物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇

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第一篇

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提出問題”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好開端

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“提出問題”。沒有探究就沒有科學(xué)，而提不出問題也就不會有探究，探究源于問題。問題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生的提問，特別是較高水平的提問，也是解決問題的一個必要方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一開始讓學(xué)生提出問題是很難實(shí)現(xiàn)的，更談不上提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題來，這就需要教師有效地設(shè)置相關(guān)物理情景，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，提供必要的問題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。使學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。具體的操作步驟：

（1）設(shè)置問題情景任務(wù)；

（2）分析歸納情景體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律；

（3）引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，在探究《歐姆定律》一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)如下情景：

①分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個小燈泡供電，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象；

②用導(dǎo)線把小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后分析歸納其內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考看到了什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了什么問題，并進(jìn)一步提出問題。通過一步步的深入引導(dǎo)：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進(jìn)而提出了“通過導(dǎo)體電流的大小跟哪些因素有關(guān)？”的問題。實(shí)驗(yàn)探究問題的提出，需要一個較長的適應(yīng)過程。開始時學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題不是都跟該課題有關(guān)，有時還會出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的問題，教師要耐心地傾聽學(xué)生所提的問題，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，避免壓制。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的“提問題”興趣就會有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、科學(xué)地提出“猜想和假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)

通過創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)提出了問題，就得想方法解決問題，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)?？茖W(xué)猜想不同于胡思亂想，假設(shè)必須依據(jù)科學(xué)的方法，在此原則下就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學(xué)生本身的知識及感性經(jīng)驗(yàn)的限制，猜想往往會流于形式，學(xué)生甚至不加思考，信手拈來，使猜想和假設(shè)達(dá)不到應(yīng)起的作用。因此，在提出問題后教師要抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情景下，有方向性地提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“猜想和假設(shè)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高。如，在科學(xué)探究《摩擦力》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的物理情景和日常生活的許多現(xiàn)象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個主題，使學(xué)生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的光滑程度有關(guān)后，又提出了是否還與接觸面的大小有關(guān)等猜想和假設(shè)。再如，在探究《阿基米德原理》的實(shí)驗(yàn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”要引出這個問題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗(yàn)入手提出猜想。學(xué)生很快就歸納出：

（1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；

（2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師要及時對這些猜想和假設(shè)進(jìn)行評價，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的探究方向后保留合理的猜想和假設(shè)，為下一步制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

三、有效地“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

有效地制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。在進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè)之后，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到所探究的內(nèi)容可能跟什么因素有關(guān)，在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時，就需要全面地考慮所有猜想和假設(shè)，并采用物理學(xué)常用的一些研究問題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。如，在科學(xué)探究《物質(zhì)的比熱容》一節(jié)中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個假設(shè)因素后，在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時就需要控制變量。這時教師就需要讓學(xué)生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個電熱器和兩個酒精燈，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，跟該探究有何關(guān)系……通過師生共同挖掘，以及學(xué)生小組間進(jìn)行交流與評價，得到合理解釋，從而取得了較為滿意的效果。再如，伏安法測電阻中演變而來的一個設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個電流表，一個電壓未知的直流電源，一個已知阻值的定值電阻，一個開關(guān)和若干導(dǎo)線，如何測一個未知電阻的阻值。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏安法測電阻的原理，是用電壓表測出待測電阻兩端的電壓，電流表測出通過待測電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實(shí)驗(yàn)沒有給出電壓表，也就不能直接測量電壓值，只有通過間接的方法測出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉(zhuǎn)到可用電流表直接測量的電流值來獲得，就成了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)中我沒有越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回憶串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最終較好地完成了該實(shí)驗(yàn)，更可喜的是通過該實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生還自發(fā)地找到了上述實(shí)驗(yàn)的又一變化———將電流表換成電壓表后同樣也能完成本實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生較完整地將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成了。制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用物理知識能力的有效手段。在教學(xué)嘗試中一定要循序漸進(jìn)，密切注意學(xué)生的個體差異。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往還有不完善的地方，教師應(yīng)該及時讓學(xué)生體會一個好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是做好實(shí)驗(yàn)的前提，需要實(shí)驗(yàn)過程的檢驗(yàn)與不斷完善。只有這樣堅(jiān)持有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

