提升學生的人文素養(yǎng)探究

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【摘要】積極開展語文閱讀教學活動，可為加強人文教育、促進學生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。文章提出提升學生人文素養(yǎng)的方法是：在開展情境教學中提到人文素養(yǎng)，在關(guān)注學生體驗中提升人文素養(yǎng)，在構(gòu)建發(fā)展評價中提升人文素養(yǎng)，在激發(fā)藝術(shù)想象中提升人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文教育;語文閱讀;人文素養(yǎng)

“對于人來說，良好的人文素養(yǎng)是其發(fā)展的最本質(zhì)源泉，也是源源不斷的最持久動力，更是生命發(fā)展的最核心潛能?！闭嬲饬x上的語文閱讀，是一項促進心智發(fā)展的綜合性活動，既有形式上的“工具性”教學，又有內(nèi)涵式上的“人文性”教育，是“兩性合一、和諧相生”的有機結(jié)合體。積極開展語文閱讀教學活動，可為加強人文教育，促進學生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。就小學語文來說，可從以下四個方面突出閱讀教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1．在開展情境教學中不斷提升人文素養(yǎng)

古人云：“文章不是無情物?！辈坏绱?，劉勰通過《文心雕龍•知音》還強調(diào)指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f，優(yōu)秀文學作品除了語言文字的美妙，更重要的是情感魅力在發(fā)揮作用。凡是編入小學語文教材中的課文，都是作者發(fā)自內(nèi)心的真情流露，都能從不同層面展示自身的獨特見解和個體智慧。所有這些，都是教師對學生開展人文教育的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。那么，究竟如何“沿波討源”呢？情境化教學是最直接有效的方法和手段。以《要是你在野外迷了路》教學為例。筆者借助自制課件，生動形象地演示了一些自然客觀現(xiàn)象，如“太陽與樹影”“北極星指北”“樹葉稠南稀北”和“積雪兆南北”等，讓小學生聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗進行觀察與學習、感悟與體驗，以此教育他們“要是在野外迷了路，千萬別慌張”，只要認真觀察、善于思考，就可在尋得精神力量的同時克服這些困難。再以《小英雄雨來》教學為例。筆者當堂播放《小兵張嘎》《雞毛信》等贊頌“小英雄”的精彩影視片段，為小學生樹立了機智勇敢和愛國精神的先進榜樣。此外，還有“親情倫理”“睿智哲思”等人文教育元素，只要認真挖掘，便可信手拈來、加以利用。

2．在關(guān)注學生體驗中不斷提升人文素養(yǎng)

我聽了也就忘了，我看了也就知道了，我做了也就懂了。意在強調(diào)“學與做”“知與行”的重要性和必要性，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著實質(zhì)性的異曲同工之妙。人文教育又何嘗不是如此呢？任何一種設(shè)想或理論，只有與情感思想和行為實踐進行直接碰撞，才能在學用結(jié)合和知行結(jié)合中逐步生根發(fā)芽、茁壯成長起來，否則，它就會在“鏡花水月”“無源無本”中輒嘗淺止甚至拋散殆盡。換言之，要想讓人文教育在學生心目中落地生根，必須切實關(guān)注他們的情感實踐和感悟體驗。對于以形象思維為主的小學生來說，這一點顯得尤為關(guān)鍵。以《晏子使楚》教學為例。為了讓小學生充分體悟主人公的思辨技巧和語言藝術(shù)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先以講故事的形式，把晏子在“剛進城門時”“初見楚王時”“酒宴進行中”等三個時段分別所遭遇的問題提取出來，讓學生通過“小組討論+集體交流”的形式進行思考、探究和體驗。然后進入教材文本閱讀階段，讓學生通過自我對照來切實感悟晏子的所說所為。最后，通過師生的深入淺出和良好互動，讓學生充分認識到人的“外在美”與“內(nèi)在美”孰輕孰重，以及主人公那“不辱使命”的聰慧力量和強烈的愛國精神，從而為學生留下了深刻持久的體驗。

3．在構(gòu)建發(fā)展評價中不斷提升人文素養(yǎng)

由于每個人在先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和后天發(fā)展等方面各不相同，學生群體之間無可避免地有著個體化差異，因此他們對待事物的反應(yīng)和評判自然也就不盡相同。這不僅是因材施教的客觀基礎(chǔ)，而且是構(gòu)建發(fā)展性評價的巨幅潛能所在。新課程標準明確指出，要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。這就要求教師積極開展以激勵為主的發(fā)展性評價活動，不斷提升學生的智能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。以《狼和小羊》教學為例。本則寓言講述一只狼在理屈詞窮之下，依然蠻不講理“撲上”小羊，充分顯現(xiàn)了狼族的兇殘本性。就在教學總結(jié)的最后環(huán)節(jié)，有的學生為狼“抱打不平”：“在電視《人與自然》欄目中，狼是一種生存本領(lǐng)很強的動物，而且它們很團結(jié)，這難道不是狼的優(yōu)點嗎？”經(jīng)此一啟發(fā)，許多學生說了狼聰明、愛護狼崽等優(yōu)點。有鑒于此，筆者首先給予上述學生“知識豐富、善于思考”的肯定性評價，然后幫助學生進行客觀的分析：“狼和人類一樣，有優(yōu)點的同時也有缺點，關(guān)鍵是要看它們在什么時候做了什么樣的事情……無論對于人還是事物，有優(yōu)點要表揚，有缺點就要批評……”這種發(fā)展性評價，非常有利于學生逐步地形成辯證思維和良好品質(zhì)。

4．在激發(fā)藝術(shù)想象中不斷提升人文素養(yǎng)

學校教育是一項智慧與藝術(shù)和諧相長的綜合性實踐工程。第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂嶋H教學中，基礎(chǔ)教材以及課外讀物的許多作品或多或少地蘊藏著“空白”知識點，它不但有利于“喚醒”學生的“填補”意識，而且能為提升學生的人文素養(yǎng)源源不斷地注入活力。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)認真挖掘并善于利用這些豐富多元的“空白”資源，引導(dǎo)學生大膽想象、深入思考，從而在潛移默化中不斷培養(yǎng)他們的情感意識和人文精神。還是以《狼和小羊》一課為例。在教學結(jié)束后，筆者進一步啟發(fā)：“學完了這一篇課文，同學們還有什么想法呢？”學生倍感興奮和鼓舞，有學生提問：“小羊有沒有可能最后逃得性命呢？”還有學生提問：“狼既然那么想吃掉小羊，它又為什么找了那么多借口而不是直接撲上去呢？”筆者非常高興：“能夠提出這些問題，說明同學們學習非常認真，而且很會動腦子思考……這些問題還是由你們來討論解決吧！”學生“不用揚鞭自奮蹄”，紛紛自覺主動地投入到熱烈的討論之中，由此打開了他們的想象大門。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是一個潛移默化和厚積薄發(fā)的發(fā)展性過程。教師只要善于利用語文“工具性和人文性相統(tǒng)一”的學科特點，并且持之以恒地努力下去，就會取得令人期待的教學效果。

作者:葉佳梅 單位:長泰縣巖溪中心小學