石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度教學(xué)法的必要性

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摘要：在石油工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有諸多弊端，而基于批判性思維的深度教學(xué)則不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文介紹了教育學(xué)角度的批判性思維以及深度教學(xué)的定義和重要性，重點(diǎn)闡述了通過(guò)培養(yǎng)批判性思維為基礎(chǔ)的深度教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；批判性思；維深度教學(xué)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的課程改革要求，需要使學(xué)生具有基本思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因此更應(yīng)該實(shí)施以批判性思維培養(yǎng)為主的深度教學(xué)。要想正確實(shí)施基于批判性思維的深度教學(xué)，我們必須要搞清楚三個(gè)問(wèn)題：從教育學(xué)的角度來(lái)看，批判性思維到底是什么？到底什么是深度教學(xué)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有何區(qū)別？如何通過(guò)培養(yǎng)批判性思維來(lái)實(shí)施深度教學(xué)？

一、什么是批判性思維

批判性思維并不是簡(jiǎn)單地去否定別人的意見(jiàn)或理論，也不是簡(jiǎn)單地去抱怨或譴責(zé)，而是一種經(jīng)過(guò)深思熟慮的思維方式和能力。從教育學(xué)的角度看，批判性思維是根據(jù)特征標(biāo)準(zhǔn)判斷和區(qū)分新的認(rèn)知事物的能力，在學(xué)習(xí)中通過(guò)所學(xué)到的和接觸到的知識(shí)進(jìn)行有目的的分析、判斷、探索和評(píng)價(jià)，并在這一過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，深刻理解和厘清所學(xué)的知識(shí)背后的原理，并能夠舉一反三且熟練運(yùn)用。因此在倡導(dǎo)以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的理念下，批判性思維的培養(yǎng)必不可少[1]。

二、什么是深度教學(xué)

所謂深度教學(xué)是幫助學(xué)生深入思考學(xué)科，深刻理解講授內(nèi)容，形成深刻的學(xué)科思維的一種教學(xué)。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)、接受性強(qiáng)的教學(xué)而言，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。深度教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的本質(zhì)和方向，其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。從學(xué)科的角度看，深度教學(xué)是表現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)；從知識(shí)的角度看，深度教學(xué)是指超越知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)而進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)；從學(xué)生的角度看，深度教學(xué)是指使學(xué)生有深入思考的教學(xué)。深度教學(xué)不是簡(jiǎn)單地增加知識(shí)的難度和數(shù)量，而是幫助學(xué)生克服表面學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性，深度教學(xué)也不是以單純的知識(shí)占有為目的讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。它是以知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)到理解和掌握學(xué)科思想和意義體系，指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。深度教學(xué)既不是學(xué)生學(xué)得越深越好，也不是教師教得越深越好。深度教學(xué)要求教師在深刻了解和深入掌握了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)挖掘教材，力求從學(xué)生的角度揭示所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并讓學(xué)生在學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與現(xiàn)有知識(shí)體系之間進(jìn)行深入對(duì)話和思想碰撞[2]。

三、基于批判性思維的深度教學(xué)

（一）把握本質(zhì)，追本溯源深度教學(xué)的基礎(chǔ)在于追求知識(shí)的本質(zhì)，因此在教學(xué)中要格外注重知識(shí)橫向聯(lián)系和縱向深入，在課程建設(shè)上要重點(diǎn)突出課程的整體性和綜合性，注意課程和其他相關(guān)課程之間的連貫性和系統(tǒng)性，并且要深刻揭示相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯，突出知識(shí)、方法、思想之間的聯(lián)系。這種深度教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的挖掘與滲透，教師應(yīng)該深入鉆研教材，既要基于教材，又要聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，以不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，將形成批判性思維為基礎(chǔ)貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

（二）深入思考，留有空間在很多課堂上有這樣一個(gè)現(xiàn)象存在，老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，一部分學(xué)生會(huì)條件反射直接回答問(wèn)題，而另外一部分學(xué)生則經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，才回答問(wèn)題或者提出反問(wèn)。最終結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考或者習(xí)慣于反問(wèn)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握要更好一些。很顯然，思考一個(gè)問(wèn)題是需要時(shí)間的。但是在當(dāng)前的大學(xué)課堂上，能夠提供給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間是不夠的，而無(wú)法深入思考問(wèn)題的人，是不能深刻理解問(wèn)題的，那就更無(wú)法深刻的理解和掌握知識(shí)了。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的、深入的思考，才能使其思維能力在深刻性、概括性、獨(dú)創(chuàng)性上有質(zhì)的提升，也才會(huì)有對(duì)知識(shí)的“入木三分”的認(rèn)識(shí)，這樣才能達(dá)到深度教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)接觸到知識(shí)的本質(zhì)特征。

（三）深度對(duì)話，互動(dòng)交流對(duì)話，指的是師生之間的相互溝通的過(guò)程。而在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上是缺少對(duì)話的，通常都是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生只需要接受灌輸。雖然經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的教育改革，傳統(tǒng)課堂上老師滿堂灌、獨(dú)角戲的比重有所下降，增加了不少師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是很多都是浮于表面的。不管是在課堂教學(xué)中還是在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師與生之間的溝通是缺乏量和質(zhì)的提升，現(xiàn)在的大學(xué)環(huán)境沒(méi)有為師生提供足夠的地交流平臺(tái)和環(huán)境。深度教學(xué)就是需要師生之間進(jìn)行深度對(duì)話，對(duì)問(wèn)題層層深入、抽絲剝繭、抓住本質(zhì)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，從而逐步完善自身。因此交互式教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等都是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)比較好的教學(xué)方式。此外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)進(jìn)行深入思考、表達(dá)自己的能力，而在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能慢慢體會(huì)到知識(shí)背后的邏輯性、縝密性和簡(jiǎn)潔性，也能體會(huì)到學(xué)科思想。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、現(xiàn)場(chǎng)情境、歷史情境。在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生思考能力的提高，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。以培養(yǎng)批判思維為基礎(chǔ)的深度教學(xué)要求教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，以促進(jìn)學(xué)生自主探究其感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探索、相互交流合作、不同的思維碰撞等，這樣有利于他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)與具體應(yīng)用之間迅速產(chǎn)生聯(lián)系。

（五）滲透思想，學(xué)以致用觀念與思想對(duì)行為具有先導(dǎo)作用，而基于批判思維的深度教學(xué)的主要目的之一是使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到老師不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，只有學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，自我發(fā)展批判意識(shí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)體系，而不能僅僅局限于知識(shí)的授予和簡(jiǎn)單思維技巧的教導(dǎo)。進(jìn)行批判性思維的深度教學(xué)，首先必須改變觀念，提高學(xué)生的批判意識(shí)。由于個(gè)體的批判意識(shí)受主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)的影響，因此在課堂教學(xué)中要首先強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，而主體的批判思維活動(dòng)是建立在自身主體性和能動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)之上。即學(xué)生不是被動(dòng)消極地接受老師講授的知識(shí)，而是通過(guò)建設(shè)性思考做出自己的判斷，并將知識(shí)內(nèi)化并納入自己的知識(shí)體系中。此外，學(xué)生還應(yīng)該具備開(kāi)放的思維意識(shí)，才有利于克服不良思維定式和思維障礙。誘發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)他們的探索熱情，有利于學(xué)生對(duì)所給的信息進(jìn)行選擇，有利于批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，打破學(xué)生的思維定式[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

石油工程各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程均具有科學(xué)性、應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方面去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)深入教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧正山.高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[2]黃祥勇.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2018，57(7):29-32+63.

[3]基于混合式學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)研究[Z].

作者：張俊 單位：長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院