一”的生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員在編寫歷史教材的時候增加了一些有關(guān)于社會生活方面的內(nèi)容，這為我們開展生活化教學(xué)提供了資源。因此，教師在組織歷史教學(xué)的時候，需要認真解讀現(xiàn)在所階段所使用的歷史教材，深挖教材中所含有的生活內(nèi)容，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣。我在講到宋朝這一歷史內(nèi)容的時候，會根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生展示兩幅畫面：一是岳飛的《滿江紅》的視頻資料，一是宋徽宗趙佶的《寫生珍禽圖》。然后引導(dǎo)學(xué)生對比這一動一靜的兩幅畫面，思考這兩幅畫面中展現(xiàn)了當時宋朝怎樣的社會現(xiàn)實。在直觀感受中，學(xué)生自然而然會觸及到政治現(xiàn)狀：積貧積弱、重文輕武。學(xué)生對經(jīng)濟、文化方面的現(xiàn)狀有濃厚的興趣，他們自然而然會借助教材來學(xué)習(xí)清楚經(jīng)濟現(xiàn)狀。以上兩幅作品其實是根據(jù)教材的文字資料獲得的，只要對其進行合理地應(yīng)用，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）補充生活化內(nèi)容
我們現(xiàn)階段所使用的歷史教材中所蘊含的生活內(nèi)容還是有限的，此時就需要教師利用現(xiàn)實生活中的內(nèi)容來彌補教材內(nèi)容的不足，因地制宜地選擇合適的生活內(nèi)容來補充課堂教學(xué)資源，以此拉近學(xué)生與歷史內(nèi)容的距離，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗。我在講到《清明上河圖》這一內(nèi)容的時候，會利用多媒體將該圖放大，從圖中的細節(jié)入手，如選擇一家店鋪引導(dǎo)學(xué)生觀察這家店鋪的主人姓什么，從招牌或幌子中發(fā)現(xiàn)該店鋪在經(jīng)營何種生意。通過這種方式向?qū)W生介紹北宋的商業(yè)經(jīng)營模式，并引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)這種模式的原因。如此，以教材為依托，增加生活內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以在信息搜集中發(fā)現(xiàn)新問題，在問題解決中實現(xiàn)了古代經(jīng)濟與現(xiàn)代經(jīng)濟的聯(lián)系，溝通了古今。
二、運用生活化教學(xué)手段
在高中歷史生活化教學(xué)中，教師除了向?qū)W生展現(xiàn)生活化內(nèi)容之外，還要用生活化的手段來組織教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境
“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效方式。因此，在組織歷史教學(xué)的時候，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸方式，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，以生活問題為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)極具生活氣息的問題情境，使學(xué)生在客觀的情境中調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗來解決問題，如此推動學(xué)生歷史思維的發(fā)展。我在組織《列強入侵與民族危機》這一內(nèi)容復(fù)習(xí)的時候，會從學(xué)生已有的知識出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，向?qū)W生展示林則徐、康有為、梁啟超、李鴻章的四幅人物圖像，并提出問題：這四位人物在清末救亡圖存中提出了哪些主張？有哪些作為？結(jié)果如何？如此，在生動直觀的畫面中，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)自主總結(jié)不同人物的作為，以此加深他們對清末所有救亡運動失敗的根本原因的理解———沒有觸及到清王朝的封建制度。
（二）創(chuàng)設(shè)生活情境
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，當學(xué)生能夠親身參與到某一知識體驗的過程中才能喚起學(xué)生對知識探究的興趣，在體驗中加深學(xué)生對知識的理解。歷史雖然遠離學(xué)生的生活實際，但是我們可以以藝術(shù)化的手段來展現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗歷史，在體驗中加深對歷史事件的理解。我在組織《王安石變法》這一內(nèi)容的時候，會鼓勵學(xué)生采取多樣化的手段來搜集與王安石變法有關(guān)的內(nèi)容，并以小組的形式對其進行角色扮演，將這一歷史事件生動、直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生利用角色扮演的形式可以實現(xiàn)歷史的穿越，穿越到特定的時代，以特定的人物身份來看待這個時代，并以自身的實際對時代進行思考，在表演的過程中抒發(fā)自己的所思、所想、所感。如此，不僅可以豐富歷史教學(xué)的方式，還可以使學(xué)生在角色扮演中學(xué)到分析歷史的方法———歷史的分析，加深學(xué)生對歷史人物的了解，深刻學(xué)生對歷史事件的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？傊?，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師需要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活化的手段來豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使學(xué)生在生活中對歷史進行反思，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
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［2］王洪軍．生活化教學(xué)理念在高中歷史課堂中的應(yīng)用［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.
