高中物理實驗教學探索(5篇)
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第一篇：實驗教學在高中物理教學中的應用
摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。
關鍵詞：高中物理；實驗教學
物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發(fā)現(xiàn)的。教師應根據(jù)“加強基礎、重視應用、提高素質、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢？
1合理運用演示實驗教學
演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。演示實驗教學要注意一下幾點：
（1）明確目的、充分準備 演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。所以，教師事前做充分準備，認真?zhèn)湔n，了解教學內容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內容的小實驗。使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內容的原理，以提高教學效果。
（2）動作標準，操作規(guī)范演示實驗教學能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發(fā)學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規(guī)范操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。例如電學實驗：導線連接要規(guī)范，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開?？傊?，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學生養(yǎng)成認真規(guī)范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。
（3）運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣調動學生的學習積極性。教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。例如，在學習自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規(guī)律。有條件的還可以制作FLASH動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規(guī)范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產損失。如由于電路連接錯誤產生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學生分組探究實驗教學
現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學方法。實驗教學要求教師要做到以下幾點：
（1）認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
（2）明確目標、有的放矢為了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗中的錯誤。實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。
作者：劉玉龍 單位：贛州市南康區(qū)第四中學
第二篇：高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
摘要：在新課改背景下，加大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國當前教育教學工作的重點。對于高中物理實驗教學而言，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須加大教學改革，重視學生的教學主體地位，圍繞學生來開展教學。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力
伴隨著社會的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。高中物理實驗教學要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須認識到當前教學的困境，要重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有學生的地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
―、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義
傳統(tǒng)教學模式下，學生一直處于被動接受知識的地位，不利于學生各方面能力的發(fā)展。高中生是我國現(xiàn)代社會主義事業(yè)建設的未來接班人，在現(xiàn)代社會里，對創(chuàng)新人才的需求越來越大，而人才培養(yǎng)的主要途徑就是教育，因此在教育教學中，必須高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。同時，在新課改背景下，創(chuàng)新能力是我國素質教育的重要指標，伴隨著新課改的提出，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，在高中教育教學中，加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生感受到學習的樂趣，從而促進學生的全面發(fā)展⑴。
二、離中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略
1．轉變觀念
傳統(tǒng)教學模式下，學生的主體地位一直被忽略，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地培養(yǎng)學生的能力。對于髙中物理實驗教學而言，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須積極地轉變教學觀念，在教學過程中重視學生的主體作用，將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”［2］。例如，在學習“牛頓運動定律”這一知識中，探究加速度與力、質量的關系這一實驗時，筆者將相關實驗需要注意的事項提前告知學生，然后讓學生自己設計實驗方案，并要求學生自己完成實驗操作。通過這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生投人到實驗教學中，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。
2．探究式教學
探究式教學是新課改背景下產生的一種全新的教學方法，它強調的是發(fā)揮學生的作用，讓學生成為課堂的主體，讓學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)＇問題、解決問題。探究式教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，在探究式教學模式下，教師可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力〔3〕。例如，在“機械能守恒定律”中，＇筆者提出這樣一個問題：一小孩從公園光滑的滑梯的頂端滑到底端，在這一過程中機械能的變化情況是什么？我向學生拋出這樣一＂h問題，讓學生自己去思考，為了方便學生思考，可以做一些相關實驗，以便學生更好地探索問題的答案。經過思考后，學生得出答案：小孩從滑梯頂端滑到底端的過程中，重力勢能減小，動能增加，機械能不變。通過這樣的方式，可以更好地培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．多媒體教學
在現(xiàn)代教育中，多媒體的應用已經得到普及，多媒體集聲音、文字、圖像、音頻等多種功能于一體，多媒體的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學常規(guī)，活躍了課堂氛圍，促進了教學方法的多樣化發(fā)展，有助于學生學習課堂及書本之外的知識，拓寬學生的視野，提髙學生的學習積極性。在髙中物理實驗教學中，教師應當認識到多媒體教學的優(yōu)越性，要善于利用多媒體輔助教學，從而提髙教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在“探究平拋運動的規(guī)律”這一知識時，我將相關知識制成多媒體課件，通過多媒體播放給學生看，同時在網(wǎng)上下載相關實驗視頻，讓學生觀看這些視頻操作，從而更好地激發(fā)學生的興趣，只有學生的興趣得到了提高，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
4．注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式。創(chuàng)新意識在學生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設想和想象，敢于對同一事物進行質疑，敢于對同一問題提出新的見解，并努力尋找新的答案。其實，學生敢于假設想象，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。因此，在教學過程中，要適時恰當?shù)匾龑W生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應給與充分肯定，并鼓勵他們刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。綜上所述，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國素質教育教學的重要內容，加大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學生的更好發(fā)展。在髙中物理實驗教學中，教育工作者要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，不斷激發(fā)學生的興趣，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
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作者：高峰 單位：江蘇省鄭集中學城區(qū)校區(qū)
第三篇：高中物理實驗教學的問題與建議
摘要：由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量并不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。
關鍵詞：高中；物理；實驗教學
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉變教學思維，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。
一、高中物理實驗教學存在的問題分析
在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現(xiàn)了較大困難。由于學生不具有較好的學習經驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。
二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析
1.提高學生的參與度
物理實驗教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學生對實驗現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關系。最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。
2.優(yōu)化實驗教學模式
以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。
3.合理選擇實驗案例
物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實驗教學質量。高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。
參考文獻：
［1］李紅偉.高中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生興趣的研究［D］.華中師范大學，2012.