四、成功地“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵

有了合理的計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)就有了必要的保證。然而成功地完成實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的有些實(shí)驗(yàn)看似簡單，做起來因?qū)嶒?yàn)條件的限制就將出現(xiàn)失敗或現(xiàn)象不明顯等情況，使學(xué)生無法獲得科學(xué)、生動的感性認(rèn)識，無法得到正確的結(jié)論，從而也就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。因此無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，除了在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材外，作為引導(dǎo)者的教師就必須明確要得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論成功的要素，并認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)條件，有效地控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。如，教材中的“引火儀實(shí)驗(yàn)”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無法引出火來，實(shí)驗(yàn)就無法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成的空氣內(nèi)能太小，無法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著火點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，我們從改變實(shí)驗(yàn)條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生正確體會“壓縮氣體做功使氣體內(nèi)能增加—溫度升高—達(dá)到硝化棉的著火點(diǎn)而燃燒”的結(jié)論。成功的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確地觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，因?yàn)楹笳卟攀墙酉聛矸治稣撟C的依據(jù)，一個準(zhǔn)確、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一組準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是進(jìn)一步分析和論證的前提，只有充分意識到這些重要性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，確保實(shí)驗(yàn)的圓滿完成。

五、如實(shí)地“分析與論證”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)

如實(shí)地記錄結(jié)果，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的基本要求，同時也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，所有的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄任務(wù)都可以讓學(xué)生完成，這樣既提高了數(shù)據(jù)的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證，就成了得出物理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的所需數(shù)據(jù)有差距，這樣就無法直接從數(shù)據(jù)得出物理原理和規(guī)律。如，探究“電功率跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，教材意圖是通過電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）使瓶中的煤油溫度升高，通過測定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2.1×103J（/kg•℃）代入公式Q=cm（t2-t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個結(jié)果跟UI的乘積進(jìn)行比較，試圖用實(shí)驗(yàn)的方法推出這個公式。但是電流做功的過程不可能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個不能完成的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)方法，通過分析我們已經(jīng)知道Q吸＜Q放，也就不能利用實(shí)驗(yàn)得出P=UI。針對這種情況，我采用了一貫的做法：讓學(xué)生自己記錄數(shù)據(jù)，并按課本的要求計(jì)算出各個物理量。分析沒有得出結(jié)論的原因后，反而收到了意想不到的效果，給學(xué)生提供了突破熱學(xué)部分難點(diǎn)———熱機(jī)效率（爐子效率）的最好實(shí)例。同時在分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系時，常常還要用到“異中求同”或“同中求異”的思維方法，找出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象之間所反映的共同規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差別，有些數(shù)據(jù)可能無法直接得出結(jié)論，而要用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推算或描繪圖象才能觀察出來。

六、準(zhǔn)確地“得出現(xiàn)象和結(jié)論”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

無疑，準(zhǔn)確地得出現(xiàn)象和結(jié)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要目標(biāo)。教師切忌包辦代替，其實(shí)，有了前面的分析論證，有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過多次有效的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生還是能較順利地得出結(jié)論直至歸納出原理和規(guī)律。然而實(shí)驗(yàn)過程不能僅僅為得出結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析歸納方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論時，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結(jié)論時引導(dǎo)學(xué)生明確控制變量一般即為條件，通過分析因變量和自變量的關(guān)系，很自然地得出：“當(dāng)電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比?！焙汀爱?dāng)電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟它的電阻成反比?！钡慕Y(jié)論。通常情況下，一個物理實(shí)驗(yàn)一般都是得出一個現(xiàn)象、結(jié)論或測量一個物理量。然而有的實(shí)驗(yàn)，卻存在著進(jìn)一步的延伸空間，這就需要教師的引導(dǎo)。如，用伏安法測小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)，是整個初中電學(xué)的實(shí)驗(yàn)的整合，該實(shí)驗(yàn)涵蓋了電路的設(shè)計(jì)、串聯(lián)電路的連接、滑動變阻器的連接和作用、小燈泡實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系以及電流表、電壓表的使用等。我在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、自行設(shè)計(jì)好電路圖后，引導(dǎo)他們選擇器材、連接電路、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么要控制實(shí)驗(yàn)條件：即電壓表的示數(shù)為額定電壓，讀出對應(yīng)電流表示數(shù)并及時在預(yù)先設(shè)計(jì)的表格上做好記錄，同時引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺其溫度，并做好記錄。而后繼續(xù)控制實(shí)驗(yàn)條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數(shù)）低于或略高于額定電壓值時重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)并做好記錄。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，求出額定電功率和實(shí)際功率值。在完成好本次實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置了兩個問題：

