高中生物教學(xué)論文（10篇）
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第一篇：高中生物教學(xué)小組學(xué)習模式
一、如何有效地實施小組學(xué)習模式
1.小組學(xué)習模式在問題討論中的應(yīng)用
問題是探究的前提，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物理論知識，提高課堂效率，而且對學(xué)生探究能力的提高以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。在問題討論中實施小組學(xué)習模式不僅能夠確保問題討論價值的高效實現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在小組交流中更好、更快地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習能力，同時大大提高生物課堂的教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“細胞的癌變”時，為了提高學(xué)生的探究能力和問題解決能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式思考了下面幾個問題：
①癌細胞和正常細胞之間的關(guān)系？癌細胞具有正常細胞的生長和分化嗎？
②引起細胞癌變的致癌因子有哪些？
③為什么正常的細胞會發(fā)生癌變？
④如何預(yù)防細胞癌變？……組織學(xué)生帶著問題自主學(xué)習，并在小組內(nèi)交流自己對這幾個問題的觀點和看法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，還能讓學(xué)生在相互交流中逐漸完善自己的觀點和看法，進而為高質(zhì)量生物課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，我們要將小組學(xué)習模式應(yīng)用到生物學(xué)科的問題討論中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在小組互相交流中生物素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和提高。
2.小組學(xué)習模式在習題講評中的應(yīng)用
習題講評是教學(xué)中的一個重要課型，也是幫助學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)習效率的重要方式。但是，在以往的習題講評中，不論是講答案、講題意還是講方法、思路等采取的都是教師一講到底的模式，甚至對于一些教師自認為是“簡單題”“基礎(chǔ)題”的練習采取的是“不講”的方式。久而久之，講評課就變得枯燥不堪，而且也將一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生遺落了。所以，在新課程改革下，我們要改變講評模式，要有效地將小組學(xué)習模式應(yīng)用其中，目的就是讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進行學(xué)習，以確保生物課堂面向全體學(xué)生。例如：關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是（）A.細胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與B.植物細胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制C.雙鏈DNA分子中一條鏈上磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細胞中的分布該題是2014年高考全國卷Ⅱ理綜生物部分的一道選擇題，該題從難度上屬于識記題，并不是難題。所以，在講解時，我組織學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生帶動學(xué)困生來對該題的考查點（基因的表達式和核酸的相關(guān)知識）進行分析，并對錯誤的選項進行改正。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且有助于提高班級整體的學(xué)習效率。
二、實施小組學(xué)習模式需注意的事項
在實施小組學(xué)習模式的過程中，有哪些問題是值得我們注意的呢？首先，分組問題。在分組時，我們要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學(xué)生。其次，教學(xué)思想的問題。由于應(yīng)試教育思想已在我國實施多年，一些教師一時之間難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致小組學(xué)習模式流于形式，也就是說，一些教師僅是在表面上將學(xué)生分成了不同的小組，卻并沒有給學(xué)生搭建小組學(xué)習的平臺，也沒有給小組學(xué)習留出時間，最終導(dǎo)致課堂換湯不換藥，小組學(xué)習模式的價值得不到體現(xiàn)，等等。因此，在實施小組學(xué)習模式的過程中，我們要注意這些問題，并有效地進行避免，以確保生物課程目標最大化實現(xiàn)。小組學(xué)習模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給生物課堂注入了生機，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方法，而且有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高，對高效生物課堂的順利實現(xiàn)也做出了相應(yīng)的貢獻。
作者：孫輝 單位：烏魯木齊市高級中學(xué)
第二篇：高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教育
一、立足教材———從學(xué)科知識中增強環(huán)保意識
