供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下教師教學(xué)能力提升

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摘要：隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷推進(jìn)，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)乃至教育領(lǐng)域都迎來了新的變化。為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革需要，對教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。對此，本文從教師教學(xué)能力提升中在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式方法等方面的不足入手，探究教育供給側(cè)改革視角對教師專業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展的價(jià)值，并基于供給側(cè)視角提出針對性培養(yǎng)策略，優(yōu)化教師職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)與流程，提升教育供給的精準(zhǔn)性與有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)能力培訓(xùn)供需現(xiàn)狀與改革價(jià)值

任何事物的發(fā)展總是處于矛盾之中，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域亦是如此，教師專業(yè)發(fā)展的過程即是矛盾不斷優(yōu)化、解決的過程。在教師專業(yè)能力提升的過程中，也存在多方面的問題，主要集中于以下幾個(gè)方面。首先，在教師專業(yè)提升培訓(xùn)中，高校對教師發(fā)展需求分析不足。在教學(xué)中需要進(jìn)行學(xué)情分析，在教師專業(yè)發(fā)展中更要進(jìn)行需求分析，才能切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前，高校制定教師培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃往往以高校發(fā)展的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，缺少對教師個(gè)體需求的分析。導(dǎo)致供給側(cè)改革中對教師需求分析不足，影響教師參與專業(yè)培訓(xùn)的興致。其次，在培訓(xùn)開展過程中，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容，只有一小部分內(nèi)容能夠幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題。而且在培訓(xùn)計(jì)劃制訂中缺少長期、針對性內(nèi)容，甚至許多內(nèi)容與教師教研工作相關(guān)度不足，這在一定程度上也影響了教師專業(yè)的發(fā)展。例如，高校教師培訓(xùn)計(jì)劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓(xùn)內(nèi)容十分常見，卻缺乏教學(xué)案例的支撐，難以觸及教師內(nèi)心癥結(jié)所在，影響培訓(xùn)的成效。第三，供給側(cè)培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)不合理，教師缺少自主選擇權(quán)。從實(shí)際情況看，高校制訂的教師培訓(xùn)方案、計(jì)劃往往具有模式化特點(diǎn)，過于關(guān)注教師教學(xué)中遇到的共性問題，培訓(xùn)方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點(diǎn)。而且培訓(xùn)大多以“課堂模式”為主，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，造成培訓(xùn)專家理論知識講解較多，難以解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓(xùn)，但教師專業(yè)能力沒有實(shí)質(zhì)性提升?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”雖然是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域深化改革的議題，但是將其應(yīng)用到教師發(fā)展領(lǐng)域時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)該理論重要的價(jià)值，能夠有效解決教師專業(yè)提升需求與培訓(xùn)需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而優(yōu)化、重構(gòu)教師培訓(xùn)體系。從需求側(cè)倒逼供給側(cè)改革，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)高校教師培訓(xùn)體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)服務(wù)發(fā)展的“協(xié)調(diào)平衡”與供需雙方的“良性互動”，最終提升教師培訓(xùn)服務(wù)供給質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，助推高校骨干教師的快速成長。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下教師專業(yè)能力提升路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展需求是需求側(cè)；而學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)體系則屬于供給側(cè)。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，就需要對教師實(shí)際培訓(xùn)需求、專業(yè)發(fā)展方向以及培訓(xùn)制度等進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中需求與供給之間的矛盾，更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。

（一）推進(jìn)制度供給改革，奠定專業(yè)提升基礎(chǔ)

制度供給改革是保障教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合高校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展制度改革中，首先要建立需求研究機(jī)制，在制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，高校管理人員必須開展實(shí)際調(diào)研，撰寫研究報(bào)告。內(nèi)容包括培訓(xùn)對象、教師問題、教師需求等多個(gè)方面，為培訓(xùn)計(jì)劃制訂奠定基礎(chǔ)。其次是培訓(xùn)方案的論證制度。在教師需求分析基礎(chǔ)上，教師發(fā)展管理部門要制訂培訓(xùn)方案，包括內(nèi)容、方式方法、專家團(tuán)隊(duì)以及考核機(jī)制等多個(gè)方面。第三是教師專業(yè)發(fā)展考評制度，主要是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展情況制訂操作性強(qiáng)的發(fā)展評價(jià)機(jī)制，保障教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)可量化，讓培訓(xùn)機(jī)制和目標(biāo)明晰、明確，同時(shí)也指明未來發(fā)展導(dǎo)向。