作者:趙入中 單位:四川省廣安市武勝中心中學(xué)校
第五篇:高中歷史教學(xué)中情境及情感教育的結(jié)合
摘要：隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)逐漸有了更高的要求。高中歷史情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合作為一種新型的教學(xué)模式，不僅可以幫助老師提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生歷史知識的理解能力。本文通過對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細分析，探討使用情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合方法的具體方法，從而提高歷史課的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情境教學(xué)；情感教育
新課改的實施使得原有的高中歷史教學(xué)方法落后，難以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，提高歷史課的學(xué)習(xí)效率。本文就對高中歷史課堂中如何將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合展開探究，從而提高學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的積極性。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教師方面
受應(yīng)試教育的影響，教師在進行歷史知識講解時只注重講解歷史課本上的知識，不對學(xué)生進行歷史知識拓展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，歷史學(xué)習(xí)興趣不高，與此同時部分歷史老師在授課過程中沒有考慮到同學(xué)們的接受能力與個體差異性，總是以一個高層次開始講課，造成接受能力差的學(xué)生跟不上講課進度，喪失歷史課學(xué)習(xí)興趣。
（二）歷史情感教育不充足
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念影響下，教師在歷史授課時只注重對歷史課本上知識進行講解，缺少對學(xué)生的歷史情感教育，造成學(xué)生歷史觀發(fā)生錯誤，歷史情感變得淡薄。
（三）歷史教學(xué)情境設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，高中歷史教師再進行歷史教學(xué)情境設(shè)置時，沒有考慮到學(xué)生的接受能力、實際需求以及歷史教學(xué)內(nèi)容的連貫性，一味模仿他人進行情境設(shè)置，從而導(dǎo)致歷史課程學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生思考時間受限，嚴重降低了歷史課教學(xué)質(zhì)量。
二、在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的方法
現(xiàn)階段，高中歷史在授課過程中存在諸多問題，不僅降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成不良的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，還進一步導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量下降，因此，教師需要在歷史教學(xué)過程中將情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合，對高中歷史知識進行情感深入挖掘，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標。在高中歷史授課中實現(xiàn)情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合具體需要從以下幾個方面進行。
（一）利用歷史教學(xué)情境進行情感教學(xué)
在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)造教學(xué)情境可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，從而促進歷史高質(zhì)量教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上使用多媒體教學(xué)方法，將歷史背景通過多媒體進行播放，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識有一個簡單了解，然后教師再進行實物展示，展示與課程相關(guān)的歷史物件，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望。其次，教師還需要設(shè)置課外教學(xué)情境，直觀讓學(xué)生了解歷史文化。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀歷史遺址，讓學(xué)生親身感受到歷史魅力，從而鞏固歷史知識，增加歷史學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以借助音樂對歷史教學(xué)情境進行渲染，從而激起學(xué)生情感共鳴。例如，在講解到《七七事變》時，教師可以在上課前為學(xué)生播放《大刀進行曲》，讓學(xué)生感受到“七七事變”的歷史意義，增加學(xué)生們的愛國情懷。
（二）利用歷史教學(xué)情境熏陶學(xué)生情感
要想在歷史課上將情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合，教師就需要用生動的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，具體需要從以下幾個方面進行：一是教師需要在歷史課堂上創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境，生動形象地講解歷史知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歷史情感，增加愛國主義情懷。二是教師需要利用語言的藝術(shù)進行歷史教學(xué)，從而起到對學(xué)生情感渲染的作用，讓學(xué)生在歷史情境中深刻感受到歷史事件的發(fā)生規(guī)律，從而不斷豐富其歷史知識，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標。例如，教師在講解《》這段歷史時，講解到革命高潮的時候就要需要提高自己的講課聲調(diào)，加快講課語速，從而讓學(xué)生感受到歷史革命進行的緊迫性，同時教師還可以在講解過程中通過肢體語言向?qū)W生傳達情感，讓學(xué)生感受到歷史人物的鮮明形象，從而產(chǎn)生歷史情感，實現(xiàn)歷史教學(xué)目的。
（三）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能
傳統(tǒng)的高中歷史授課方法都是由老師進行講解，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而喪失歷史課學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師需要創(chuàng)新歷史授課方法，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動學(xué)生進行歷史課學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)潛能，感受歷史所帶來的魅力。總結(jié)總而言之，高中歷史作為一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動地位，增加歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而進一步提高高中歷史的課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
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作者:丁艷 王學(xué)會 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗第一中學(xué)
第六篇:高中歷史教學(xué)對學(xué)生興趣激發(fā)的策略
