語文教學(xué)與人文素養(yǎng)培育

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摘要：新時代背景下，大學(xué)生作為社會發(fā)展的重要參與者，人文素養(yǎng)水平的高低不僅影響自身發(fā)展，更關(guān)乎國家和民族的未來。然而，在大學(xué)教育深化改革的過程中，大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重視程度不高，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)守舊，教育方法單一，教師隊伍不專業(yè)等問題突出，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。大學(xué)語文教育作為高校培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義。本文通過分析當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合高校語文教育在人文素養(yǎng)培育中的作用，提出如何在大學(xué)語文的教育過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，旨在發(fā)揮大學(xué)語文的育人功能，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神，使其更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要，成為高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教育；學(xué)生；人文素養(yǎng)；培育

一培育大學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

（一）培育人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的塑造

大學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)有助于思維和智慧的發(fā)展，良好的人文素養(yǎng)可以有效的將知識進(jìn)行融合，推動學(xué)生的思想活躍性，激發(fā)學(xué)生對事物的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生對問題的洞察力和對事物發(fā)展趨勢的預(yù)見力。

（二）培育人文素養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)生精神家園

培育大學(xué)生人文素養(yǎng)，可豐富和完善學(xué)生自身的精神世界，有助于促進(jìn)大學(xué)生精神家園的構(gòu)建。人文學(xué)科是精神家園培育和守護(hù)的重要學(xué)科，對學(xué)生的思想觀念、行為意識、精神領(lǐng)悟、情感體驗等賦予了精神動力，是當(dāng)代大學(xué)生急切需要的素養(yǎng)。注重大學(xué)生的情感體驗和良好個性的養(yǎng)成，使人的精神獲得全面的發(fā)展，是構(gòu)建精神家園的前提，培育人文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)[1]。

（三）培育人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合競爭力

提高人文素養(yǎng)是提升大學(xué)生綜合能力的必然要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要掌握科學(xué)技術(shù)理論知識，更要具有獨立的人格品質(zhì)和高度的社會責(zé)任感。人文素養(yǎng)一定程度上影響了大學(xué)生對世界、社會、人生的理性認(rèn)識，對于提高學(xué)生的社會競爭力，滿足復(fù)雜社會對人才的需求具有重大意義。

二大學(xué)語文教育與人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

（一）高校語文教育阻滯，人文素養(yǎng)教育被忽視

大學(xué)語文教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，對人文素養(yǎng)培育的實踐具有重要意義。目前，國內(nèi)高校語文教育發(fā)展停滯，甚至有些學(xué)校不愿開設(shè)語文課程，即使開設(shè)了語文課程，學(xué)校重視大學(xué)生專業(yè)知識與技能的教育，將學(xué)生塑造成技術(shù)技能型人才，忽視了其人文素養(yǎng)教育的重要性；高校教師為配合學(xué)校的培養(yǎng)理念，減少對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，人文教學(xué)呈現(xiàn)邊緣化狀態(tài)[2]。

（二）大學(xué)語文教育定位不清，人文性功能欠缺

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校在語文教學(xué)中延用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍然單一的以分析文章的中心思想，過分追求對課文內(nèi)容的理解，忽視了教材的人文性。這樣一定程度上就讓學(xué)生失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣，未能發(fā)揮出課文本身的人文性，未能滿足學(xué)生的人文需求。大學(xué)語文教育的功能定位不清，導(dǎo)致教師只重視課本知識的傳授，忽視了人文內(nèi)涵的教育。這就使得很多大學(xué)生缺乏獨立閱讀、深入思考的興趣，學(xué)生的人文修養(yǎng)和語文鑒賞水平未得到培養(yǎng)和提高。

三依托大學(xué)語文教育，培育和提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）積極發(fā)揮語文教學(xué)人文性功能

語文作為一種思維載體，與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育密切相關(guān)，應(yīng)主動加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性的相互滲透。一方面，教師應(yīng)注重課堂的互動性，摒棄傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，采取多方式、多手段的互動方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新意識的形成；同時，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性的實踐活動時，教師應(yīng)考慮不同階段人文素養(yǎng)的不同要求，制定不同的教學(xué)計劃與重點，不斷探索有利于提升學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)方法，積極組織開展課外興趣活動，如話劇表演、詩詞朗誦競賽等，培育和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，探究語文教材的人文性，利用傳統(tǒng)文化和經(jīng)典的人文價值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的人文需求，通過教學(xué)內(nèi)容精選，利用經(jīng)典橋段或優(yōu)秀文章，增強(qiáng)學(xué)生的人文和審美意識。

