漢語拼音教學的學生自主學習能力

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自主學習能力是學生終生學習的基礎(chǔ)，自主學習意識是形成自主學習能力的關(guān)鍵。自主學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人、發(fā)展的主體，并為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。一年級作為小學教育的基礎(chǔ)階段，就應該開始培養(yǎng)學生自主學習的意識，發(fā)揮學生的主體作用。學生最先走進的是漢語拼音教學。那么如何在這一起始階段就培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主體作用呢？下面就結(jié)合個人的教學實踐，談一點粗淺的看法：

一、利用情境圖，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自主學習的情境

一年級小學生的有意注意能力差，自覺性又低，如果教師的教學不能很好地吸引學生的注意和調(diào)動學生的興趣，則是很難達到理想的教學效果的，對今后的語文學習也會是一種阻礙。為了加強漢語拼音教學，教師必須力求教得生動活潑，把調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣作為教學的關(guān)鍵。

現(xiàn)在的教材中，拼音教學內(nèi)容較之以往的教材有了很大地改進，每一篇拼音課文都繪制了精美的圖畫，并配以相應的語境歌，這些生動形象的畫面，瑯瑯上口的兒歌，不僅可以幫助學生認讀、識記字母，而且可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣創(chuàng)設了條件。

比如，在《dtnl》這課中，圖中畫的人物是孩子們喜聞樂見的孫悟空和哪咤的形象，圖一出現(xiàn)，立刻就吸引了孩子們的視線，我趁熱打鐵，緊接著就給孩子們講了一個故事：話說玉皇大帝讓孫悟空在天庭做官，做什么官呢？（有的孩子立刻回答“弼馬瘟”）對了，可是，孫悟空嫌官小，而且又只是一個管馬的官，沒什么出息。于是，它就一個筋頭翻回了花果山，又做他的“齊天大圣”去了。這下，可惹惱了玉皇大帝，玉皇大帝派紅孩兒率領(lǐng)天兵天將來捉拿孫悟空。來到花果山，紅孩兒腳踩風火輪，手持紅纓槍第一個沖上前去，那么，他們倆誰贏了呢？講到這，教師停了下來，引導學生看圖，孩子們你一言，我一語，根據(jù)人物的表情說了起來，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。這時我因勢利導，念出了和這幅圖相配的一首語境歌，帶著孩子們一起讀，孩子們在這種充滿兒童情趣的氛圍中學習，興趣更高了。最后，老師告訴大家，今天的我們要學的這幾個聲母的讀音就在這幾首兒歌中，這樣就把抽象的字母的讀音教學一下子和孩子們的日常用語聯(lián)系了起來，有效的降低了難度，使學生在圖和歌的情景中學習，充分發(fā)揮了已有經(jīng)驗的作用，覺得漢語拼音不是神秘的東西，激發(fā)了學生的學習興趣，在今后的拼音教學的中，能有意識的觀察、發(fā)現(xiàn)，體驗學習漢語拼音的樂趣。

二、利用表音表形圖，培養(yǎng)學生自主識記的能力

為了幫助學生掌握聲母、韻母的正確讀音和字形，課文中還安排了字母的表音表形圖，這些插圖色彩鮮明、生動有趣，形象直觀，都與兒童的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系，很受孩子們的喜愛，教學中，我們應充分利用這些直觀的插圖，指導學生觀察畫面，說出圖意，找到聯(lián)系。比如在教學單韻母g k h ，的字形時，我是這樣設計的：

師：同學們，你們能把g k h 的形狀記住嗎？

生：能！

師：書上的這些圖能幫助你們記住g k h形狀，請大家看看圖，想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學生互相交流）

師：誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家？上臺指圖說。

生：我發(fā)現(xiàn)鴿子的頭和頸像g。

生：我發(fā)現(xiàn)雞蛋的裂縫像k。

生：荷花荷葉靠在一起像g。

師：說得好！同學們，你們再想想，還有什么好辦法記住g k h的形狀嗎？也可以編一編順口溜。小組討論。

生：我發(fā)現(xiàn)q字加彎像個g。

生：我發(fā)現(xiàn)h像一把小椅子。

生：一把機關(guān)槍k k k。

生：k 像撲克牌里的老k。

師：真聰明！這說明你們平時很注意觀察。

在教學中，注意培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學生從直觀形象的畫面入手，觀察記憶字形，再引導學生聯(lián)系生活想象字形，最后指導學生根據(jù)畫面或想象編順口溜記憶字形，學生在師生平等對話的教學形式中，愉快地學習。

三、利用漢語拼音書寫教材，培養(yǎng)學生自主認寫的能力

漢語拼音書寫教材包括筆順圖示和相應的描紅，每個字母都有筆順圖示。剛開始教學時，可以引導學生理解筆順圖的意思，觀察字母在四線格中的位置，并教給學生描紅的方法：“看清筆畫，認清筆順，一筆描成，筆筆到位”，臨寫的方法：“一看、二寫、三對照，一個要比一個好”。掌握了方法之后，在今后的學習中，便可以讓學生自主觀察，交流討論，講練結(jié)合，切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生用眼看，用耳聽、用腦想、用嘴說，多種感官協(xié)調(diào)作用，提高學生的學習效率。

四、在音節(jié)教學中，培養(yǎng)學生自主拼讀的能力。

漢語拼音教學中指出：“在音節(jié)教學時，不要依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)，訓練學生見形知音的能力”。

從第四課開始，出現(xiàn)了兩拼音節(jié)的教學，在學習兩拼音時，首先要指導學生理解示意圖，以b-a—ba為例，即聲母b與單韻母a碰到一起，就組成了音節(jié)ba。拼讀的時候，首先由教師范讀，讓學生多模仿，從而掌握要領(lǐng)，并用口訣幫助記憶，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰“，其他兩拼音節(jié)的學習就可以讓學生自己去拼讀、去體會。再比如，從第八課開始出現(xiàn)了三拼音節(jié)，如：sh-u-o—shuo、j-i-a—jia、g-u-a—gua等，同樣也是先指導學生理解示意圖的意思，通過聽老師范讀，自己練讀，掌握發(fā)音方法，并總結(jié)出口訣“聲輕介短韻母響，三音相連很順當”，這樣讓學生掌握了學習方法，自主拼讀，養(yǎng)成了良好的拼讀習慣，提高拼讀能力。

同時，在漢語拼音教學告一段落以后，教師要盡量讓學生憑借注音來朗讀課文和識字，給學生提供大量接觸音節(jié)的機會，以利于復習鞏固，發(fā)揮漢語拼音的作用。我們可以鼓勵學生借助拼音讀故事、讀兒歌、讀古詩，提供給學生一個豐富多彩的“演練場”。用拼音寫同學的名字，寫班級課程表等。通過多種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，喚起學生自主學習的意識，逐步提高學生自主學習的能力。

作者:張玉萍 單位:山東省寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心小學