摘要：高中歷史是高中課程的重要組成部分，為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，要求教師在歷史教學(xué)過程中不斷探索，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。熱情來源于興趣。俗話說得好，興趣是最好的教師。本文就高中歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣。提出了一系列策略，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不再發(fā)愁。所以在高中歷史教學(xué)中重要的教學(xué)目標是讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而促進歷史教學(xué)的進程，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；興趣；有效激發(fā)；方法
前言
隨著我國教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的需求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從基礎(chǔ)開始，調(diào)整好課堂氣氛，努力提高學(xué)生上課的積極性。
1興趣是高中歷史學(xué)習(xí)中的一把金鑰匙
俗話說：“興趣是最好的教師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，會使學(xué)生產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。高中歷史已經(jīng)有相對完整的歷史記事表，無論是近代、古代、還是現(xiàn)代都有不同程度的介紹，所以在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容豐富，而教學(xué)的重點，多表現(xiàn)在一些重要歷史事件上的講解和背誦。雖然建立了相應(yīng)的歷史體系，但高中歷史缺乏對歷史人物、朝代、國家等歷史內(nèi)容的具體分析，也就是說，高中歷史的內(nèi)容，只是對歷史淺顯的介紹，而對于學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史，主要是更好的去挖掘前人留下的歷史遺留問題，探索學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，記住歷史。
2歷史教學(xué)對學(xué)生興趣的激發(fā)策略
2．1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生走向成功的重要條件，所以教師在上課時應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試各種方式讓學(xué)生活躍起來，不要讓課堂死氣沉沉，沒有生機活力。歷史本來就很枯燥乏味，如果死氣沉沉的話，更多的學(xué)生就沒有興趣去學(xué)習(xí)。因此上課時教師不要重點講授課本，要以風(fēng)趣幽默的故事把歷史內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣就可以使枯燥的歷史內(nèi)容有血有肉、活靈活現(xiàn)，這樣才能更好的讓學(xué)生對這段歷史印象深刻，也能讓更多的學(xué)生融入到教師課堂教學(xué)中去，這樣時間一長就能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
2．2組織多種多樣的課堂活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情
高中歷史教學(xué)中，豐富多彩的課堂活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如講授一個歷史人物可以讓學(xué)生自由評價，充分發(fā)表見解；或者從演講的方式，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，表達對這個歷史人物的自我看法；講述一個歷史事件時可以讓學(xué)生分組討論，每個小組提出這個事件的重要內(nèi)容；還可以讓小組成員情景再現(xiàn)，分配角色，每個成員都參加表演，以歷史劇的形式表演出來，讓歷史重現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶和掌握，重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。
2．3多媒體設(shè)施與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
在這個科技發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會，教師如果只能拿著課本在課堂上講課，恐怕不能滿足學(xué)生對教學(xué)的要求。所以要求教師要精心準備歷史教學(xué)課件，充分利用課件更好的講述歷史內(nèi)容。課件也不是簡單的列上提綱和內(nèi)容就行。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多附上一些與這節(jié)課歷史內(nèi)容的相關(guān)圖片、視頻、解說文字，或者電視劇片段。有了這些直觀內(nèi)容的幫助，學(xué)生更容易記住課本的歷史內(nèi)容，更容易理解當時歷史發(fā)展的過程，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以提高教師的教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2．4改變一成不變的教學(xué)語言
教學(xué)也和脫口秀、相聲、小品是一個一樣，也是一門藝術(shù)，教師講的好，學(xué)生會聽的聚精會神，專心致志，并且自己覺的學(xué)習(xí)是快樂的。對于歷史教學(xué)來說，更需要教師幽默風(fēng)趣地講課，不能像傳統(tǒng)教育一樣，按課本機械的串讀，而是需要教師津津有味、張口就來，而且把歷史事件講得栩栩如生，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，從而進一不激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史事件，歷史人物也不能沒有色彩地講述，也應(yīng)該跟上學(xué)生的潮流，多用一些網(wǎng)絡(luò)語言，這樣講課既能使學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能提高教師教學(xué)的效率。
2．5教師多給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，繁雜問題簡單化
高中歷史的學(xué)習(xí)中，有很多需要背誦并要求熟記，這給了很多同學(xué)壓力，繁忙的學(xué)習(xí)中，歷史的背誦無形中給學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)負擔(dān)。這也是很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣的重要原因。所以在教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生總結(jié)知識要點，讓繁雜問題簡單化，比如教師對歷史人物，歷史事件進行總結(jié)點化，編成一首詩，或者順口溜，讓學(xué)生們讀起來朗朗上口，這樣一來學(xué)生背誦這些歷史知識就容易多了，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，既節(jié)省了時間，更提高了效率。教師何樂不為。
3結(jié)束
隨著國家教育水平的顯著提高，對教育的教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。高中歷史的教育對國家進步有一定戰(zhàn)略意義。所以要求教師要努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，時時探究的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法，因材施教，找到一個有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)歷史不再枯燥無味，不在頭疼，能輕松愉快。要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為以后學(xué)好歷史奠定良好的基礎(chǔ)，為人類進步做一點貢獻。
參考文獻
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［4］李曉寧．初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析．《亞太教育》．2015.