從學(xué)科屬性來講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應(yīng)當拓展教材中的環(huán)保知識，當然這不意味著教師需要特地花費很多時間。一般蘊于其內(nèi)滲于其中來講，教師可以在拓展時適當?shù)芈?lián)系實際，借用生活中的實例來闡明相關(guān)的環(huán)保內(nèi)容，或者及時點撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認知。比如必修三第六章中第二節(jié)“保護我們共同的家園”中提到保護生物多樣性，這一觀點并不是禁止開發(fā)利用任何自然資源，而是反對盲目地開發(fā)。人類還是應(yīng)當根據(jù)不同物種的增長規(guī)律來合理適時地利用資源，“合理開發(fā)是最好的保護”，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類必然的選擇?？傮w上說，拓展教材中的環(huán)保知識就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。
二、聯(lián)系實際———在生活實踐中強化環(huán)保責任
1.引入實際環(huán)保話題
環(huán)境保護作為基本國策，是每一個公民都責無旁貸的義務(wù)，即便有心無力而無法為環(huán)境保護做出更多，但最起碼應(yīng)當保持著對環(huán)境保護的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時，還應(yīng)當引入實際環(huán)保話題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問題，教師可以結(jié)合柴靜《穹頂之下》這一熱點事件，拋開各個新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當前的污染程度現(xiàn)狀、原因、措施、治理的痛點和無力點等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對大氣污染的貢獻可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠，這對于許多人來講都是一個非常震撼的認識，因為我們可能根本不知道！由此可見，假如教師在進行生物教學(xué)時能夠合理地引入實際環(huán)保話題，不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保的認知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認知。
2.開展主題研究活動
以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實際上，自1983年世界上第一例轉(zhuǎn)基因植物問世以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因的好與壞一直備受爭議，而不論是2002年的轉(zhuǎn)基因混進美國大豆，還是2009年的加拿大轉(zhuǎn)基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點，組織一次主題研究活動，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開放性的研究學(xué)習中，學(xué)生既可以采用文獻調(diào)研法來收集關(guān)于這一話題的各個觀點并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉(zhuǎn)基因食品的超市或賣場，與客戶或?qū)з弳T進行對話來收集市民對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術(shù)對環(huán)境保護究竟有利還是有害等。總之，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點，這對指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生本人的環(huán)境保護行為也有著顯著的推動作用。
3.結(jié)合公益組織活動
在環(huán)境保護備受關(guān)注的當前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師可以適當?shù)赝ㄟ^戶外教學(xué)來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時”這一全球節(jié)能活動中，世界各地幾乎每一個城市都有相應(yīng)的環(huán)保組織在當天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發(fā)電的“不插電”環(huán)?；顒?，如利用太陽能來發(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的或響應(yīng)某個方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因為環(huán)保教育應(yīng)當成為貫穿生物教學(xué)過程始終的內(nèi)容，而不是特定或階段性的內(nèi)容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上的相關(guān)公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個人的環(huán)保見識或為環(huán)境保護貢獻一己之力。環(huán)境與人類的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護，對學(xué)生來講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內(nèi)容本身，還是學(xué)科知識要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合起來。因此，廣大生物教師就應(yīng)當充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實際這兩個方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識地滲透環(huán)境教育。實際上，環(huán)境教育是一項長期的戰(zhàn)略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用好教材并結(jié)合實際的環(huán)境話題去增強學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。
