動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的體系改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的體系改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:實驗教學(xué)對提高學(xué)生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學(xué)資源緊張，實驗教學(xué)不足以滿足學(xué)生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展的實驗教學(xué)改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設(shè)計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性地分析并提出了一些改革設(shè)想。
關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);實驗類型;改革;體系
實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，在對學(xué)生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進一步穩(wěn)固教育教學(xué)工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會把教學(xué)活動的關(guān)注點投放在實驗教學(xué)上，除了增加對實驗室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點，針對學(xué)生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系等措施，提高實驗教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學(xué)改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實驗”，這種設(shè)置旨在強調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設(shè)課，設(shè)立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學(xué)”“動物解剖學(xué)”“動物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動物病理解剖學(xué)”實驗課程合并為“動物形態(tài)學(xué)實驗”，將“動物生理學(xué)”“動物病理生理學(xué)”“獸醫(yī)藥理學(xué)”實驗課程合并為“動物機能學(xué)實驗”。由于“動物生物化學(xué)”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學(xué)實驗技術(shù)”實驗課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關(guān)課程中分離出來，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實驗”兩大模塊，同時設(shè)計性實驗的設(shè)置也在逐步試運行中。
2實驗類型設(shè)置的多樣化
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)沿襲已久的實驗教學(xué)活動更多是為了驗證理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和客觀性。在實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照實驗指導(dǎo)書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識，從實驗內(nèi)容設(shè)置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學(xué)會操作一些實驗儀器設(shè)備，但是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設(shè)課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設(shè)置時，充分遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開展的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個實驗?zāi)K，即動物形態(tài)學(xué)實驗、動物機能學(xué)實驗和生化與分子生物學(xué)實驗技術(shù)。其中，在動物形態(tài)學(xué)實驗項目設(shè)置時，針對形態(tài)學(xué)的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設(shè)做前期鋪墊，同時設(shè)置有綜合性實驗項目，以提高學(xué)生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學(xué)實驗項目設(shè)置時，把側(cè)重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學(xué)”“動物病理生理學(xué)”和“獸醫(yī)藥理學(xué)”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，進而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學(xué)實驗項目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實踐，學(xué)生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設(shè)計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)只擔(dān)任指導(dǎo)者和考核者的角色，學(xué)生則擔(dān)任設(shè)計者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動學(xué)習(xí)、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學(xué)實驗技術(shù)項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設(shè)計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學(xué)期開始開設(shè)的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實驗和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設(shè)置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設(shè)計性實驗項目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結(jié)合學(xué)院組織的科研能力訓(xùn)練活動和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項、開題、研究和結(jié)題等科研活動，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學(xué)內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實驗教學(xué)體系改革過程中，應(yīng)著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學(xué)實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設(shè)置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀察”這一實驗項目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，實驗所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動物機能學(xué)實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(BL－420F)而展開更新和項目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實驗和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實驗的內(nèi)容和項目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓(xùn)，突出對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術(shù)、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)?；驁黾纳x診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
4實驗考核方法的改革
由于實驗課程獨立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學(xué)時數(shù)相應(yīng)設(shè)定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時的換算標準為1學(xué)分/20學(xué)時，學(xué)分的最小計數(shù)單位為0.5學(xué)分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學(xué)內(nèi)容不可能在一個學(xué)期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設(shè)而同期開展，并根據(jù)具體的學(xué)時數(shù)核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實施，并核定相應(yīng)的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關(guān)注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設(shè)備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結(jié)果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計性實驗項目的考核關(guān)注點在于學(xué)生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設(shè)計的科學(xué)性、實驗結(jié)果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關(guān)注。也就是說設(shè)計性實驗項目的實驗結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認真地參與實驗的設(shè)計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這才是設(shè)計性實驗項目設(shè)置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關(guān)的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應(yīng)的實踐學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計性實驗、如何建設(shè)全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:
［1］董常生．動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2004(8):65－67．
［2］李培英，李福寶，祁克宗，等．動物醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式改革初探［J］．安徽科技學(xué)院學(xué)報，2008，22(6):32－34．
［3］李明元．高校實驗教學(xué)存在的問題和改進措施［J］．高等教育研究，2009，26(4):50－52．
［4］黎雙飛，王娟．實驗教學(xué)改革對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索［J］．實驗室研究與探索，2010，29(8):199－201，232．
［5］趙磊，張忠雙，馬克濤．醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)中存在的問題與對策［J］．農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2014，36(6):557－558．
［6］王愛梅，王琴．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與實踐［J］．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2014，4(2):19－22．
作者:張旭 韋春波 郭景茹 王建發(fā) 郭東華 孫東波 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院