作者:陳海婭 單位:浙江省磐安縣第二中學(xué)
第七篇:談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高中歷史教學(xué)的重要目標，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。文章提出了一些高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的建議，即營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)問題、合理導(dǎo)引。
關(guān)鍵詞：高中；歷史；思辨能力
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中歷史教學(xué)有了較大發(fā)展，各類新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來了極大的便利。歷史學(xué)科涉及到的文化知識較多，具有一定的復(fù)雜性，如果只是按照教案開展教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到較多困難，不能較好地理解各種歷史文化知識，進而影響學(xué)習(xí)效果。思辨能力的培養(yǎng)則能較好地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考能力。因此，教師要有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。
一、營造良好的教學(xué)環(huán)境
歷史教學(xué)往往具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，如果教學(xué)環(huán)境過于沉悶，就會導(dǎo)致學(xué)生不愿進行歷史學(xué)習(xí)，影響教學(xué)進度及質(zhì)量，所以，營造良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。但是，在實際教學(xué)中，很多教師都不注重與學(xué)生進行溝通交流，只是一味地按照教案開展教學(xué)，沒有較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高[1]。所以，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改變，教師也應(yīng)加強對課堂環(huán)境的營造，將思辯能力的培養(yǎng)貫穿其中，多與學(xué)生溝通交流，這樣才能更好地提升教學(xué)效果。在良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠較好地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有效融入歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。營造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠消除對學(xué)生思維上的束縛，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，讓學(xué)生敢于表達自我、敢于創(chuàng)新，愿意思考，提高學(xué)生的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史人民版必修一“辛亥革命”時，由于教學(xué)內(nèi)容較為深刻，涉及到多種歷史文化知識，在教學(xué)過程中難免顯得過于枯燥，不能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識。所以，教師可先準備一些相關(guān)的視頻，通過豐富的視覺元素來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師便可讓學(xué)生思考如下三個問題：誰領(lǐng)導(dǎo)了這場革命，在這場革命中哪些力量發(fā)揮了重要作用？革命究竟是革誰的命？革命何以會發(fā)生，因何會成功？教師在講授辛亥革命爆發(fā)的原因時，要高度重視新史觀下的歷史思辨能力的培養(yǎng)，更要解開學(xué)生對問題的疑惑，在學(xué)習(xí)對辛亥革命的評價時，更要突顯歷史思辨性，并在班級間展開“辛亥革命是成功了還是失敗了”的辯論會，這既可以讓學(xué)生深刻理解課本知識，又可以使自己的歷史思辨能力得到提高。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，將難以有效融入歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法培養(yǎng)自己的思辨能力，進而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。教師必須認識到歷史學(xué)科的實用性及社會性，在教學(xué)各環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生進行思考，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，這樣才能更好地確保教學(xué)效果。在進行歷史教學(xué)時，教師需加強教學(xué)內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容中融入一些社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史唯物主義觀進行思考，促進歷史與現(xiàn)實的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠有效融入歷史文化環(huán)境，這樣不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的思辨能力，這樣能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史[2]。由于很多學(xué)生都只愿意接受一些現(xiàn)代化的東西，對一些歷史文化沒有太大的興趣，所以，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，通過多種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以更好地確保教學(xué)效果。