作者：胡進 單位：安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校
第三篇：高中生物教學(xué)問題意識培養(yǎng)
一、高中生物教學(xué)中提高學(xué)生問題意識的途徑
高中生物是需要學(xué)生與教師共同參與、協(xié)作探討的一門重要學(xué)科，同時也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，是提高生物課堂效率的重要途徑。學(xué)生問題意識的提升有利于加強師生交流互動，這對學(xué)生生物學(xué)習十分重要。要想提高學(xué)生的問題意識，筆者認為應(yīng)該從以下幾點入手：
1.營造愉悅的教學(xué)氛圍，打破“不問”的僵局
學(xué)生問題意識差的最重要原因便是“不問”，筆者認為在高中生物課堂中營造愉悅的教學(xué)氛圍，有助于減少學(xué)生的心理顧慮，消除其自卑心理，逐步打破學(xué)生不問問題的僵局。教師可以營造一種“成功情境”，就是盡可能滿足學(xué)生的一切好奇心和求知欲，讓他們在生物學(xué)習中體驗到學(xué)習的無窮樂趣，獲得心理上的愉悅。生物教師要善于運用激勵教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生由被動“提問”向主動“索問”轉(zhuǎn)變。特別是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，更要給他們提供成功的機會，幫助其體味成功的喜悅。例如：在對“光合作用”實際應(yīng)用知識的教學(xué)中，教師可提問：“為了提高室內(nèi)光合作用的效率，有哪些可行性手段呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答，其中一個聲音因缺乏自信滴滴地說“養(yǎng)小動物增加二氧化碳濃度”，這時教師應(yīng)予以表揚，增強其信心，這樣下次便會有更多同學(xué)主動探疑和答疑了。
2.強化學(xué)生的參與意識，在參與中滲透問題意識
學(xué)生有效參與高中生物課堂，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有重大意義。有些高中生由于缺乏學(xué)習興趣，在課堂上從不主動參與，更遑論主動問問題了。因此，生物教師應(yīng)強化學(xué)生的參與意識，確保每一位學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動。提問一些學(xué)生能夠參與的問題，真正使教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”完美統(tǒng)一，相互促進。這樣，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的融洽氛圍中，問題意識被潤物細無聲地滲入到學(xué)生的腦海中。例如：在“細胞的分化、癌變與衰老”一節(jié)中，由于學(xué)生對細胞分化、癌變等沒有直觀的認識與理解，教師如果一味照本宣科，效果會很差。而教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習教學(xué)內(nèi)容，并說明課堂教學(xué)中會挑選同學(xué)上臺講解本節(jié)課內(nèi)容，而臺下同學(xué)可向臺上講課同學(xué)提問問題，這樣臺上臺下互動，教師指導(dǎo)，既增強了學(xué)生的問題意識，也提高了學(xué)習效率。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造問題氣息濃厚的生物課堂
傳統(tǒng)的高中生物課堂只有教師講解的聲音，而學(xué)生自主提問、討論探究的聲音卻很少，課堂死氣沉沉。針對這一情況，高中生物教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置疑問引入法、選取故事激發(fā)法、挑選實驗演示法等方法使問題貫穿于整個生物教學(xué)過程。除此之外，還可以借助生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：在“生物進化與生物多樣性”的教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置疑問進行引入，詢問學(xué)生“是不是自有地球以來便有人類的存在呢？”問題一出，學(xué)生肯定回答“不是，是進化的結(jié)果?！睂W(xué)生的興趣在教師的引導(dǎo)下迅速高漲起來，這時教師故意引而不發(fā)，學(xué)生腦海中便出現(xiàn)各種關(guān)于生物進化的疑問，很自然跟著教師進入新課的學(xué)習。學(xué)生腦海中的各種問題也會在教學(xué)過程中得到解答，在問題氣息濃郁的高中生物課堂，學(xué)生的問題意識得到了全面培養(yǎng)。除此之外，基于學(xué)生學(xué)習興趣引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習起到引導(dǎo)和推動的作用，問題意識的培養(yǎng)始終要落實在學(xué)習者本身，因此，學(xué)生要注重在生物學(xué)習中自主創(chuàng)設(shè)問題情境，形成“質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑”的能力，促進生物成績的提高。
二、結(jié)語