（1）本實(shí)驗(yàn)跟“伏安法測小燈泡的電阻”有何異同？

（2）燈的發(fā)光程度與實(shí)際功率間存在什么關(guān)系？最后計(jì)算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過引導(dǎo)，學(xué)生一舉多得，較好地獲得了感性認(rèn)識，使知識得以拓展，能力得以提高。

七、愉快地“評估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸

愉快地進(jìn)行“評估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過“評估、交流和合作”，將使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論作進(jìn)一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還是提高合作精神的一個重要組成部分。具體操作時，我采取了先將學(xué)生分成4人實(shí)驗(yàn)小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據(jù)需要由教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使分組能達(dá)到具有異質(zhì)性，這樣交流起來就更具有挑戰(zhàn)性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會，組長除了組織好本次的交流和合作外，還要對本次實(shí)驗(yàn)的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的功能，密切注意學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，及時鼓勵和評價學(xué)生的表現(xiàn)，使“評估、交流和合作”真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。提倡以學(xué)生為主體，不能將所有的問題都丟給學(xué)生，而忽視教師主導(dǎo)地位的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中既要考慮學(xué)生的主體地位，也要注意教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！敖處煷钆_，學(xué)生唱戲”的前提就是先要搭好“臺”，這是基礎(chǔ)。老師只有過硬的本領(lǐng)，認(rèn)真探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，處理好各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不斷充實(shí)自己，提高自己的執(zhí)教能力，真正搭出好“臺”，并成為優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能引導(dǎo)學(xué)生唱一出好“戲”來。

作者：黃欽東 單位：福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇

一、學(xué)校提倡合作學(xué)習(xí)，完善物理實(shí)驗(yàn)器材建設(shè)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機(jī)會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實(shí)效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提升自我教學(xué)能力

教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨(dú)立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評激勵機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評價，再接由老師進(jìn)行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進(jìn)問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。

三、學(xué)生注重小組分工，重視團(tuán)隊(duì)合作能力展現(xiàn)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分，并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量。總的來說，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的春天。

作者：徐全喜 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)

第三篇

1.更新教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和領(lǐng)航者，學(xué)習(xí)過程的好壞很大程度取決于教師的教學(xué)水平，所以在教學(xué)改革中，教師要完善自我，更新教學(xué)理念。新《課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學(xué)過程中，教師要提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學(xué)過程中的“留白”，以學(xué)生為主體，把課程真正交給學(xué)生。

2.實(shí)施探究式教學(xué)，深化小組合作

新《課標(biāo)》提倡教學(xué)方式多樣化和探究式的教學(xué)方法。我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組分層合作的探究式教學(xué)方法，具體步驟為：

（1）根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學(xué)習(xí)小組；

（2）利用演示實(shí)驗(yàn)或者多媒體引入日常生活或自然現(xiàn)象的情境，鼓勵學(xué)生從中自我發(fā)現(xiàn)問題；

（3）進(jìn)行小組討論，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，自主查找知識，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分組確定實(shí)驗(yàn)步驟；

（4）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時評估實(shí)驗(yàn)效果；

（5）教師組織不同組間進(jìn)行交流合作，匯總實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)中自己的不足，提出改進(jìn)方法。這種小組分層合作的探究式教學(xué)方法，一方面倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力；另一方面，照顧了不同學(xué)生的差異，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)交流合作，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面共同發(fā)展。

3.改變實(shí)驗(yàn)評價，注重能力體現(xiàn)

考核和評價決定這一課程的導(dǎo)向和其重視度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要重視對實(shí)驗(yàn)過程的評價，如獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力等。同時，還要將評價結(jié)果納入學(xué)期的考核體系中，實(shí)驗(yàn)評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.組織課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師要組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動，讓帶著濃厚興趣的學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理知識，同時提高其實(shí)踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實(shí)驗(yàn)，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點(diǎn)不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等。通過以上改革策略，我班初中物理實(shí)驗(yàn)課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極性提高，學(xué)生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。

作者：王慶松 單位：江蘇省常州市花園中學(xué)