例如，教師在課堂內(nèi)外要善于捕捉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣點，及時激發(fā)學(xué)生對探究問題的熱情，審時度勢，開展研究性學(xué)習(xí)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民版《歷史•必修》第一冊專題一的第二節(jié)“走向大一統(tǒng)”的秦漢政治的“西漢王朝，繼續(xù)推行郡縣制，逐步削除與中央抗衡的地方割據(jù)勢力，使‘大一統(tǒng)’政體更為鞏固”時，筆者還補充了西漢初年郡縣制和封國制的并存的局面，同時也補充了有關(guān)南海國的歷史，其中史書對南海國歷史記載簡略，知之者甚少，故成了歷史謎案。有的學(xué)者認為南海國是虛封，有學(xué)者認為南海國并非虛封，其版圖在今閩西武平與廣東潮梅地區(qū)，其都城有可能是閩、粵、贛三省交界處———武平。這在學(xué)生中引起了很大的反響，氣氛異?；钴S，筆者審時度勢，就南海國故都問題，讓學(xué)生在課后開展研究性學(xué)習(xí)活動。之后，班級學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的題目，各小組成員進行了明確的分工，為此，有些學(xué)生在課后查閱了大量的資料，有些小組的學(xué)生還到東留鄉(xiāng)的背寨村、萬安鄉(xiāng)萬安村等地進行實地調(diào)查、訪問考察。最后，在展示成果時，有的學(xué)生以調(diào)查報告的形式展示，有的學(xué)生以歷史小論文的形式展式等，通過這次的研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生意識到了秦朝與漢初在地方管理上的不同之處，以及郡縣制和封國制的不同之處，推行郡縣制符合當時的歷史潮流，有利于國家統(tǒng)一，有利于社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，有利于防止地方割據(jù)分裂，加強中央對地方的管理。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思辨能力和綜合運用歷史知識分析、解決問題的實踐能力，加強了學(xué)生之間的團結(jié)、合作與探究，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
三、巧設(shè)問題、合理導(dǎo)引
思辨能力培養(yǎng)的重要方式之一便是提出疑問，在巧設(shè)問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)歷史知識，明確歷史文化中的內(nèi)涵，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，因此，教師可對問題導(dǎo)引法進行應(yīng)用，以提高學(xué)生的思辨能力[3]。鼓勵學(xué)生多提問能較好地提高學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生愿意對相關(guān)問題進行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，通過提出相應(yīng)的問題，能夠刺激學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)習(xí)氛圍更活躍、和諧，而且促進了學(xué)生與教師之間的溝通交流，這樣不僅增進了師生之間的情誼，而且也能讓學(xué)生愛上歷史課堂，促進教學(xué)的順利進行。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，從設(shè)置情境出發(fā)，進行教學(xué)。教材中提供的大量豐富的圖片、史學(xué)爭鳴、資料卡片、知識鏈接等都可以用來創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，促使生生間、師生間的互動。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民版《歷史•必修》第二冊專題八“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”的“發(fā)展亞太”中的“步步發(fā)展的亞太經(jīng)合組織”這一知識時，就通過教材第138頁的一幅圖片（2001年10月在上海舉行的亞太經(jīng)濟合作組織第九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議及教材中的資料卡片）創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計了以下幾個問題：①你認為中國參加亞太經(jīng)合組織對亞太經(jīng)濟的發(fā)展有何影響？有什么重大意義？②你認為亞太經(jīng)合經(jīng)濟的特點有哪些？它是怎樣排除障礙，促進各成員經(jīng)濟發(fā)展的？通過教材中提供的圖片等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流、思考，讓學(xué)生理解亞太經(jīng)合組織的特點和原則，及中國加入該組織所產(chǎn)生的影響和意義。這樣，有利于落實新課標注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的實際能力的要求。教師明確了教學(xué)的重點知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求制定出相應(yīng)的教案，并設(shè)置多種問題。在進行教學(xué)時，教師可先播放一段短片，讓學(xué)生大致了解課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再提出一些基本問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，明確課程重點。最后，教師增加問題的難度，鼓勵學(xué)生合作探究，這樣才能更好地提高學(xué)生的思辨能力?？傊?，思辨能力是高素質(zhì)人才必須具備的能力，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要元素，如果學(xué)生缺乏思辯能力，就難以有效運用各種知識，自身的思維空間就較為狹窄，在解決實際問題過程中出現(xiàn)多種問題。因此，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，深入了解各種歷史文化，進而確保教學(xué)效果。
參考文獻:
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作者:連寧豐 單位:福建省武平第一中學(xué)
第八篇:高中歷史教學(xué)人文思辨能力的培養(yǎng)