（二）基于教師需求分析，實(shí)現(xiàn)針對供給

教師專業(yè)能力提升供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)供給，在高校教師培訓(xùn)過程中需要對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，變革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式趨同的問題，關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師培訓(xùn)中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓(xùn)供給的針對性。例如，根據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中“一刀切”或者理論多、實(shí)踐少的問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中，可以基于真實(shí)情境來提升教師專業(yè)技能，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對教師專業(yè)能力發(fā)展的制約，借助實(shí)際教學(xué)情境引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思與重構(gòu)，更新教學(xué)理念與方法。另外，高校教師發(fā)展管理部門需要對校內(nèi)同質(zhì)性培訓(xùn)內(nèi)容，在教師需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，幫助不同崗位、不同專業(yè)的教師發(fā)展。這就需要建立在對教師進(jìn)行精準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)上，與教師進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求的精準(zhǔn)分析，然后給出實(shí)際培訓(xùn)方案與課程計(jì)劃。

（三）教師專業(yè)發(fā)展供給信息化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給

在信息時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展往往具有較強(qiáng)的主動性，教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的關(guān)鍵優(yōu)勢。借助互聯(lián)網(wǎng)途徑促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠提升教師發(fā)展供給的精準(zhǔn)性與有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)在需求分析基礎(chǔ)上，建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對教師專業(yè)提升所涉及的專業(yè)、課程、方式等進(jìn)行針對性調(diào)整，有效解決教師培訓(xùn)體系中的“供給真空”與“供給過?！薄Ｔ诰唧w實(shí)施中，高校首先借助信息化技術(shù)，對校內(nèi)、區(qū)域乃至全國教育資源、教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合、供給，建立校本、區(qū)域、國家三層次教師專業(yè)發(fā)展信息體系，推動教師專業(yè)發(fā)展能力提升的信息化、精準(zhǔn)化。在信息建設(shè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)發(fā)展查詢自己所需，讓被動培訓(xùn)轉(zhuǎn)為主動獲取，促進(jìn)教師專業(yè)提升的能動性和有效性。

（四）創(chuàng)新供給方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的教師專業(yè)能力發(fā)展與培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，首先可以借鑒人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，制訂針對性培養(yǎng)方案。例如，在教師專業(yè)培訓(xùn)中可以由高校人力資源管理部門分析教師個(gè)性化發(fā)展需求，聯(lián)合其他院校采用集中培訓(xùn)、開班教學(xué)的方式構(gòu)建針對性培訓(xùn)方案，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中的供需矛盾。其次，在教師專業(yè)發(fā)展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人等對需要提升的教師進(jìn)行帶動引導(dǎo)，以“老帶新”“中青結(jié)合”的方式全面提升教師素養(yǎng)。第三，針對一線教師專業(yè)發(fā)展需要，則可以采用“研訓(xùn)”一體模式，幫助教師診斷、分析教學(xué)中的難題，并著力解決，進(jìn)而滿足教師個(gè)性化發(fā)展需要。最后，根據(jù)教師需求分析，實(shí)施培訓(xùn)分層供給。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)制度存在一定弊端，導(dǎo)致培訓(xùn)成效不足。在此背景下進(jìn)行革新，就需要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學(xué)校總體規(guī)劃為基礎(chǔ)，滿足當(dāng)下、立足長遠(yuǎn)，全面、深刻了解教師發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法的精準(zhǔn)定位。

三、結(jié)束語

在教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，高校教師培訓(xùn)工作應(yīng)充分考慮教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革基礎(chǔ)，對教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行分析并基于此提供有效、精準(zhǔn)的供給，以滿足教師專業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃Y源的優(yōu)化配置，推動教師培訓(xùn)更好地服務(wù)高校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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作者：王磊 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)