專業(yè)認證化學師范生教育實踐能力培養(yǎng)

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[摘要]化學師范生的教育實踐能力是教育教學專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，將直接影響學生掌握知識技能的才能發(fā)展以及課堂教育的有效性。在專業(yè)認證背景下，進一步推動化學師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)，日益成為教師教育職前階段研討的熱點。本文通過對專業(yè)背景下化學師范生教育實踐能力的分析，對化學師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式進行了探索，旨在提高化學師范生教育實踐能力。

[關鍵詞]專業(yè)認證；化學師范生；教育實踐；能力培養(yǎng)

化學教師的教育實踐才能的培育是化學師范生的教育培養(yǎng)重要組成部分，也是化學師范生在未來能夠從事化學教師教育教學工作的重要經(jīng)歷。[1]近些年高等師范類院校在提高生源質量、增加教育教學專業(yè)課程，尤其是加強實踐性環(huán)節(jié)教學等方面做出了努力，但是化學師范生的教育實踐能力較為薄弱的現(xiàn)象仍然沒有得到有效的改善。[2]長此以往，會導致化學師范生畢業(yè)后不能盡快進入化學教師角色，承擔化學教師職責，如此定然會對化學教師的專業(yè)化發(fā)展進程起到一定的阻礙作用。因此，高等師范院校的化學師范生的教育實踐才能培養(yǎng)模式，應該要注重強化實踐環(huán)節(jié)，同時也應引進職業(yè)資格規(guī)范，完善評價體系，最后才能構建好教育理論與教育實踐之間的橋梁，將專業(yè)認證背景下突破化學師范生的教育實踐才能是在培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸問題，也是關于教師的教育創(chuàng)新的重要方法。

1實踐能力培養(yǎng)中的瓶頸問題

目前我國現(xiàn)行的化學師范生的教育實踐才能培育存在的問題是：(1)科學的理論支撐不足；(2)不能得到有效的認證規(guī)范；(3)沒有較完整的且可以學習的教育實踐才能的培育規(guī)范；(4)在教育實踐的過程中價值取向過于表淺甚至教育教學中無教學機智等問題。這些問題反映出在化學師范生教育實踐才能培育中，師范專業(yè)開設的課程不符合專業(yè)認證背景下對化學師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。各門課程之間只存在短少有效的關聯(lián)，學科類專業(yè)知識課程比例偏高，教育專業(yè)類課程中的教育實踐課程的課時存在明顯的不足。由于課程的設置使得化學師范生大都感到在大學所學的課本知識與現(xiàn)在的教育情況存在斷層現(xiàn)象，理論缺失實踐。教育教學職業(yè)技能的訓練太過形式化?；瘜W師范生在教育實踐環(huán)節(jié)上，真正的教育實踐機會偏少，在教育實習學科專業(yè)教師輔導不足，由此在教育實習中化學師范生實踐才能的考核無法做到詳細的、可測量、可操作、具有行為特征的規(guī)范。因而，創(chuàng)新高等師范院校中化學范生教育實踐才能的培育模式，課程設置更加傾向于教育實踐的環(huán)節(jié)，完善教育實踐考核體系，構建好教育理論和教學實踐二者之間的關系，這將是突破化學師范生在教育實踐才能培育過程中遇到的瓶頸問題的關鍵所在。

2專業(yè)認證背景下化學師范生的教育實踐能力培養(yǎng)方式

構建完善的化學師范生的教育實踐能力培養(yǎng)模式，探究教育實踐能力的評價體系，找到較適合化學師范生的教育實踐能力訓練的途徑、模式及評價激勵體系，做到可操作性、可行性及實效性較好的范式，進而推廣，以改進化學師范生的教育實踐能力，從而真正推動高等師范院?；瘜W師范生的教學質量。

2.1建立核心課程群

課程群是指有先后順序并且有前后互相影響的，單一課程和另一課程之間存在一種相互交叉關系的集群，以該種方式共同構建一套完整的教學體系。[3]因此，師范專業(yè)在遵守教育學教育規(guī)律的前提下，以化學師范生的教育實踐才能的不同緯度為根據(jù)，以化學師范生的教育實踐才能為中心，構建立體式核心課程群系統(tǒng)結構，即公共課和通識教育課程群、化學專業(yè)課程群、化學教師教育課程群和化學教育研討課程群。以核心課程群為視角的化學專業(yè)師范生實踐教育，突山“學術性、師范性、實踐性”，通過立體式核心課程群架構，將實踐技能教學與理論授課相互滲透，有機的結合起來，將傳授理論知識、培養(yǎng)實踐技能和素質教育交融。

2.2強化實踐環(huán)節(jié)

