跨越式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拼音教學(xué)研究
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新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺促使教育工作者改變原有的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中存在的陳腐教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為載體進行了教學(xué)改革實驗，并針對拼音教學(xué)進行了有益的探索。在拼音教學(xué)開始前，教師對使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的兩個班85名學(xué)生（實驗班43名，對比班42人）進行了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認(rèn)讀、音節(jié)掌握情況測查。數(shù)據(jù)顯示，大部分兒童在學(xué)前已基本掌握了拼音知識。聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的知識。同時，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。學(xué)生及教材，給了教師極大的創(chuàng)新空間，他們在實驗班的教學(xué)上打破了以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革了教學(xué)方式，并努力地激發(fā)學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓學(xué)生愛上拼音課。下面筆者對具體教學(xué)策略進行分析。
一、利用資源學(xué)習(xí)單韻母讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣
當(dāng)學(xué)生遇到新事物時，會表現(xiàn)得很有興趣，而如果將已熟悉的字母擺在學(xué)生面前，他們還會有興趣去研究它、探索它嗎？如果不會，教師則可以利用圖片、兒歌、故事等資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授“、o、e、i、u、ü”字母時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己看圖、編兒歌，并體驗發(fā)音。當(dāng)然，學(xué)生看圖、編兒歌前，教師要做示范，講清編寫要領(lǐng)，使學(xué)生在面對熟悉的知識點時，接受新的挑戰(zhàn)。筆者先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大，并告訴學(xué)生這個兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，編出了自己的兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓Oooo；白鵝照鏡，嘴巴扁扁Eeee；媽媽晾衣，上下對齊Iiii；烏鴉銜食，嘴巴小小Uuuu；小魚吹泡，嘴巴扁扁Vüüü。這樣的游戲不僅使學(xué)生對已掌握的知識產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生創(chuàng)新精神及綜合能力。
二、整合知識與整體教學(xué)
整合知識為前奏。在講授拼音部件的字形時，教師除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可引導(dǎo)學(xué)生回憶在家里、幼兒園里、公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起，有的說“i”像高爾夫球桿；有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來時，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第2課整體認(rèn)讀音節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用音節(jié)組詞，學(xué)生組出：āyí、èyú、wūyī、yíyì、wǔyī、èyì、yǔwù7個詞，學(xué)生在課上輕松地學(xué)會了7個音節(jié)詞，成就感十足。整體教學(xué)為重點。興趣是最好的老師，學(xué)生在有趣的生活中找字母，開心地完成整合前奏后，學(xué)習(xí)興致倍增。在這樣的前提下，筆者在講授聲母時進行了整體教學(xué)的嘗試，利用兩節(jié)課把23對聲母全部讀完，接下來幾節(jié)課反復(fù)讀、反復(fù)再現(xiàn)。教學(xué)結(jié)束后，實驗班與對比班比較教學(xué)效率明顯提高。通過整體教學(xué)教師教得輕松起來，學(xué)生也學(xué)得快樂起來，在輕松快樂中學(xué)生“一箭雙雕”，既完成了教材的教學(xué)任務(wù)，又認(rèn)識了大寫字母熟悉了鍵盤。同時，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，重復(fù)的書寫沒了，課堂上出現(xiàn)了手臂如林、鍵聲悅耳的局面。
三、利用情境圖進行有效拓展
色彩鮮艷的情境圖能夠?qū)W(xué)生帶入美的境界，形象地展示人類賴以生存的地球萬物。在教學(xué)中，教師可以充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言，將其有機地與教授漢語拼音聯(lián)系起來。例如，在講授“聲母”時，筆者先讓學(xué)生任選幾個聲母組詞，同時把“gēzi”、“gū”、“gēgehéwǒ”、“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”幾個字和短語任意貼在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生看圖猜一猜、連線，并說明為什么這樣連。這個問題的確有一定的難度，教室里安靜了，學(xué)生表現(xiàn)迷茫。這時，筆者做示范，把“gēzi”——“gū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，學(xué)生的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個學(xué)生走上臺，把“gēgehéwǒ”——“yǐzi”——“hē”連在一起，說“哥哥和我坐在椅子上喝水”；又一個學(xué)生上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說“小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。在看圖學(xué)拼音說話中，學(xué)生由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣、完成了教學(xué)任務(wù)，而且也有效地拓展了學(xué)生的語言能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生向往美好的情境，要求學(xué)生關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于和人交流。雖然這個要求在閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)，但在看圖學(xué)拼音時，教師可以讓他們試著去體驗、感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。例如，學(xué)生在看第1幅圖時，還不知如何表達(dá)內(nèi)心的感受，只覺得圖畫美。隨著每篇看圖說感受的強化訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地學(xué)會表達(dá)情感。當(dāng)看第2課中的情境圖時，他們說：“農(nóng)家的小院真干凈呀！”當(dāng)看第3課的情境圖時，有的說：“我覺得這一家好幸福呀！”有的說：“我真羨慕這一家。真快樂，要是我的爸爸、媽媽也和我一起玩，該多好?。 碑?dāng)看第5課的情境圖時，他們說：“我覺得人與自然、動物在一起簡直太完美了！”有效的拓展在不知不覺中進行，學(xué)生們的收獲在無形中積累。
四、找出合作點，初建合作意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。通過實踐，拼音教學(xué)同樣可以進行合作式學(xué)習(xí)。重要的是教師要找準(zhǔn)合作點，教會學(xué)生合作討論問題，同時注意合作人數(shù)以2～4人為宜。例如，某教師在教學(xué)中找出合作點：①這幅圖畫的什么？②圖下的音節(jié)讀什么？③音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生同桌之間討論。首先教師在全班做示范。接著，出示一幅有關(guān)老虎的圖，并指導(dǎo)學(xué)生該如何討論。經(jīng)討論后，學(xué)生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步。又如，在教學(xué)“漢語拼音復(fù)習(xí)一”中的“我會連”時，筆者讓學(xué)生在合作游戲中復(fù)習(xí)音節(jié)。把動物音節(jié)y?。啠ⅷΓZ）、tù（兔）、mǎ（馬）、lù（鹿）、lǘ(驢)6個音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓6位學(xué)生上臺扮演6種動物，并擺出代表這種動物特點的姿勢；然后，再讓學(xué)生讀卡片，看動物，一一對應(yīng)貼卡片；接著，讓12位同學(xué)拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出6種動物的家；最后，請6位樂于助人的小朋友送6只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ這6個音節(jié)詞進行，其中有學(xué)生的自主活動，又有合作完成任務(wù)的實踐，使學(xué)生在快樂的游戲中復(fù)習(xí)了漢語拼音，并向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅實的一步。通過教學(xué)實踐活動，筆者體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材這個載體中，教師、教材、學(xué)生是一個自主、合作、探究的有機整體。教師只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
作者：郎豐穎 單位：廣東省深圳市育才三小