摘要：高中歷史教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力為主要目標的。是一門作為承載人文素質(zhì)、對古今關(guān)系起到承上啟下的承接作用的重要學(xué)科。其無論是在深度還是廣度上，其散發(fā)的魅力無人能擋。本文主要探討了高中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生人文思辨能力的重要性，以及如何對學(xué)生進行培養(yǎng)，這是一個很深的研究課題。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；人文思辨能力；探討
一、引言
當前隨著時代的發(fā)展，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要求其在知識教育方面有所收獲，對于學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力的提高，也越來越重視。促進學(xué)生綜合能力水平的提高，成為了當前我國進行教育改革的重點項目。學(xué)生的人文思辨能力作為綜合素質(zhì)能力的一部分，其能力的培養(yǎng)與提升，是各階段尤其是高中階段的教育工作者的重點教育內(nèi)容。而高中歷史教學(xué)，是對學(xué)生進行人文思辨能力的培養(yǎng)和提升的重要手段。
二、培養(yǎng)學(xué)生人文思辨能力的重要性
當前高中歷史教學(xué)作為學(xué)生進行人文思辨能力的培養(yǎng)和提升的重要手段，有其重要的意義，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）有助于學(xué)生樹立正確的三觀。高中歷史教師在進行教學(xué)的過程中，通過進行歷史教學(xué)，讓學(xué)生在知識的海洋中，獲取相應(yīng)的知識，對歷史有了充分的了解，提高其知識水平，為學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀做出相應(yīng)的引導(dǎo)，從而提高了學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文思辨能力。（2）通過培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力，有助于學(xué)生擺脫陳舊的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生自我思辨能力的覺醒與提升，從而促使學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。（3）通過培養(yǎng)和提升學(xué)生人文思辨能力，可以促進其學(xué)習(xí)態(tài)度的改觀，運用先進的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，促使自己學(xué)習(xí)水平的提高，從而建立健全的學(xué)習(xí)觀，全面提升自己。
三、培養(yǎng)學(xué)生人文思辨能力的方式
為了能夠培養(yǎng)和促進學(xué)生人文思辨能力，在高中歷史教學(xué)的過程中，可以采取多種方法進行教學(xué)，主要方式有：
（一）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在培養(yǎng)其人文思辨能力的過程中，對于學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須有著充足的興趣。因為，興趣是最好的老師。在進行教學(xué)的過程中，教師必須活躍學(xué)生的思維方式，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才會加入到學(xué)習(xí)中去。比如，教師在教授虎門銷煙這段歷史的時候，可以運用幻燈片，或者放映《虎門銷煙》這部電影，用以刺激學(xué)生的感官，運用實體影像，不至于在教學(xué)的過程中，好似空中樓閣，毫無基礎(chǔ)。通過這種方法，讓學(xué)生們對虎門銷煙的相關(guān)知識，有了更深刻的了解，才更加不會忘記這段歷史，對于促進其人文思辨能力的提高，幫助很大。
（二）活躍課堂氣氛，自由討論
通過課堂討論進行高中歷史教學(xué)，是促使學(xué)生進行思想交流的重要表現(xiàn)形式。通過課堂交流，可以整合學(xué)生們的各種思想，將其進行綜合、比較，可以使學(xué)生們的知識在激烈的討論過程中得以豐富，從而可以促使學(xué)生們綜合水平的提高。因此，可以將課堂討論，應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中。例如：在高中歷史中，在二戰(zhàn)史的部分，講述了一次成功的撤退任務(wù)———敦刻爾克大撤退。教師在進行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們自由討論，對這個問題進行深入的研究。比如說，如何看待這次事件的意義，這次事件對以后的歷史發(fā)展有何作用。教師可以將學(xué)生們分成兩個小組，一組認為撤退的結(jié)果是成功的，另一組則認為是失敗的。通過激烈的討論，教師可以根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，進行整合，要讓學(xué)生們了解到，任何事物，都不能看的太片面，必須要用長遠的眼光看待這件事。使得學(xué)生們充分了解到，這次撤退，使得英法聯(lián)軍的主力，得以保存，為以后二戰(zhàn)的勝利奠定了基礎(chǔ)。而德國法西斯消滅法國的陰謀，則宣告破產(chǎn)，成為了德國法西斯最后導(dǎo)致滅亡的導(dǎo)火索。通過這次課堂討論，學(xué)生們不僅學(xué)到了歷史知識，還讓學(xué)生們學(xué)會了運用多種角度看待問題，從而幫助了學(xué)生們?nèi)宋乃急婺芰Φ奶嵘芍^是一舉多得。
（三）充分運用教學(xué)教材
教師在進行教學(xué)的過程中，運用教材進行教學(xué)，是教師的重要手段。由于歷史本身蘊含著豐富的人文思想，歷史都是人創(chuàng)造的。因此，教材制定者在制定教材的過程中，不僅嚴格遵守歷史發(fā)展的規(guī)律，同時還深刻體現(xiàn)著時代、民族和階級的精神，堅持以人為本。因此，教師在進行教學(xué)的時候，必須深入挖掘書本中的內(nèi)容，進而通過知識拓展，讓學(xué)生們對于歷史內(nèi)涵，有深刻的了解。例如：教師在進行中國古代史的教學(xué)過程中，對于古人所闡述的人文思想，要進行深刻的探討。尤其是在講孔子的時候，不僅要對其人進行深刻的“剖析”，對其所作著作，也要與學(xué)生們進行充分解讀?？鬃幼鳛槿寮覄?chuàng)始人，其所著著作道理深刻，擁有豐富的思想內(nèi)涵。《論語》雖是由其學(xué)生代其所著，但是其中對于孔子所闡述的道理，同樣十分詳盡。其中對于孔子教導(dǎo)人們進行人格品德修養(yǎng)的方法，教師在教學(xué)的過程中，可以詳細地闡述于學(xué)生們，讓其能夠從中悟出深刻的道理，對其人文思辨能力的提升，也有一定的幫助。
四、結(jié)語
