賞識教育中教學工作的運用

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摘要：賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，其理念是人性化、人文化的素質教育，它的核心是對生命的尊重，是一種愛的呵護，充滿著人情味。賞識教育、表揚學生以求教學相長，是一長期的過程，效果不會一蹴而就，相比苛責、懲罰，要來得慢一些。但春風化雨，水滴石穿，成效卻是更為長久。

關鍵詞：班主任;賞識教育;教學工作

賞識是愛！賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，其理念是人性化、人文化的素質教育，它的核心是對生命的尊重，是一種愛的呵護，充滿著人情味。人性中天然的需求就有渴望得到賞識、得到尊重、得到理解和關愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點就是注重孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，讓孩子在“我是好孩子、是好學生”的心態(tài)中覺醒。相對成年人，相對老師，學生是脆弱的，敏感的，這就需要適當?shù)馁p識，體現(xiàn)一種正確的愛，通過鼓勵和贊賞，讓學生心態(tài)健康，積極向上。賞識教育的中最有效的方法就是表揚學生，這是激發(fā)學生學習興趣的一種手段。表揚，對在接受教育的學生來說，這是一種心靈的解放，老師的表揚會給他們帶來一種自信，一種源源不斷的動力。任何人都是生活在一個社會群體中，他的自尊決定了他的言行需要得到這個群體的認可，作為一個班級里面的學生，需要的就是得到老師和同學的肯定，尤其是老師的肯定。因為針對學生來說，老師的權威性要高得多，老師表揚和認可他的語言會起到導向和示范作用。當老師對個體的學生或是對整體的班級進行表揚時，學生個體或班級整體就會有一種被發(fā)現(xiàn)、被肯定的喜悅和快樂；這種情感上的愉悅，由老師正確的導向，將使學生個體的自信心得以增強，集體的榮譽感得到升華，這將化作他們在學習中的強勁動力，也能塑造學生健全的人格，培養(yǎng)其良好的品行和情操。班主任工作和平時的教學工作中，我待學生很好，這是出于我本心的善良，當然，也是作為一個合格教師的必備品質。下面，就我在班主任工作中的一些事例，談談我對賞識教育的體會。

一、要喜歡你的工作，喜歡你的學生

喜歡你的工作，你才能滿腔熱情的投入到教學中；喜歡你的學生你才能真心的、全部的投入你的愛。這喜歡，不是裝出來的，不只是臉上表現(xiàn)出微笑，而要發(fā)自內心?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”。我在課堂教學里，在班主任工作中，常以“假如，我是孩子；假如，是我的孩子”為出發(fā)點來考慮學生的想法并以此來解決學生出現(xiàn)的問題。這樣，在意識里，我所面對的，就是一群正在成長著的孩子，他們的行為習慣、領悟能力、學習成績是有差異，但這差異不會影響我去喜歡他們中的每一個人，我會盡可能的去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，做到“寬愛后進生，博愛中等生，嚴愛優(yōu)秀生”。一個出色的班主任，一個優(yōu)秀的老師，不僅要教藝精湛，有敬業(yè)精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情；所以，要愛學生，喜歡學生；這愛，這喜歡，在我們的意識里，不是轟轟烈烈，而是春風化雨，是潤物于無聲；它很簡單，也很平凡，因為這是我們的本能，一個教師的本能。有了這良好的心態(tài)，我們就能真心的去喜歡每一個學生。一個發(fā)自內心的微笑，一句再平常不過的問侯，都會讓你散發(fā)出愛的光輝，讓你喜歡的學生喜歡上你。曾經(jīng)的班上的一位女同學，在她去讀大學假期回來看我時，對我說起的一句話：“戈爸，你知道同學們是如何喜歡你的嗎，他們說，和你打招呼時，你回答的是，‘哎，你好’。他們感到你好和藹、好親切”。