（二）提升教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平

高校教師隊伍的人文素養(yǎng)水平的高低，不僅關(guān)乎大學(xué)語文教育的綜合水平和教學(xué)成效，還對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展起到一定的影響。因此，高校語文教師不僅要知識體系完整，還要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，給學(xué)生以積極正面的影響?！疤依畈谎?，下自成蹊?！苯處煈?yīng)文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、道德情操等方面具有較高素養(yǎng)。教師發(fā)揮育人作用中，應(yīng)不局限于知識的傳授，更應(yīng)注重與學(xué)生的思想交流和心靈溝通。另外，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)探索有效的學(xué)習(xí)方法，傳授于學(xué)生，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文的終生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全過程培育。

（三）結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實踐，發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng)的培育

目前，大學(xué)語文教育重視程度不高，人文教育意識淡薄，導(dǎo)致上述結(jié)果的主要原因是大學(xué)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位，高校為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，制定的培養(yǎng)目標(biāo)也傾向于專業(yè)性人才的培養(yǎng)。因此，未解決上述問題，高校應(yīng)積極探索將大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，讓語文教育和人文素養(yǎng)培育更符合社會需要。在大學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，有針對性開展語文教學(xué)，并結(jié)合職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃，從學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人才在人文素質(zhì)和職業(yè)能力方面的要求出發(fā)，有針對性的在語文教學(xué)中加以培養(yǎng)，強(qiáng)化語文課程的實用技能。例如，建筑工程專業(yè)人才，需具備良好的寫作能力和文化底蘊(yùn)，應(yīng)在語文課程中，加強(qiáng)對建筑文化的熏陶，強(qiáng)化工程文錄的寫作能力[3]。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程考核，提高人文素養(yǎng)培育成效

大學(xué)語文現(xiàn)階段的考核方式過于單一，繼承了傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，即一張試卷評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣的考核方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不利于教師的評價準(zhǔn)確性。因此，改革教學(xué)考核方法，注重大學(xué)英語的過程考核，力爭使人文素質(zhì)培養(yǎng)落實到每個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的人文素質(zhì)教育功能，摒棄陳舊的考核方式，積極探索更加科學(xué)有效的考核方式，特別是對平時實際表現(xiàn)進(jìn)行考評，進(jìn)而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化過程考核的同時，也應(yīng)注重考核體系的構(gòu)建，制定大學(xué)生語文學(xué)習(xí)考評的標(biāo)準(zhǔn)，旨在更加真實的反映大學(xué)的學(xué)習(xí)成效和人文素質(zhì)的提升。例如，將大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考評分為不同階段、不同考查方式進(jìn)行展開，賦予不同指標(biāo)的比重，測算后的結(jié)果將能夠更加真實反映考評結(jié)果[4-5]。

四結(jié)語

當(dāng)前，高校人文教育現(xiàn)狀、大學(xué)生人文素養(yǎng)水平都不容樂觀，難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，大學(xué)語文教育發(fā)展重視程度不高，人文教育成效不佳等問題日益突出。因此，筆者認(rèn)為，解決現(xiàn)階段的突出問題，應(yīng)從學(xué)生意識培養(yǎng)、教師素質(zhì)提升、高校語文教育改革、教學(xué)方式及考評模式優(yōu)化等方面開展工作，重新喚醒學(xué)生對語文的重視與熱愛，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)，培育學(xué)生成為有學(xué)習(xí)能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。大學(xué)生人文素養(yǎng)教育不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的，應(yīng)從教師、學(xué)生、學(xué)校等多方努力，經(jīng)過長時間的積累與沉淀，最終達(dá)到目標(biāo)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒蘭萍.論大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育[J].才智,2018(13):8.

[2]陳明霞.大學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策思考[J].福建論壇(人文社會科學(xué)版),2013(08):188-191.

[3]孫武軍,盧哲.大學(xué)語文人文素質(zhì)培養(yǎng)功能的探索與實踐[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2017,31(02):87-91.

[4]杜程霖.大學(xué)語文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育研究[J].文學(xué)教育(中),2014(05):101.

[5]王明星.大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育[J].新校園(上旬),2018(08):37.

作者：張雪 單位：吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院