綜上所述，在問題意識培養(yǎng)是一項長期而艱巨的歷史任務(wù)，并不是憑教師一時興起、學(xué)生心血來潮就可以實現(xiàn)的，需要所有高中生物教師基于學(xué)生的綜合能力，孜孜不倦地付出和努力，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地探索才能培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
作者：朱成安 單位：宿遷市馬陵中學(xué)
第四排：高中學(xué)生物有效性教學(xué)研究
1關(guān)于生物教學(xué)有效性
1.1實現(xiàn)有效性的有利條件
隨著生命科學(xué)的高速發(fā)展，對于高中生生物有效性教學(xué)的研究課題已經(jīng)取得了許多建設(shè)性的成果，這給教育研究提供了寶貴的依據(jù)和精神上的支撐。并且由于以生物學(xué)科為代表的生命科學(xué)在近幾年來逐漸受到廣泛重視，對人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加兄鴺O其重要的影響，生物在高考中的地位已經(jīng)出現(xiàn)一定程度的升高，這些都極大地有利于生物教學(xué)有效性的實現(xiàn)。
1.2課程討論范圍
1.2.1研究的假設(shè)與反思教師行為完全可待分析研究；中學(xué)生生物教學(xué)的有效性可以通過教學(xué)行為的改變而得以改善；有效性教學(xué)方式能夠有效幫助師生共同發(fā)展，提高課程質(zhì)量與效果。
1.2.2評定教學(xué)中的有效性首先是要根據(jù)生物知識拓展能力的提高，能夠以生物知識為導(dǎo)向認知未知的現(xiàn)象，并提出新的疑問，描述現(xiàn)象和問題，以及其發(fā)展趨勢。另外一個評定標準即高考成績，這里就不再贅述。
2增強訓(xùn)練有利于提高生物課堂有效性
對于任何學(xué)科的學(xué)習來說，嚴格訓(xùn)練都是必須走的道路。只有擁有扎實的基礎(chǔ)知識作為學(xué)科學(xué)習的基石，才會有進步、提升和拓展的空間，雖然一直有人反對題海，適當?shù)挠?xùn)練、精煉依然是必不可少的，只是完全靠題目或者完全不做題，都是不利于學(xué)科能力的發(fā)展的。
2.1嚴格訓(xùn)練
訓(xùn)練的嚴格不僅在于題目的量要達到一定程度，做題前的溫習與否、做題的嚴謹程度和做完題目后的反思都決定了訓(xùn)練的嚴格程度。訓(xùn)練量在之前已經(jīng)做過分析，至于所學(xué)新知識的訓(xùn)練題目難度的選擇，課后練習題是首選，因為課后題基本都是老師多年來的經(jīng)驗積累以及所學(xué)知識的全面回顧，可以加深印象的同時感受該部分知識的銜接關(guān)系，幫助自己梳理知識脈絡(luò)，更好的理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.2堅持做訓(xùn)練反思總結(jié)以及反饋
拓展學(xué)生的訓(xùn)練題做完之后如果對其置之不理，是很難有大的進步的，這樣做也是對題目、時間、精力以及資源的浪費，倘若不進行仔細的反思和錯誤更正，之前不懂的還是不能懂，真正練習起到的加深印象的作用，同樣也是要通過反思才能達到的。如果按照嚴格的訓(xùn)練過程不斷反思、反饋和改進，熟能生巧以后，拓展也就是僅僅只是題目在形式上的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)不在話下。
3結(jié)論
教育某種程度上來說是一種內(nèi)外因素都很重要的藝術(shù)。一方面教師的工作要做勤做足，另一方面也要充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的積極性。盡管教育工作者們已經(jīng)在這兩條路上做了很多嘗試，仍然不能避免消極情況的發(fā)生。除了本文中所提到的，包括實施愛與寬容的教育、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力、堅持保質(zhì)保量訓(xùn)練以及反思總結(jié)這些方面以外，有關(guān)中學(xué)生有效性生物教學(xué)的其他方面比如行為上的細節(jié)問題等，仍然有待追究。
作者：王長德 單位：吉林省臨江市第一中學(xué)
第五篇：高中生物教學(xué)問題和對策
一、問題解決對策
根據(jù)以上提出的問題，總結(jié)出以下幾點相對應(yīng)的解決對策：
1.豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備
綜合運用各種教學(xué)設(shè)施（PPT，實驗室），使知識傳達變得多樣化。對于大型試驗、相關(guān)教學(xué)點可能缺乏試驗器材及空間，對此，可以知識細化，對知識涉及的關(guān)鍵部分進行分拆代入，進行仿真試驗，讓學(xué)生體會相似點，激發(fā)試驗熱情。
2.強化學(xué)生學(xué)習主體意識，增強主觀能動性
通過分組學(xué)習、知識答辯等方式，進一步明確學(xué)生學(xué)習中的主導(dǎo)作用，拓寬知識接收渠道，達到內(nèi)容及時消化、知識結(jié)構(gòu)及時建立的目的。
3.改變教學(xué)觀念，理順教學(xué)層次
作為教學(xué)內(nèi)容的直接傳播者，老師占據(jù)至關(guān)重要的地位，但迫于教學(xué)壓力，囫圇傳授者不在少數(shù)，學(xué)生接收到的知識也變得模棱兩可，不成體系。在新課程改革的形勢下，老師應(yīng)著重改變教學(xué)觀念，以高效為目標，課前理清教學(xué)層次，講難點、圈重點，最后達到事半功倍的授課效果。
4.精益求精，具備批判的眼光
世界是客觀的，但人的理解方式卻偏向于主觀，隨著知識不斷深化，相關(guān)歷史結(jié)論便具有某種可延展性。因此需要及時更新相關(guān)知識儲備，養(yǎng)成以科學(xué)批判的思維想問題，處理問題。對此，學(xué)科科研機構(gòu)要本著務(wù)實創(chuàng)新的原則，深耕教材，總結(jié)新成果，在繼承前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上，批判發(fā)展地對待學(xué)科建設(shè)。