二、有針對性的表揚和賞識

表揚和賞識學生，不是敷衍了事，不是表面工作，不是漫無目的，而應是有針對性的進行。特別是對有心理困擾或學習困難的學生更應如此。如曾經(jīng)的一位女生，因個子較矮，由此產(chǎn)生自卑心理，不愿和同學相處，在班上表現(xiàn)得不合群，郁郁寡歡；在家里表現(xiàn)得急躁、易怒。家長憂心，同學擔心。對此，我單獨找她談話，以歷史上一些個矮的名人為例，讓她明白個矮不會影響自身的發(fā)展和成功；還以我們班的語文老師為例，問她感覺語文老師如何，她回答說語文老師教得很好，人也很漂亮，同學們都很喜歡她；我又問她，你覺得語文老師高嗎？她笑了。因為教語文的王慶老師和她的身高差不多。這時，我肯定的告訴她，別為身高發(fā)愁，它一定不會影響你的成功的，因為，你能在這里，已經(jīng)證明了你的優(yōu)秀。類似這樣的情況在高中這特殊的成長階段還有很多。由此，我在班上以此為切入點召開了一個主題班會，即“腹有詩書氣自華”。我告訴我的學生們，別為自己的長相和身高煩惱。第一，在我的眼里，在父母的心中，你們都是寶貝，都很帥，很漂亮。第二，大家的長相、身高是有差異，但這差異可以通過我們在其他方面的努力來彌補，以讓他人和你相處時忽視你的不足，看到的就是你的優(yōu)秀，那就是好好讀書，讀好書，以你廣博的知識，睿智的頭腦，優(yōu)雅的談吐，去塑造你新的形象，從而獲得肯定和承認。另有一件事，是對一些高考失利或不滿錄取結果而選擇復讀的學生的講話。開學之初，這些同學還未從高考失利的陰影中走出，并且課堂上也有講小話的違紀現(xiàn)象，我對此進行了點評（不是批評），我給他們說：“我們現(xiàn)在坐在這個地方，而不是在大學的教室里，是因為我們的目標更遠大，是為了明年去收獲更大的成功，縮回的拳頭，是為了重新沖擊的更有力。既然這樣，我們還有時間去浪費嗎？”聽了這話，學生整體面現(xiàn)愉悅的神色，狀態(tài)明顯好了很多。

三、具有寬容、包容的心態(tài)

一個班級不可能所有的學生學習成績都優(yōu)秀，也很難讓所有學生都有良好的自覺性和自律性。學困生的一個特點是反應較慢、記憶力較弱，動手能力不強；另一個特點是學習習慣差，具體說就是懶、怕吃苦。這樣，他們在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)煩躁、厭學的心理。但不可否認的是，每個學生都一定有一顆追求美好、積極向上、希望得到認可和承認的心，可能這顆心暫時還沒表現(xiàn)出來，可能被學生本人以玩世不恭的外在形式有意的予以遮蓋和掩飾；不過，玩世不恭、調皮搗亂不也是一種希望引起他人注意的行為方式嗎？針對這類學生，關鍵就在于如何去挖掘他的潛力并加以發(fā)揮，如何去發(fā)現(xiàn)他內心的美并加以發(fā)揚。可以肯定的說，認可和表揚一定比苛責、批評要好很多。賞識教育家周弘倡導的“花苞心態(tài)”、“全納的愛”、“承認差異，允許失敗，無限熱愛”的教育思想，可作為我們對待學生缺點的理念?；ú皇遣婚_，而是時機未到；要相信那些領悟能力弱，接受信息慢的學生，就是那枝還沒開的“花苞”，他是在等待時機。我經(jīng)常會問一些解題能力較弱的學生現(xiàn)在解題的狀況，回答的情況不一，有說有進步的，我就肯定他的成功，使他有成就感，讓他繼續(xù)堅持；有說較吃力的，我就肯定他動手的過程，仍讓他繼續(xù)堅持，別放棄，仍使他有成就感；同時，告訴他們，“一系列的成功，都在于堅持，而一系列的失敗，都因為堅持不夠”。2014年我班上的畢業(yè)的兩個學生較為典型，因為我的鼓勵，因為他們的堅持，都從較差發(fā)展到很好，一個考入“中華女子學院”，一個考入“云南財經(jīng)大學”。喜歡學生，表揚和賞識學生，一定不是喜歡并夸獎學生的缺點，但一定要包容學生的缺點，只要不是原則性的錯誤，都在包容的范圍。包容不是不處理錯誤，問題在于處理錯誤的方法。我在家長會上說過這樣一句話：“你們別去責罵孩子，平時多肯定，多鼓勵就行；因為，他們的成績不好，是我沒教好，紀律不好，是我沒管好”，這引來家長的一片笑聲，當然，也換來家長平和的心態(tài)——能以平和的心態(tài)對待孩子的成績，能以欣賞的眼光看待孩子的行為。學生在這和諧的氣氛里，自然能夠快樂的學習，健康的成長。曾經(jīng)，有幾個女同學提前出教室去吃早餐，被管紀律的老師發(fā)現(xiàn)并批評，她們覺得給班上抹黑了，很難過的來找我認錯；我感到她們是真心的認識到了錯誤，就笑著開玩笑說:“沒關系的，讀一場書，一次違紀都沒有，那學生生活是不完整的，現(xiàn)在好了”。她們也不好意思的笑了。還有一次，一個學生遲到，很是緊張，我輕拍了他一下，讓他以后注意；之后，除特殊原因外，他沒再遲到過。這兩個案例，是建立在學生從內心真正認識到錯誤并愿意改正的基礎上，我以寬容的心態(tài)去靈活的處理了問題。對學生沒認識到的錯誤，我就從表現(xiàn)出來的現(xiàn)象去找激勵點，如一個學生因考試作弊而成績突然上升得太高，我在了解真相后，在班上對這次考試進行講評時特別的表揚了她，肯定了她的成功，鼓勵她再接再厲；這實際上是肯定了她愿意向上的積極心理。之后，她就像變了一個人一樣，踏實勤奮，成績穩(wěn)步上升，最后考上了如意的大學。假期回來看我時，她對我說，當時她特別害怕我會在班上說她的成績不真實，沒想到我會表揚她，因為這表揚，她不能對不起我，一定要好好的學。結果當然是皆大歡喜。

