高中語文教學中媒介素養(yǎng)教育探析

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【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的信息進入到民眾的生活中，民眾開始體會到信息時代的便利。高中生這個群體在接觸媒介時候帶有較強的目的性，因為高中生的好奇心較強，他們對媒介抱有一種極為新鮮的感覺，所以他們會以積極主動的態(tài)度去接觸媒介、應(yīng)用媒介資源，同時這些媒介信息也對高中語文教學造成了相應(yīng)的影響。學生去搜集、探索媒介信息的這一過程有助于學生綜合素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學媒介素養(yǎng)教育

引言

當前很多發(fā)達國家已經(jīng)逐漸將語文教學和媒介素養(yǎng)兩者聯(lián)合在一起，從而實現(xiàn)對學生聽說讀寫和創(chuàng)作能力的鍛煉和提升，同時還提供了一些支持，例如教育政策、教學體系、教材內(nèi)容等。但是當前我國的媒介素養(yǎng)教育缺乏完善的體系，也沒有被納入高中課堂活動中，部分學?？赡軙毩⒌闹v解媒介素養(yǎng)相關(guān)的理論知識。隨著社會信息化的進一步加深，越來越多的教師開始意識到在課堂教學中進行媒介素養(yǎng)教育是極為必要的，能夠鍛煉和提高學生的媒介素養(yǎng)，符合學生全面發(fā)展的要求。

一、高中語文教學中進行媒介素養(yǎng)教育的重要作用

（一）符合語文課堂活動的內(nèi)在要求

我國當前的語文教材都是紙質(zhì)的，電子媒介還沒有出現(xiàn)，但是高中語文教材卻已經(jīng)收納了紙質(zhì)媒介文章。例如人教版高中選修教材《新聞閱讀與實踐》整本書都屬于媒介內(nèi)容。此外，對于學生語文能力的培育也包括搜集、分析和處理媒介信息等。語文課程目標的這一要求與媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。因此，將媒介素養(yǎng)納入到高中語文教學活動中是極為必要的。

（二）與語文素養(yǎng)內(nèi)涵的要求相一致

社會處于飛速發(fā)展中，也對人才有了更高的要求，這要求有關(guān)高中生的語文素養(yǎng)培育也要做出對應(yīng)的改革，并且應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的限制，教師需要利用創(chuàng)新的教學模式來提升學生分析和理解媒介信息的能力，從而實現(xiàn)學生運用信息技術(shù)搜集、創(chuàng)作信息等媒介素養(yǎng)的培育和提升[1]。

二、高中語文教學中實施媒介素養(yǎng)教育的幾點思考

隨著課程改革的深入，媒介素養(yǎng)被納入到語文素養(yǎng)之中，所以教師在語文課堂中對學生的媒介素養(yǎng)進行培育成為未來的一種發(fā)展趨勢。媒介素養(yǎng)培育是一個長期的過程，教師要想實現(xiàn)這一目標，需要發(fā)展自己的教育理念、更新自己的教育模式，教師可以從以下兩點入手來培育學生的媒介素養(yǎng)。

（一）教師通過作文課程來對學生進行媒介素養(yǎng)的培育

當前已經(jīng)步入信息化社會，針對高中生開展的作文課程也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，這種變化特別體現(xiàn)在媒介信息的發(fā)展上。所以教師在進行作文課程時候，要鼓勵學生多通過報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒介去了解時事新聞和社會熱點，能夠?qū)⒂袃r值的新聞積累成自己的寫作素材。學生在搜集信息的這一環(huán)節(jié)中也會鍛煉他們分析與篩選信息的能力。通過這種教學模式不單鍛煉了學生的整體作文水平，還提升了他們的媒介素養(yǎng)。同時教師也能夠運用對應(yīng)的媒介文章來讓學生的作文素材變得更為豐富，也能為學生提供更多的作文靈感。例如，作文題材是有關(guān)“世界和平”的，教師就能夠讓學生去報紙、或是網(wǎng)絡(luò)新聞上尋找相關(guān)的題材來分析，為自己的作文積累素材，此外學生通過去收集相關(guān)新聞信息，也能更加辯證的看待這一問題，也能意識到世界大體是和平的，但是局部沖突還是不斷的。另外教師要引導學生去學習材料的收集，要讓學生意識到媒介信息對自己的發(fā)展有著積極的推動作用，讓學生從思想上重視媒介信息，進而配合教師的媒介素養(yǎng)教學活動。

（二）教師通過新聞閱讀課程來對學生進行媒介素養(yǎng)的培育

學生的媒介素養(yǎng)可以在新聞閱讀中得到提升，因此，教師在進行新聞閱讀課程時候不單要提升學生新聞文章的領(lǐng)悟能力，還需要引導學生對新聞的基本構(gòu)成要素進行分析，此外，也要逐步鍛煉學生的質(zhì)疑、以及批判精神[2]。為了達到這一目的，教師除了讓學生去用自己的觀點、語言復述文章新聞外，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)或是電視等媒介來鍛煉學生的思維，讓他們能夠?qū)π侣劗a(chǎn)生更深的理解。例如，人教版高中選修教材中的“到重慶”一課，教師帶領(lǐng)學生梳理完文章后，可以讓學生討論，如何去對新聞進行界定？結(jié)合文章內(nèi)容分析創(chuàng)作新聞文章時候需要用到什么樣的語言和語言符號？學生通過自主探索、以及思考，能夠進一步認識新聞，也能讓學生了解到新聞的本質(zhì)，進而提升他們對媒介的批判和質(zhì)疑精神。

結(jié)束語

媒介素養(yǎng)教育工作并非一朝一夕可以完成的，教師應(yīng)該做好“持久戰(zhàn)”的準備，要意識到媒介素養(yǎng)教育的積極作用，在教學活動中通過先進的教學理念和教學模式，將媒介素養(yǎng)教育融合到自己的日常課堂活動中[3]。教師在媒介素養(yǎng)教育中要讓學生發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，要讓學生意識到提高自身媒介素養(yǎng)的積極意義，增強學生對教師教學活動的配合度，從而實現(xiàn)對學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

[1]陳鋒.自媒體時代下的高中語文媒介素養(yǎng)教育初探[J].課外語文,2017(4):160-161.

[2]支明華.媒介素養(yǎng)教育融入中學語文教學的思路分析[J].甘肅教育,2017(7):52.

[3]張鳳.高中寫作教學中應(yīng)重視媒介素養(yǎng)教育[J].語文教學與研究,2016(8):58.

作者：蘇日雅 單位：內(nèi)蒙古包頭市第三十三中學