［2］徐贊微.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應對策略［J］.中學物理：高中版，2013，31（7）：47-48.
作者：胡廣東 單位：安徽省蚌埠三中
第四篇：高中物理實驗教學研究
摘要:很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位．導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向．
關鍵詞:高中物理;實驗教學;教學現(xiàn)狀;改進建議
物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎．物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的．實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用．但目前實驗教學中存在的一些弊端．
一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創(chuàng)新能力
很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成［1］．學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做．實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務．這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策．我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力．
二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望
實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務．在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍．各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)．做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了．而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來．時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望．
三、實驗課堂化，使學生與生活脫節(jié)
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固．然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離．
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上．我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段．在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎．在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗．那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維．例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用．還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識．
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用．相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式．它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀［2］．在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少．對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距．不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識．所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格．學生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系．這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力．
3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣．讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網(wǎng)絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作．課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解．這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等．對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情．總之，物理實驗能很好調動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識．包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變．改革物理實驗教學勢在必行．
參考文獻:
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［2］馮杰．高中物理探究實驗及案例教學設計．北京:北京大學出版社，2011．
作者：潘偉 單位：江蘇省淮安金湖縣第二中學
第五篇：高中物理實驗教學有效開展
【摘要】目前，隨著社會的高速發(fā)展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養(yǎng)、發(fā)展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質，深入研究物理課題，創(chuàng)新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。
【關鍵詞】高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能
眾所周知，物理其實就是以實驗為基礎的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有著很重要的作用，它是進行眾多科學研究的基礎。高中物理實驗課程應該充分地調動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作為一名多年一線物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中物理實驗教學有效開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認識物理實驗教學的重要性
不容否認，高中物理課本上的一些概念，對于學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對于枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養(yǎng)學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設計能力、理論聯(lián)系實際的能力、綜合處理問題能力等，激發(fā)學生實踐精神和創(chuàng)新精神。隨著素質教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結合，使學生在學習知識的同時，鍛煉良好的動手操作能力。而實驗是培養(yǎng)學生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地為學生創(chuàng)造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數(shù)，讓學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的動手習慣和能力?；诖?，作為教師的我們要加快轉變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側重于講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數(shù)據(jù)處理方法，從而提高物理教學效果。
二、有效實驗教學合理開展
目前，在高中有關物理實驗活動中，學生應該采取多樣化的學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經不能適應學生發(fā)展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成為實驗活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學生實驗的點撥者和合作者，特別關注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監(jiān)控學生的實驗過程、評價實驗結果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調：學生是實驗的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發(fā)展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導學生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發(fā)和利用社會實驗資源。并積極設計開放性的物理實驗設計。實驗設計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現(xiàn)象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發(fā)了學生的探究欲望，同學們提出了很多可行方案，并很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活。科技知識和社會生活緊密聯(lián)系在一起，要仔細選擇材料，并結合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以搜集科學家的探索過程和事跡，并聯(lián)系社會生活中的各種物理現(xiàn)象，讓學生在搜集資料的基礎上，在班上進行介紹，這樣對于培養(yǎng)學生能力很有幫助?；诖耍Ｍ麖V大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。
三、落實實驗基本技能
不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養(yǎng)實驗能力素養(yǎng)的前提條件，從近年來的高考題中可以看到，高考對于實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現(xiàn)，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數(shù)”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現(xiàn)象呢?開展實驗教學的時候，不要一味地想著如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示范演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規(guī)范性，要知道，教師在進行示范演示實驗的時候，一舉一動都會成為學生獨立操作時候的學習對象，為了保證示范實驗操作的規(guī)范性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規(guī)范；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅局限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試著進行實驗設計。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學科實驗的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養(yǎng)，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。
作者：蘇寧 單位：江蘇省淮北中學