在高中學(xué)習(xí)的過程中，高中歷史的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生綜合能力的提升，對于促進其人文思辨能力的提升，也有幫助。而這些能力的提升，可以應(yīng)用于高中畢業(yè)之后的社會生活中去。這種功能是其他教育學(xué)科所無法提供的。因此，教學(xué)在這過程中，不僅要做好教育工作，學(xué)生也要熱情的參與其中，為自身人文思辨能力的提升，做好努力。
參考文獻：
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作者:魏明秀 單位:江蘇省南京市南京市六合區(qū)實驗高級中學(xué)
第九篇:高中歷史教學(xué)中設(shè)問藝術(shù)探析
摘要：隨著課改的不斷深入，我國高中歷史教學(xué)也在不斷發(fā)展進步，人們也逐漸增強對于高中歷史教學(xué)當中的設(shè)問的重視度。本文主要立足于我國高中歷史的實際教學(xué)當中的設(shè)問，展開了深入的研究與分析，以期為高中歷史實際教學(xué)中的設(shè)問提供一些參考性的建議。
關(guān)鍵詞：高中歷史;實際教學(xué);設(shè)問藝術(shù);分析總結(jié)
1前言
問題，即要求對其進行回答或者解釋的題目，需要對其進行研究與討論，從而有效將其進行解決。在人類實際的日常生活以及工作當中，問題可謂是無處不在的，隨著問題不斷地出現(xiàn)與解決，在很大程度上推動了我國整體社會的發(fā)展進步，教學(xué)也同樣如此。設(shè)問教學(xué)是目前歷史教學(xué)的重要手段，有著重要的地位。如果課堂上充斥著大量的低效設(shè)問，就會影響整個課堂教學(xué)效率。因此，設(shè)問必須有較強的可操作性和效率性。
2高中歷史教學(xué)當中設(shè)問的維度
在高中歷史教學(xué)中問題設(shè)計的環(huán)節(jié)上，一定要明確以下幾個重要的設(shè)問維度：
2.1問什么
在對于問什么方面，一定要緊扣歷史教材的主題，即教師想向?qū)W生提問什么樣的內(nèi)容。教師在提出的問題中，一定要充分地將目標進行明確，不能隨口所問，隨意而為，例如，在高中歷史教學(xué)中諸如鴉片戰(zhàn)爭是爆發(fā)于哪一年之類的問題，要盡量避免。這主要是因為，只有真正地將整個教學(xué)內(nèi)容主題鮮明地突出在問題上，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，才是有效的設(shè)問。反過來講，一些沒有緊扣主題的設(shè)問，不僅是在浪費課堂的教學(xué)時間，也在一定程度上降低了高中歷史課堂教學(xué)的效率。
2.2為什么問
教師為什么要提問這個問題，學(xué)生思考解決這個問題過程中，希望學(xué)生掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力。高中歷史教師在備課設(shè)計問題時，一定要做到心中有數(shù)。此外，進行設(shè)問提問的過程當中，也是用好教材、研讀課程目標的過程。教師一定要根據(jù)課程標準設(shè)計問題。
2.3怎么問
教師打算以什么樣的形式來發(fā)問。作為高中歷史教師，在實際教學(xué)過程中，都會有這樣的體會：在一個相同的知識內(nèi)容上，采用完全不同的提問方法，會使學(xué)生在相同的知識內(nèi)容的接受程度上有著明顯的差異，教學(xué)的效果自然也具有明顯的差異。所以，在備課進行問題設(shè)計時，一定要充分地進行考慮，最大限度上避免出現(xiàn)想到哪就問到哪的現(xiàn)象。
3高中歷史教學(xué)當中設(shè)問藝術(shù)的原則概述
要想使問題在設(shè)計的過程中，變得更加具有規(guī)范性以及合理性，使高中歷史課堂的提問更加具有效率，那么高中歷史教師就一定要重視設(shè)問中的一些原則。具體有以下幾點原則：
3.1具有科學(xué)性
不管什么樣的問題，在進行設(shè)計的過程中，都要嚴格避免出現(xiàn)知識性方面的錯誤，在對其所附加的答案上，也不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，即便是針對一些較為開放性的題目，也一定要最大限度明確其整體主題，避免出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象。
3.2具有邏輯性
在高中歷史問題設(shè)計過程中，一定要充分發(fā)揮問題自身的邏輯性。并且，使問題相互之間能夠很好的關(guān)聯(lián)，切記出現(xiàn)各自獨立的現(xiàn)象。
3.3具有趣味性
對高中歷史問題進行設(shè)計過程當中，要保證問題具有較好的趣味性，這樣做的目的，是為了最大限度上吸引學(xué)生對問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣性，進而進行積極的思考。
3.4具有層次性
這里將問題比作梯度，梯度本身近似臺階，只有逐級而上，才能夠占據(jù)頂峰，高中歷史問題的設(shè)計也是如此。一定要保證其具有較強的層次性，既要避免問題設(shè)計過于簡單化，同時還要避免問題設(shè)計過于難度化?？偟膩碚f，高中歷史問題設(shè)計時，一定要充分體現(xiàn)出心理學(xué)方面的“最近發(fā)展區(qū)”道理[1]。
3.5具有人文性
高中歷史問題設(shè)計的過程中，一定要充分體現(xiàn)出以人為本的理念，時刻站在高中學(xué)生的角度上來看待事物，不能為難學(xué)生，充分體現(xiàn)出高中學(xué)生自身的認知能力水平，要幫助學(xué)生，找到提升自身信心以及成果的階梯。
4高中歷史教學(xué)當中的設(shè)問藝術(shù)的技巧
4.1抓住關(guān)鍵詞語進行追問
在高中歷史教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手中的教材的語言是非常精煉的，用詞也是十分準確到位的，所以在此基礎(chǔ)之上，歷史教師在備課的過程中，一定要抓住教材中的一些關(guān)鍵詞語，并將其作為設(shè)問的核心依據(jù)。還要注意的是，對于問題設(shè)計的過程中，還要使問題具有一定的趣味性。問題的答案，一定要在教材當中，通過閱讀教材是能夠?qū)⒋鸢高M而獲得的[2]。
4.2依照于思維順序進行有效的整合
通常來講，人們認識事物過程中，主要分成三個層次：是什么、為什么、怎么樣。而對于歷史的事件當中，通常也是具備以上這幾點要素的，即：背景、經(jīng)過、結(jié)果。所以在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師在進行歷史問題設(shè)計時，可以依照這三點要素進行精心設(shè)計。與此同時，教師還要善于從學(xué)生所熟知的現(xiàn)象當作切入點進行問題設(shè)計，這樣做的目的，也是為了能夠在最大限度上拉近歷史與學(xué)生實際生活之間的距離感[3]。
5結(jié)論