四、要為學生搭建一個能展現(xiàn)自我以獲得被夸獎的平臺

表揚學生，賞識學生，不能無的放矢，要有針對性。這就要求為學生創(chuàng)造機會，使他們能以自己的成績來贏得賞識和掌聲。我們現(xiàn)在教育改革的方向是讓學生從“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，也就是讓學生在學習中收獲成功，享受快樂，找到學習的樂趣。在教學中，我注意結合教材設計好問題，做好“互動”，可讓學生自己主動回答，也可針對性的讓指定的學生回答，不管學生的答案是否完整，只要是符合一點的，都給予肯定；學生在我的肯定中，那滿意、滿足的神色，說明他已進入了很好的學習狀態(tài)。同時，我還讓我班上的同學找固定的時間輪流上講臺給全班同學講數(shù)學題，每個人都需要講，每個人都有機會講，這就使每個學生都必須認真找題、備課、認真的去講解。這既提高了學生的動手能力，也鍛煉了學生的表達能力；講課的過程，當然也是學生收獲成功的過程。我在課后對他們講課的總結和肯定，讓每個學生都感受到成功的喜悅，“苦學”自然變成了“樂學”。

五、要寬嚴結合

愛學生、表揚并鼓勵學生時，也要注意到，賞識教育不是簡單的表揚加鼓勵，它是賞識孩子的行為過程和結果，以強化孩子的行為，激發(fā)孩子的興趣和動機；是一種創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向的方法和手段。所以，適當?shù)奶嵝?，必要的批評，對學生錯誤言行的指出，也是必須的，這能增強學生的心理體驗，糾正其不良行為。如果只有表揚和鼓勵，沒有批評和嚴厲，會使學生的不良習慣發(fā)展并擴散，那樣，表揚就變成了縱容，關愛變成了溺愛，這是培養(yǎng)不出遵規(guī)守紀，積極向上的人才的。每一朵花都需要陽光，每一個學生都需要肯定和贊美。真心地喜歡學生，真心地去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘學生的優(yōu)點并以此夸獎學生，收獲到的是來自學生和老師的雙重快樂。愉悅中的教與學，收獲的不僅僅是學生成績的提升，不僅僅是高考的如意，還有情感的升華、人格的塑造、品行的培養(yǎng)。賞識教育、表揚學生以求教學相長，是一長期的過程，效果不會一蹴而就，相比苛責、懲罰，要來得慢一些。但春風化雨，水滴石穿，成效卻是更為長久。

參考文獻：

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作者:戈立文 單位:昭通第一中學