風(fēng)景園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革

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摘要：應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程在教學(xué)中主要存在學(xué)科知識內(nèi)容不合理、學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知薄弱、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不合理等亟待解決的問題。本文試圖通過重構(gòu)知識內(nèi)容體系、開展課堂教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革等方式探索教學(xué)改革途徑，以期打造現(xiàn)代化、信息化的高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

一、景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)科知識內(nèi)容不合理

筆者通過前期調(diào)研和文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，不同院校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程側(cè)重點(diǎn)不同，一些院校強(qiáng)調(diào)種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)因子與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)特征等傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容過多偏向于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。出現(xiàn)這種問題的原因之一是大多數(shù)教師的專業(yè)背景是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，兼具生態(tài)學(xué)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)知識體系的教師數(shù)量相當(dāng)有限，以景觀生態(tài)學(xué)為教學(xué)和科研主要方向的教師嚴(yán)重匱乏。

（二）學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知薄弱

應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)只開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，沒有開設(shè)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生對生態(tài)學(xué)中的基本概念不明確，知識儲備大多停留在初高中時期積累的大生物學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解一些生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)過程時比較困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，景觀生態(tài)學(xué)涉及眾多的模型驗(yàn)算，簡單的比如斑塊特征指標(biāo)的計算，較難的比如景觀空間格局的數(shù)量研究方法，這對進(jìn)入大學(xué)后沒有學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，而目前，景觀生態(tài)學(xué)課程的理論知識在景觀規(guī)劃中的應(yīng)用嚴(yán)重不足。主要原因在于實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)開展調(diào)查，有關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀地形、地貌分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被忽視。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索

（一）重構(gòu)知識內(nèi)容體系

基于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)重構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系，以景觀生態(tài)學(xué)核心理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注景觀構(gòu)成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過程以及景觀的尺度效應(yīng)。一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)增加傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本知識點(diǎn)；另一方面，適當(dāng)增加地理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容。關(guān)鍵在于將這兩部分內(nèi)容與造園方法充分融合，結(jié)合景觀結(jié)構(gòu)組成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過程和功能等重構(gòu)知識體系，充分考慮課程內(nèi)容知識點(diǎn)在不同類型景觀設(shè)計中的實(shí)際運(yùn)用，內(nèi)容體系做到精練、簡潔、實(shí)用。

（二）課堂教學(xué)改革

1.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學(xué)平臺。將景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)教學(xué)資料、視頻、問答題目等上傳至手機(jī)App，學(xué)生通過線上自學(xué)、在線提問等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上利用“云班課”提供的實(shí)時投屏等技術(shù)功能，打造現(xiàn)代化信息教學(xué)課堂，活躍課堂氣氛。2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。景觀生態(tài)學(xué)涉及的概念和數(shù)學(xué)模型眾多，這對沒有生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說，只靠課堂時間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識點(diǎn)逐一制作成微課視頻，學(xué)生反復(fù)觀看視頻后，在課堂上師生互動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師解答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中的疑問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)開展教學(xué)。以教學(xué)大綱中“景觀構(gòu)成要素”一節(jié)為例，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的穿戴設(shè)備在虛擬校園場景中向?qū)W生講解景觀構(gòu)成要素（斑塊、廊道和基質(zhì)），并讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)場景中自學(xué)不同景觀要素的特征，最后教師進(jìn)行總結(jié)，回答學(xué)生的疑問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

1.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系。應(yīng)用型本科院校課程實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該更多涉及景觀特征在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中的實(shí)際應(yīng)用。在校園等師生熟悉的場所開展系列實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。首先，教師獲取校園遙感、高程等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生利用GoogleEarth等地圖瀏覽工具繪制校園景觀平面圖，開展校園景觀斑塊、廊道和基質(zhì)特征分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以包含教學(xué)設(shè)施斑塊、綠地斑塊、公共服務(wù)設(shè)施斑塊、教學(xué)附屬設(shè)施斑塊等。之后，開展景觀空間格局分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基于ArcMap生成的斑塊類型專題圖，利用Fragstats軟件分析景觀空間特征。利用校園景觀高程數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生建立校園景觀的三維高程圖形，在此基礎(chǔ)上，對校園景觀進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計。通過系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，將景觀格局現(xiàn)狀、特征和景觀生態(tài)規(guī)劃內(nèi)容緊密銜接，打造完整的景觀生態(tài)規(guī)劃全過程實(shí)踐項(xiàng)目體系。2.豐富實(shí)踐教學(xué)方法。主要包括野外觀測實(shí)驗(yàn)、Arcgis軟件操作實(shí)驗(yàn)和景觀生態(tài)設(shè)計實(shí)驗(yàn)。景觀生態(tài)學(xué)多關(guān)注大尺度上的景觀格局特征，因此，帶領(lǐng)學(xué)生對景觀的實(shí)地觀測顯得尤為重要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生景觀尺度意識和野外調(diào)查能力。Arcgis軟件是現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)和研究必不可少的軟件體系，因此，這部分內(nèi)容在整個實(shí)踐教學(xué)體系中將占據(jù)大部分課時，由于課時有限，需要對軟件進(jìn)行精簡，重點(diǎn)開展與景觀設(shè)計相關(guān)的軟件操作教學(xué)。景觀生態(tài)設(shè)計實(shí)驗(yàn)是根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)理論知識，以前期課程為基礎(chǔ)開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)課程知識體系的掌握和運(yùn)用能力。3.改革實(shí)踐教學(xué)考核方法。利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程考核，分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核，采取相互評圖的方式由學(xué)生自主對作品進(jìn)行打分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)綜合打分。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示在“云班課”教學(xué)平臺上，激勵學(xué)生查漏補(bǔ)缺。風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念發(fā)展和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。改革不僅要求課程知識體系適應(yīng)現(xiàn)代園林的造園理念，同時也需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升課堂效果，提高學(xué)習(xí)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計能力。

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作者：胡靖 王微 單位：重慶文理學(xué)院林學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院