漢語拼音教學(xué)趣味性提升思路
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學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生從幼兒園邁入小學(xué)校園的第一堂課，也是其學(xué)習(xí)語文的重要工具，然而現(xiàn)在部分幼兒園在“幼兒園小學(xué)化”的背景下提前將漢語拼音填鴨式的教授給了學(xué)生，導(dǎo)致他們進入小學(xué)后對拼音學(xué)習(xí)失去了興趣?！墩Z文課程標準（2011年版）》指出：漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。這說明了提高漢語拼音教學(xué)的趣味性顯得格外重要。教師在設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中均可使用多種方法來提高趣味性。本文是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的感悟和認識，對提高漢語拼音教學(xué)趣味性的途徑做了一些淺析和探索。
一、課堂導(dǎo)入激趣———聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲
剛步入小學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學(xué)習(xí)感到陌生或枯燥，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗來輔助學(xué)習(xí)拼音，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、感知具體事物的內(nèi)動力。
二、規(guī)范讀音激趣———巧用信息技術(shù)與課程整合
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉(zhuǎn)變成生動活潑的小精靈，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學(xué)實踐中運用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來輔助教學(xué)、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣———自編兒歌，激發(fā)探究意識
一年級的學(xué)生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學(xué)生來說是有難度的，如何讓學(xué)生對每一個規(guī)則產(chǎn)生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧編兒歌來輔助學(xué)習(xí)。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學(xué)生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學(xué)生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。教師在教學(xué)“b p m f”時，對于形近的b p兩個拼音的教學(xué)時，可先和學(xué)生共同復(fù)習(xí)四線格特點：“拼音格，四條線，拼音字母住里邊，住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。”然后出示b和p，讓學(xué)生觀察兩個拼音的區(qū)別，教師再適機范寫并教會學(xué)生一首兒歌：“右下半圓b bb，右上半圓p p p。一上一下坐坐坐，我們都是好朋友?！睂W(xué)生的思維很活躍，自編的兒歌形式多樣，如：“廣播b b b，用勁爬坡p p p”和“雙手緊緊握握拳，手心近近面向臉，左拇指朝上b b b，右拇指朝下p p p。”學(xué)生通過自編兒歌，加深了對拼音結(jié)構(gòu)的認識，那么對于規(guī)范書寫的難點就迎刃而解了。最后學(xué)生在愉悅的氛圍中練寫b和p，運用同樣的方法在以后教學(xué)d和q時，待學(xué)生興趣被激發(fā)后，也可讓學(xué)生練習(xí)自編兒歌，學(xué)生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調(diào)規(guī)則激趣———利用角色體驗，激發(fā)樂趣
教授拼音的標調(diào)原則是一個難點，學(xué)生對于標調(diào)原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o e，i u同在標后面?！钡菍W(xué)生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣，進而熟練掌握標調(diào)原則。
五、鞏固復(fù)習(xí)激趣———因材施教，布置開放性作業(yè)
一年級的學(xué)生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學(xué)生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經(jīng)歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學(xué)生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。如復(fù)習(xí)《漢語拼音字母表》時，作業(yè)可做如下設(shè)計：
（一）連線練說
可發(fā)給學(xué)生一張漢語拼音路線圖，起點和終點分別為烏龜和白兔，路線上配上景色圖，告訴學(xué)生：“小白兔想去小烏龜家做客，需要按一定順序經(jīng)過漢語拼音字母表這條路，看看誰能順利到達？誰又能想象一下在路途中會發(fā)生哪些有趣的故事？”通過布置這項常規(guī)性的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生體驗成功并感受樂趣，從而達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
（二）繪畫
班級里有的學(xué)生擅長繪畫，作業(yè)可設(shè)計為：“我們已經(jīng)去拼音樂園暢游一番了，相信拼音寶寶在你們的腦海里已經(jīng)形成了一幅幅生動的畫面，誰能把畫面通過畫畫表現(xiàn)出來？”通過這項動手操作性作業(yè)的布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有聲有色。
（三）專欄展覽
對于學(xué)有余力的學(xué)生復(fù)習(xí)拼音時可說：“在我們周圍神奇的大自然中處處隱藏著拼音精靈，回家做個有心人，看看誰能發(fā)現(xiàn)它們，并將它們帶到班級來，展示在專欄展覽中？”通過布置此項實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，在觀察中學(xué)會對知識的運用，在運用中體驗成功，在成功中感受樂趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！痹谝痪€的拼音教學(xué)實踐中、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的教育形式，將學(xué)生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學(xué)方式會使學(xué)生受益終生。
作者：何月榮 單位：安徽省合肥市蜀山區(qū)新城學(xué)校