5.增強教師綜合素質(zhì)，打造精細專業(yè)的學(xué)科隊伍
教師作為傳播主體，是教與學(xué)過程中起承上啟下作用的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師隊伍，對提高生物教學(xué)質(zhì)量，探索新的教育模式有著不可替代的作用。這就需要學(xué)校教研組通過多種途徑，發(fā)掘鍛煉生物教師的授課經(jīng)驗，如定期舉行優(yōu)秀教師評比，及開展高水平教師觀摩課，在比較中提煉學(xué)科技巧。
6.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，及時交流總結(jié)經(jīng)驗
鼓勵對生物課有濃厚興趣的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性，分享學(xué)習過程中的心得體會，交流學(xué)習經(jīng)驗，帶動其他學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生要本著舉一反三的學(xué)習態(tài)度，對生活實際中的生物知識，力爭做到融會貫通，達到對知識的深層吸收。
二、結(jié)語
新課改的實施，既暴露出現(xiàn)存生物教學(xué)體制下的問題，也成為學(xué)科深化進步的契機。作為教學(xué)的兩個主體，教師與學(xué)生只有在互相支持，彼此改變中，才能推動生物教學(xué)更加現(xiàn)代化。
作者：王曉琴 單位：福建省詔安第一中學(xué)
第六篇：高中生物教學(xué)中滲透人文教育
一、讓學(xué)生感受生命的美好
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在高中生物教學(xué)中讓學(xué)生感受生命的美好，讓學(xué)生向往生命，并且愿意通過努力創(chuàng)造更加美好的生活。因此，教師可以在高中生物教學(xué)中借助信息技術(shù)的力量給學(xué)生展示美好的生命，讓學(xué)生感受生活的美好。例如，在“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示菊花和月季，讓學(xué)生了解菊花的培養(yǎng)、生長和綻放，通過真實的圖片給學(xué)生展示美麗的植物。又如，在“生態(tài)工程”這一單元的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或者音像資料，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下感受生態(tài)環(huán)境的美好，并對大自然的魅力所折服。在此過程中，學(xué)生認識到生物的偉大，感受到生命的魅力，同時也能夠領(lǐng)悟生活的美好?；诖耍瑢W(xué)生才能變得積極，才能更坦然樂觀地面對生活，并且開始尊重生命、熱愛生命，逐步實現(xiàn)人的價值，達到人文教育的目的。
二、尊重與重視學(xué)生
另一方面，教師要在高中生物教學(xué)中對學(xué)生進行人文教育，這就要求教師從自身出發(fā)，要散發(fā)個人的人格魅力，使學(xué)生感受教師的人文精神，并受到正面積極的影響，由此產(chǎn)生人文精神。因此，教師需要在教學(xué)過程中尊重與重視學(xué)生，同時要進一步關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用溫和的態(tài)度面對學(xué)生，要對學(xué)生保持微笑，同時要肯定學(xué)生的觀點與建議，對學(xué)生進行肯定與認可。例如，教師可以提出“克隆人是否值得提倡？”的問題引起學(xué)生進行思考與交流。此時，教師并不直接干涉學(xué)生的思考，要讓學(xué)生自由地表達自身的觀點。部分學(xué)生認為克隆人值得發(fā)展，另一部分學(xué)生則認為這種行為有悖于倫理。教師對學(xué)生的想法要給予充分的肯定，要認可學(xué)生的思想?；诖?，學(xué)生才能感受教師對自己的關(guān)注與認可，才能認清個人的價值，并在日后的學(xué)習中有意識地實現(xiàn)自己的價值，這就符合了人文主義精神，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷努力、不斷超越，進而實現(xiàn)生命的價值，創(chuàng)造更好的生活?？偟膩碚f，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)與反思，使人文教育進一步滲透到高中生物的教學(xué)中。
作者：李程程 單位：寧夏固原第一中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
1.師生之間信息共享
眾所周知，在這個信息共享的時代，人類通過交流可以交換彼此的經(jīng)驗信息，所以才形成多信息發(fā)展的時代。每一名高中生都具有獨特的思維，只要與老師和同學(xué)之間進行積極的交流溝通，并讓學(xué)生進行分組探討就能達到鞏固并發(fā)現(xiàn)新知識的目的。例如，在利用顯微鏡觀察細胞時，應(yīng)換取不同倍數(shù)的顯微鏡進行觀察植物，這樣可以讓學(xué)生通過實踐夯實課本的內(nèi)容。在此過程中，不但可以讓抽象難懂的生物知識變得更易于理解，也有利于學(xué)生的實踐學(xué)習。同時，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，能激發(fā)每一位學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，從而自己動手解決自己的疑問。
2.重視學(xué)生對生物知識的運用能力
