語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略探討

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摘要：中職院校的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，優(yōu)秀人才的產(chǎn)出關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)的高效性。在實(shí)際教學(xué)中，高效課堂仍不可避免停留在喊口號(hào)的階段，教學(xué)問(wèn)題層出不窮，教學(xué)效果低下。課堂上學(xué)生普遍參與度不高，教師在教學(xué)中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生文化底蘊(yùn)提升緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到極大限制。本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，探討了實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：中職院校；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)一定教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生共性，突出學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握必備知識(shí)，提升為人處世的能力。但目前的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程，教師不精心梳理教學(xué)準(zhǔn)備，只是籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些諸如“掌握生字詞”“領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖”等不具體，沒(méi)有實(shí)際可操作性的“形而上”的教學(xué)目標(biāo)。從而導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文體的課文時(shí)都機(jī)械性記憶，缺乏生動(dòng)感。如，教師在設(shè)計(jì)梁思成先生《千篇一律與千變?nèi)f化》一文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。如果教師面對(duì)的學(xué)生是建筑專(zhuān)業(yè)，教師在講到文章中“建筑”領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，不需要進(jìn)行細(xì)致入微的分析，學(xué)生可以把專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中。教師可以讓學(xué)生自己劃出有關(guān)課文“重復(fù)”與“變化”的重點(diǎn)語(yǔ)段；再讓學(xué)生找出四個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的共同點(diǎn)，概括出與課題有關(guān)的藝術(shù)規(guī)律，得出作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地解決問(wèn)題，他們?cè)谟袑哟蔚娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下能對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、整合有效的教學(xué)資源

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)不再僅僅局限于一人，一書(shū)，一講臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如今，不管是教師還是學(xué)生都能從多種渠道接收到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)這些資源高效地整合和運(yùn)用，可以大大提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)活動(dòng)中，利用電子白板、投影、內(nèi)置電腦等多媒體手段不停刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，在每個(gè)課時(shí)段都能接收到有效信息。如，教師在教學(xué)白居易《琵琶行》一文時(shí)，可以利用多媒體讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以直觀(guān)感受琵琶樂(lè)曲的魅力。然后，學(xué)生帶著問(wèn)題再根據(jù)教師準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師課前簡(jiǎn)單調(diào)查，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可利用全民K詩(shī)等音、視頻軟件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)播放白居易的圖片及詩(shī)作，讓學(xué)生了解其生活背景，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化多樣的教學(xué)模式

陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育行業(yè)遵從教無(wú)定法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及多種學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)，努力使自己的身份由“灌溉者”向“授之以漁”的引路人轉(zhuǎn)變。目前，很多教師安于現(xiàn)狀，在上課時(shí)已形成了固定的教學(xué)模式。不管針對(duì)何種體裁的文章，教師一律采用“提問(wèn)、回答、總結(jié)”的方式進(jìn)行授課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的心理，探索新知的積極性消耗殆盡。尤其是職校的學(xué)生，不喜歡教師上課說(shuō)教，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡參與各種實(shí)踐活動(dòng)。如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)和模擬演練相結(jié)合的方式進(jìn)行。前者可應(yīng)用到致辭、講解、協(xié)商等訓(xùn)練中。后者可應(yīng)用到應(yīng)聘、演講、辯論、主持發(fā)言等活動(dòng)中。此外，教師可創(chuàng)造條件舉辦“文學(xué)社團(tuán)”“課本劇”等第二課堂。從而全面豐富學(xué)生的課堂生活。

四、理論結(jié)合實(shí)際

理論與實(shí)際相互聯(lián)系，相互貫通。理論來(lái)源于人民生活的實(shí)際，又應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)即是如此。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的一門(mén)學(xué)科，根植于人們的日常生活，涉及到生活的方方面面。職校教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)做到善于用語(yǔ)文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，可以隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，找到這兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，感受語(yǔ)文與生活息息相關(guān)的特性，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所成。如，教師在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，可以在課堂中采用實(shí)物演示的方法，準(zhǔn)備一些各地區(qū)、各季節(jié)出產(chǎn)的不同品種的荔枝果實(shí)及花樣。課堂上分析時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察比較各個(gè)品種，找出文章中相對(duì)應(yīng)的句子。同時(shí)，在分析荔枝的構(gòu)造這一板塊時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手分解荔枝，找出此說(shuō)明文前半部分的寫(xiě)作順序，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括講解。在講解的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)荔枝的生態(tài)特點(diǎn)。文章分析結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生品嘗荔枝，分享解說(shuō)荔枝別樣的美味，加深學(xué)生對(duì)荔枝的理解。布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生找出家中現(xiàn)存的水果，調(diào)動(dòng)多種感官，仿照課堂上學(xué)到的事物說(shuō)明文的寫(xiě)作順序，寫(xiě)出一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文。這樣，也符合“生活即語(yǔ)文”的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。從而讓學(xué)生進(jìn)行了一次“生活化作文”的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的有效接受目標(biāo)得以達(dá)成?？傊?，隨著時(shí)展，社會(huì)進(jìn)步，中職語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀已越來(lái)越受到各方重視。學(xué)生只有平衡文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，才能真正成為技能型的實(shí)用人才。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中制定合理的教學(xué)目標(biāo)、整合有效的教學(xué)資源、優(yōu)化多樣的教學(xué)模式、理論聯(lián)系實(shí)際，由“一頭熱”帶動(dòng)“兩頭熱”。從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

作者：沈丹華 單位：江蘇省啟東市第二中專(zhuān)