民辦高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文
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1.1培養(yǎng)目標(biāo)
公辦院校工科人才培養(yǎng)側(cè)重于研究型應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、深入性、學(xué)術(shù)性；高職院校工科人才培養(yǎng)側(cè)重于技能型應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力；民辦院校工科應(yīng)用型人才既要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而是理論與實(shí)踐并重的“并重型”應(yīng)用型人才。
1.2培養(yǎng)方法
在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條線并重，并貫穿教學(xué)全過(guò)程。這兩條線既互相獨(dú)立又互相依存，有機(jī)銜接、相輔相成。這種做法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐依賴?yán)碚摰挠^念和做法，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用。以專業(yè)基礎(chǔ)課為核心，將主干課的理論、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`和課程設(shè)計(jì)三個(gè)重要環(huán)節(jié)分解成三門(mén)獨(dú)立的課程，單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)給學(xué)分，單獨(dú)考核。若實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課、課程設(shè)計(jì)考核不及格，與理論課一樣對(duì)待和處理，改變過(guò)去一門(mén)課的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)考核不合格，但理論部分考核成績(jī)較好，該門(mén)課仍可獲得通過(guò)的現(xiàn)象。突出實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)是民辦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色所在。把實(shí)踐教學(xué)分為三實(shí)、二設(shè)、一綜合、一銜接，三實(shí)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)，二設(shè)包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，一綜合指綜合實(shí)踐，一銜接指與工程訓(xùn)練和培訓(xùn)相銜接。其中綜合實(shí)踐與工程技能培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)結(jié)合實(shí)際搞出特色。實(shí)踐教學(xué)需要強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)作支撐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)工科學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)課建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，滿足課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大型綜合實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)需要。加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐。除課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)外，增加綜合實(shí)踐課程，即在完成主干課程設(shè)計(jì)后，增設(shè)專業(yè)主要方向上幾門(mén)課的綜合實(shí)踐課，如在數(shù)電和模電兩門(mén)課的課程設(shè)計(jì)后，開(kāi)設(shè)電子綜合實(shí)踐課程。通過(guò)課程整合，減少內(nèi)容重復(fù)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。改革課程教學(xué)方法。將實(shí)踐性較強(qiáng)的幾門(mén)理論課程改在實(shí)驗(yàn)室上課，邊講解邊實(shí)踐，形象直觀，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握。加強(qiáng)技能培訓(xùn)和工程訓(xùn)練。將中高級(jí)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、工程訓(xùn)練與教學(xué)計(jì)劃有關(guān)的課程有機(jī)銜接起來(lái)，作為實(shí)踐教學(xué)體系的拓展和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的工程概念和實(shí)踐動(dòng)手能力。考核合格后可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)和資格證書(shū)，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和對(duì)工作的適應(yīng)能力。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)的投入，構(gòu)建有效實(shí)踐教學(xué)體系及強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，否則，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是一句空話。
2.民辦高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義
民辦高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了學(xué)生培養(yǎng)模式，解決了學(xué)生“手低”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)用性教育，使大學(xué)畢業(yè)生真正能學(xué)以致用，從而有效破解大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題。民辦高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)改進(jìn)社會(huì)整體的資源配置效率，從社會(huì)整體來(lái)看，“就業(yè)難”與“招工難”矛盾并存。由于學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的脫節(jié)、滯后，高等教育的價(jià)值未能充分體現(xiàn)。從社會(huì)分工角度看，傳統(tǒng)本科教育將高等教育資源僅用于研究人員、管理人員的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)人才、熟練工人的培養(yǎng)，使之成為制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“短板”。民辦高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是“加高”當(dāng)前我國(guó)人力資源配置的“短板”，以促使各種類型人力資源均衡發(fā)展。
作者：黃海燕 李宇 薛煥堂 單位：鄭州科技學(xué)院