因為生物與我們的生活息息相關(guān)，所以在進行生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，老師不應(yīng)該只把簡單地傳授知識作為教學(xué)任務(wù)，而是需要主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的問題，并用生動形象的語言為其詳細地解決疑問，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的樂趣。同時重視學(xué)生在學(xué)習過程中對知識的理解與掌握程度，也是老師應(yīng)該著重觀察的，并使其能夠在生活中充分運用其所學(xué)的生物知識。所以，在日常的學(xué)習中，教師需要激勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中，這不但可以幫助學(xué)生記憶所有知識，而且可以在運用的過程中加以創(chuàng)新。例如，近些年來社會一直爭議不斷的利用B超檢查嬰兒性別的問題。只要是學(xué)過生物的高中生，都應(yīng)能理性地為老一輩解釋其原因并不在于女性。因為女性的染色體組成是XX，男性的染色體組成是XY。女性多數(shù)只會產(chǎn)生一個卵子，而男性的精子卻有兩種組成方式，一個是X，另一個是Y。當女性的X卵子與男性的Y精子相結(jié)合時，會形成XY染色體，性別就為男。當女性的X卵子與男性的X精子相結(jié)合，會形成XX染色體，性別就為女。所以，嬰兒的性別是由男性決定的，也是隨機的。3.大力開展學(xué)生自主實驗“實踐出真知?！敝挥袑嵺`才能得出理論。現(xiàn)代教育往往顛倒了二者的順序。所以，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗并且在實踐中得出結(jié)論才是最優(yōu)選擇。例如，在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗當中，學(xué)生可以利用所學(xué)課本知識提出將淀粉換為雞蛋液等新的實驗假想。老師應(yīng)充分肯定學(xué)生設(shè)計的新的實驗假想并鼓勵其通過實驗找尋答案，確定淀粉酶真正的性質(zhì)和作用，以此使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提高。
二、結(jié)語
在這個創(chuàng)新型的社會，全方面培養(yǎng)學(xué)生已成為必然要求。生物作為一門與實際生活密不可分的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有充分的優(yōu)勢。通過學(xué)習生物，學(xué)生可以充分結(jié)合生物能力與科學(xué)能力。所以，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越引起教育者的關(guān)注。基于它的重要性，采取高效的方法讓學(xué)生在學(xué)習過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新能力也成為眾多教育者關(guān)注的問題。在學(xué)生學(xué)習的過程中，問題是思考的前提，學(xué)生一定會產(chǎn)生各式各樣的疑問，只要教育者讓學(xué)生運用已學(xué)的生物知識自己去設(shè)計課題，并在保證其安全的情況下讓其選擇實驗器具自行進行實驗，一定會提高學(xué)生創(chuàng)新思想的能力。
作者：劉麗平 單位：廣西防城港市實驗高級中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)。在高中生物的學(xué)習過程中學(xué)生會面對眾多的生物實驗，其中包括很多的學(xué)生實驗和演示實驗。實驗的過程一般有以下幾個步驟：選擇實驗材料；設(shè)計實驗方案；觀察記錄實驗結(jié)果和現(xiàn)象；最后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)論進行分析、討論及總結(jié)。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量自主性地完成每一個實驗步驟。這樣，學(xué)生就能對生物學(xué)的知識有更深層次的理解，更加靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。這對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力有很大的促進。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教材，適當?shù)卣{(diào)整實驗內(nèi)容或變換條件，也可讓學(xué)生自行重新設(shè)計。這樣，學(xué)生在面對同一個實驗時，會以不同的創(chuàng)新思維、角度去開辟多種多樣達到實驗?zāi)康牡耐緩?。通過大量的實驗，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有很大的提高。例如，在研究“植物對水分的吸收”時，把驗證實驗變?yōu)椴糠痔骄繉嶒灨佑欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，設(shè)計情境，明確問題。教師給學(xué)生展示實驗情境：選擇三盆生長狀況基本相同的小植物，第一盆每天澆灌蒸餾水作為對照組，其他兩盆分別澆灌等量的淡鹽水和濃鹽水，過一段時間后觀察植物的生長情況。這時候，就需要教師在實驗過程中將學(xué)生的思維引入到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中。因此，教師要提出一些探究的問題：如“為什么植物經(jīng)過兩種不同的鹽溶液澆灌后生長情況會有不同的變化？“”植物是如何吸水和失水的？”經(jīng)過一些探究式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下設(shè)計實驗的假設(shè)，然后設(shè)計合理的驗證實驗，最后得出實驗結(jié)論。顯而易見，教師在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有幫助。