只有真正地加強了對于高中歷史教學(xué)當中設(shè)問藝術(shù)的重視度，才能夠在最大限度上提高我國高中歷史教學(xué)的效率水平。
參考文獻：
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作者: 單位:南京市第三高級中學(xué)
第十篇:高中歷史教學(xué)中的德育教育思考
摘要：歷史作為傳承我國五千多年文化的學(xué)科，蘊含深厚的底蘊，能很好培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。本文就高中歷史教學(xué)中德育教育所處的地位和如何發(fā)揮歷史學(xué)科的德育教育功能做好德育教育工作展開思考與探討。
關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);德育教育
1引言
古往今來，歷史一直作為德育教育的手段被加以利用。人們常說“歷史是知識的海洋”，歷史涉及的面很廣，囊括了古今中外的各行各業(yè)，放眼政治、經(jīng)濟、軍事、外交以及科技文化等各個方面，包羅萬象，蘊含著豐富的德育素材，是任何一門學(xué)科都無法替代的。歷史教學(xué)的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和提高學(xué)生的德育素質(zhì)，因此，在高中歷史教學(xué)中進行德育教育具有十分重要的意義。
2高中歷史教學(xué)中德育教育處于弱勢地位
2.1高中歷史教學(xué)中德育教育處于弱勢地位的客觀原因
目前，高中歷史教學(xué)的德育現(xiàn)狀不容樂觀的客觀原因是高中歷史教學(xué)中存在一些比較嚴重的淡化德育的現(xiàn)象，制約了歷史教學(xué)中德育教育的發(fā)展。首先，老師和學(xué)生在歷史教學(xué)中都過分注重分數(shù)，淡化德育。面向高考，分數(shù)成了唯一的教學(xué)目標，占據(jù)了整個教育的主導(dǎo)地位。片面追求升學(xué)率遮蔽了思想品質(zhì)、人格等德育目標，歷史教育中德育教育特征逐漸被淡化。其次，在教學(xué)過程中，偏重知識技能目標的完成，忽視情感價值觀目標的實現(xiàn)，對課本知識的傳授過于偏重，忽視了學(xué)生人格、道德的培養(yǎng)。在課堂上，教師把歷史授課轉(zhuǎn)變成單純的傳授歷史知識，忽略了歷史教學(xué)中的德育教育。最后，在教學(xué)評價上，全面評價被單一的成績評價所取代。以考試成績來評價教師的教學(xué)水平，使得教師偏重知識技能的傳授；以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績。師生如此片面追求考試成績，導(dǎo)致歷史教學(xué)偏離了德育教育目標。
2.2高中歷史教學(xué)中德育教育處于弱勢地位的主觀原因
思想道德教育應(yīng)該遵循循序漸進、知行統(tǒng)一的原則。在歷史教學(xué)中，只有全面地看待問題、多角度地考慮問題，才能公正地評價歷史，使德育教育起到良好的效果。雖然，我國已經(jīng)實施了素質(zhì)教育的教學(xué)觀、以學(xué)生為本的學(xué)生觀，但在實施的過程中，仍舊擺脫不了對成績分數(shù)高度重視的外部環(huán)境。而現(xiàn)在的高中生，自我意識覺醒，自我主張要求強烈，具備一定的價值觀、人生觀和世界觀。這就需要歷史教師能夠以德育人，以身作則，確立新的德育教育理念，改進以往的單純道德政治教育層次，讓德育教育充分發(fā)揮作用，使其更加符合高中生的心理特征。而當今的歷史教學(xué)過程中，教師只是在傳播傳統(tǒng)文化知識，并沒有整合出德育題材進行德育教育。
3改變高中歷史教育中德育教育的地位，做好德育教育工作
3.1重視德育教育的社會實踐性
德育教育不是簡單的教化功能，要放到實際生活中。在課堂上不只是單單依靠教師就能夠完成。因此，要想使德育教育的功能得到充分發(fā)揮，就必須讓學(xué)生走出課堂，走進現(xiàn)實生活，讓學(xué)生從了解自己身邊的模范人物、模范事跡和生活中的美德開始，將課堂上、書本上理論的道德行為準則與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步內(nèi)化為學(xué)生個體的行為。
3.2認清學(xué)生是德育教育的主體
教師必須明確德育教育的主體是學(xué)生，這種意識必須徹底貫徹到歷史教學(xué)全過程中，甚至是各個學(xué)科教育中。也必須貫徹到學(xué)生個體優(yōu)良品德行程中，從道德認知、情感、意志、信念到行為整個過程中，教師至始至終都要起啟發(fā)誘導(dǎo)作用，一切要學(xué)生自己體驗、踐行和總結(jié)。
3.3改變教育理念，顯示出高中歷史教學(xué)的德育功能
改變以分數(shù)作為唯一的評價標準的觀念，采用多方面的評價標準。對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出綜合性的評價，用全方面評價考核的方式取代學(xué)習(xí)成績考核，這樣才能顯示出歷史教育的德育功能。
3.4建立新的高中歷史教學(xué)方式來提高德育教育的實際效果
以創(chuàng)新能力和學(xué)生德育的培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，借用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大歷史教育科研的力度，大膽地嘗試和探索開放型動態(tài)教學(xué)模式。初步形成活動體驗型、情境創(chuàng)設(shè)型、專題研究型和混合式教學(xué)型的創(chuàng)新教學(xué)；開拓歷史現(xiàn)象與社會現(xiàn)實類比反思型、小品表演型的新路子，來實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的多樣化。
4結(jié)語
學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，每一個人都要具備良好的道德品質(zhì)，所以學(xué)校要把德育教育擺在首位。學(xué)校的德育教育是一項任重而道遠的工作，在重視德育教育的同時，歷史教師一定要注意在課堂上的滲透，從思想品德、文明素養(yǎng)、行為規(guī)范等方面因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣才能達到智力教育與德育教育雙贏。因此，在高中歷史教學(xué)中德育教育具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]段麗娟.對高中歷史教學(xué)中德育教育的思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2010,(5):18.
[2]鄒玉興.論高中歷史教學(xué)中加強德育教育的意義及策略[J].科技風(fēng),2010,(18):18.
作者:徐燕 單位:嵊州越劇藝術(shù)學(xué)校