教學與實踐能力是師范生能夠獨立的熟練的完成教學活動的能力，在一定條件下，與其師范生所擁有的理論知識相比，教育實踐能力是決定教育教學效果和教育質量好壞的一個主要因素。在教育實踐環(huán)節(jié)中，為化學師范生配備“雙導師”，在校內由具有化學學科教學論知識的導師，同時還要有中學化學教學經(jīng)驗的教師來擔任化學師范生的師范技能培訓指導教師，在實習中學學校，將由中學的一線優(yōu)秀化學教師來擔任化學師范生的教學實踐訓練的指導教師。通過導師制度引導化學師范生能夠參與到課堂的教學研究中去，化學師范生與一線優(yōu)秀的化學教師的互動中逐漸建構師范生的實踐知識和實踐技能。

3建立新型評價模式

科學完善的實踐教學評價系統(tǒng)，是提高化學師范生的教育實踐才能的重要保證?；瘜W師范生的教育實踐才能標準是化學師范生的常識和才能進行全面的、系統(tǒng)的測量依據(jù)和標尺。在我國高級師范院校中，化學師范生的理論學習，其成績是能夠經(jīng)過學術考核來確定的，可是他們的教育實踐才能成績卻無法準確的鑒定，因為缺少一個合適的鑒定規(guī)范。學分制辦理往往只要課程、講堂才能與學分掛鉤，為此，需求將過程辦管理浸透至師范生四年的教學活動中，并且樹立化學師范生的教育實踐才能規(guī)范。[4]

3.1建立檔案袋的評價方式

高等師范類院校如果需要提高化學師范生的教育實踐能力和教育實習質量，就必須對化學師范生實踐能方面進行準確、全面和動態(tài)的評價。[5]所以在教育實踐活動課程時，給每位化學師范生建立檔案袋進行評價應該是一種較好的選擇。選用進程性點評與終結性點評相結合、質性點評與量化點評相結合的方法，建立化學師范生的教育實踐才能的成長檔案袋。檔案袋的內容首要包含化學師范生五階段“觀見研訓實”實踐教育進程記載，如聽取中學化學教師日常課堂教育有必要到達六次以上，化學師范生們應當對聽取的每堂課做具體的聽課記載和心得體會。中學化學教育見習聽課記載本、研討記載和教育反思記載本，要求上交指導老師，并要求指導老師查閱簽字，按次計學分。每年定期舉行的化學師范生教育教學技能大賽，將化學師范生的教育實踐活動課程學分作為化學師范生教育教學技能這一特殊的模塊歸入素質拓展學分，要求化學師范生有必要完成規(guī)定的一系列學分后才能參與教育實習，教育實習合格后才能方可獲得學位。

3.2引入教師資格考試標準

化學師范生的教育實踐才能的查核和評價應引進教師職業(yè)資格證的考試規(guī)范，強化實踐環(huán)節(jié)，完善評價系統(tǒng)。[6]如微格教室及教師教育的實踐課程查核實施教考分離，學習中小學教師資格考試面試方式，采用結構化與情形模仿相結臺的辦法，經(jīng)過備課、試講(演示)等辦法，[7]對化學師范生的教育實踐才能在定性評價的基礎上，進行科學的定量評價。同時也有利于高等師范類院校的化學師范生能在結業(yè)時能夠順利拿到教師資格證，并且能在將來結業(yè)從事一線的化學教學工作，為祖國的教育事業(yè)貢獻出一份力量。

4結論

化學教師是一個需求具備專業(yè)化素養(yǎng)、以及較強實踐才能的職業(yè)，這對化學教師的才能要求很高?；瘜W師范生的教育實踐才能應以學科教育常識為根底，進而形成專業(yè)的教育實踐才能?？傊?，筆者隨提出了一些在專業(yè)認證背景下化學師范生的教育實踐能力培養(yǎng)模式可行性的建議，希望有助于提升化學師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫影，耿夢婷，高峰，等．教師資格認證下師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式探索，化學教育，2015，36(12)：39-44．

[2]鄒佳锜，戴維．高師院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式探索與實踐[J]．遼寧教育行政學院學報，2019，36(4)：65-68．

[3]王櫻．地方師范院校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)[J]．教育觀察，2017，6(17)：63-64．

[4]關慶華，吳曉燕，趙丹．免費師范生教學能力培養(yǎng)策略優(yōu)化探討[J]．河北師范大學學報(教育科學版)，2016，18(6)：100-104．

[5]王鳳雙，于秀麗．高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J]．北農業(yè)大學學報，2014，16(1)：45-48．

[6]彭艷紅，廖軍和．專業(yè)認證背景下師范生教育實踐能力結構及指標體系構建[J]．貴州師范學院學報．2018(3)：77-84．

[7]毛利丹，毛學港．中小學教師資格證面試模式改革策略探究[J]．河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2018，37(5)：56-60．

作者：申有名 楊名 張向陽 肖安國 單位：湖南文理學院