二、加強課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高中生在生物課堂上可以獲得一定的知識和技能，但整個課堂教學(xué)過程有時會比較單一和無趣。有一些豐富有趣的課外實踐活動能打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，極具實踐性和創(chuàng)造性。在高中生物教學(xué)過程中，適當鼓勵學(xué)生參加一下課外的生物實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因為在這些課外活動中，可能涉及很多學(xué)生在課堂上沒有接觸過的生物知識。這就需要學(xué)生大量地查閱資料，發(fā)動自己的觀察能力，自行地去解決一些自己從未見過的問題，這就能最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。目前最常見的生物課外活動就是生物奧林匹克競賽了，下邊列舉一些生物奧賽培訓(xùn)中的階段性培養(yǎng)原則，從中可直觀地看出這種課外活動有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）在高一學(xué)年，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，完成高中生物的全部教學(xué)內(nèi)容。開展基本實驗操作，以初、高中生物學(xué)為主線，讓學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
（2）在高二上學(xué)期，拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思路。把教學(xué)內(nèi)容拓展到“教參”水平，同時，實驗方面也要拓展，課本上的選做實驗也要讓學(xué)生盡可能完成。
（3）在高二下學(xué)期對學(xué)生進行模擬測試，強化學(xué)生的理解能力、實驗操作能力以及心理承受能力。因此，加強課外活動是對學(xué)生能力的拔高，必然有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以一些高中生物教學(xué)課程中的實際范例研究了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾個策略。分別是：訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維；注重學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)；以及強化學(xué)生的課外活動。當然，在高中生物學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，筆者拋磚引玉，也希望這些策略能給廣大的教育工作者一些啟發(fā)和思考。
作者：何天權(quán) 單位：浙江省諸暨市私立諸暨高級中學(xué)
第九篇：高中生物教學(xué)激勵方法運用
一、激勵應(yīng)遵循的原則
1.以學(xué)生為中心
教師教學(xué)是為了學(xué)生，這是毫無疑問的，因此，他們的所有評價活動都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師的一切評價都應(yīng)基于學(xué)生的進步。
2.鼓勵性原則
教師應(yīng)采取鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，包括鼓勵性語言、信任的表情、及時的肯定等，營造一個輕松舒適的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。
3.遞進原則
激勵學(xué)生時要循序漸進，從簡單到困難，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，并依次給予鼓勵，消除學(xué)生畏難情緒。在課堂教學(xué)趨于高潮時，教師的鼓勵性語言就會給學(xué)生帶來很強的成就感與滿足感。
4.導(dǎo)向型原則
導(dǎo)向型的激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個問題思考得很深入，下面我們來聽一聽其他同學(xué)的意見”這樣的引導(dǎo)語，委婉地指出了學(xué)生回答的不足，但并不會給學(xué)生造成難堪，因而更有益于課程目標的達成。
5.復(fù)合性原則
除了語言，肯定的笑容、鼓勵性的點頭、拍肩膀，都會達到激勵的效果，能讓學(xué)生看到他們的進步，獲得學(xué)習的動力。
二、以案例分析激勵方法對高中生物教學(xué)的重要性
研究題目：激勵方法對高中生物教學(xué)的影響。研究對象：某中學(xué)高中某班全體學(xué)生。研究背景：該班學(xué)生生物理論基礎(chǔ)較差，對生物學(xué)習沒有形成系統(tǒng)性的認識，作業(yè)完成馬虎，對生物興趣不大，成績不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學(xué)生學(xué)習的積極性。研究內(nèi)容：細胞的生活環(huán)境。研究過程：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題?？上?qū)W生提問：同學(xué)們吃過桃子嗎？學(xué)生答：吃過。教師再問：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會不會降低呢？讓學(xué)生回答，并爭取讓他們提出不同意見。對于答題不準確的同學(xué)，教師可以說（同時給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點點,再想一想。對于答題完整準確的同學(xué)，教師可以說：謝謝你的演示和說明,省了我不少時間。提問完畢后，教師要對所有答題學(xué)生給予鼓勵性評價：大家都說得非常好。之后引入主題。研究結(jié)論：學(xué)生對本課知識的印象較深，對相關(guān)知識富有興趣，有想要學(xué)習的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學(xué)生的尷尬，維護了他們的尊嚴，還幫助糾正了學(xué)生的錯誤認識，使其能更有信心地投入到學(xué)習當中去。
三、激勵方法在高中生物教學(xué)中的運用
1.理論聯(lián)系實際
生物知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅需要生物知識應(yīng)付考試，更需要擴大自己的知識面，認識到生物知識對日常生活的實際意義。通過日常生活中生物知識的運用，學(xué)生不僅可以鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，還能滿足學(xué)生的求知欲。如在講遺傳學(xué)時，就可以聯(lián)系到人類自身的遺傳性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.抓住時機進行表揚
教師要在課堂中善于觀察，及時肯定學(xué)生的進步。在學(xué)生回答不出問題時及時幫助學(xué)生解決尷尬，并給予寬慰；在學(xué)生取得好成績時不吝于用語言表揚。輕松愉悅的課堂環(huán)境，會極大地幫助學(xué)生擺脫苦學(xué)的煩惱，發(fā)展自身創(chuàng)造力，積極配合教師工作，為課堂注入新的活力。
3.運用靈活多樣的評價語言
對于高中生來說，已經(jīng)形成初步的世界觀、人生觀和價值觀，他們有了自己獨立的思考和較為成熟的想法，普遍性的激勵語言已經(jīng)不能產(chǎn)生效果。教師要力求語言靈活多樣，多用學(xué)生熟悉的語言，如網(wǎng)絡(luò)上流行的“太贊了”“高大上”等，貼近學(xué)生生活，更易起到激勵作用。另一方面，教師對學(xué)生進行評價要適度，不能過分夸張。真實合理的評價語言，不僅能讓學(xué)生的思維更加靈活，更能使課堂妙趣橫生。
作者：丁啟理 于紅艷 單位：山東省郯城第一中學(xué)
第十篇：高中生物教學(xué)質(zhì)量研究
一、高中生物教學(xué)改進策略
1．夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)知識
高中生物教師應(yīng)采取測評以及詢問相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識情況，尤其應(yīng)明確學(xué)生薄弱的知識點，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以合理安排，定期為學(xué)生進行講解，使每個學(xué)生充分理解生物基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟生物基礎(chǔ)知識內(nèi)涵。同時，生物教師還可將生物基礎(chǔ)知識編輯成冊，而后分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在閑暇時間加以消化與吸收。另外，高中生物教師還應(yīng)給予學(xué)生及時指導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些知識需要記憶，哪些知識需要靈活應(yīng)用，做到有的放矢，為高中生物知識的學(xué)習做好鋪墊。
2．采用合理的教學(xué)方法
隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法與模式已很難適應(yīng)當今生物教學(xué)實踐要求，因此，高中生物教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法。首先，高中生物教師應(yīng)充分認識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，應(yīng)將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，即在課堂上通過積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動去學(xué)習。同時，在課堂上給學(xué)生留下充足的時間，鼓勵學(xué)生討論、交流等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情；其次，教學(xué)方法要多樣化，為營造良好的教學(xué)氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，生物教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極采用分組討論法、分組競爭法、動手實踐法等，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習的積極性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。
3．善于運用現(xiàn)代技術(shù)
在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習的積極性，提高生物課堂教學(xué)效率，為此，高中生物教師應(yīng)善于運用多媒體技術(shù)。首先，高中生物教師應(yīng)充分認識到多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的切合點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中生物教學(xué)實踐中；其次，積極學(xué)習多媒體技術(shù)專業(yè)知識，熟練掌握多媒體課件制作方法，制作出讓學(xué)生喜歡的教學(xué)課件，增加生物教學(xué)的趣味性；最后，運用多媒體技術(shù)形象、生動地呈現(xiàn)抽象、難度較大的生物知識，幫助學(xué)生加深對生物知識的理解與掌握，切實提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)語
從當前高中生物教學(xué)實際來看，要想提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在認真分析制約高中生物有效教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)與反思，不斷改進生物教學(xué)策略，最終找到適合自己的高中生物教學(xué)方法，實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：楊青 單位：山東無棣第一中學(xué)