高中生物教學模式整合研究

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摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學相融合，為高中生物教學活動提供新的發(fā)展空間，是教學效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎，使生物教學活動在整體上得到豐富和提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學情境

隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于現(xiàn)代教育改革當中。信息技術(shù)與高中生物教學的相互融合，是社會發(fā)展和進步的最終結(jié)果，是促進學生全面發(fā)展的必然手段，是基礎教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學應運而生。信息技術(shù)與高中生物學科課程的有效整合，是提高教師和學生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實現(xiàn)我國基礎教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實要求。將信息技術(shù)的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學中，實現(xiàn)高中生物知識難點的探究、高中生物教學微觀的突破、高中生物教學內(nèi)容的豐富、高中生物教學資源的共享。

1高中生物教學與信息技術(shù)整合的重要意義

信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式教師不應只做生物知識的傳播者，學生也不應只是被動的學習者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學模式已經(jīng)無法滿足和適應現(xiàn)代學生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學建立在網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學生主動探究生物知識的能力，有助于學生個性差異特點的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學建立在網(wǎng)絡資源的基礎上，實現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識相互交融，網(wǎng)絡資源與教學要素有機結(jié)合，物質(zhì)基礎上教學效率與教學質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學生對于生物知識學習的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調(diào)動起學生的積極性與主動性。通過網(wǎng)絡資源的共享，學生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導下，主動利用網(wǎng)絡進行生物相關(guān)知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無為現(xiàn)實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內(nèi)在動機。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力新課改注重學生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強調(diào)學生合作探究學習能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學相整合，為學生的學習提供了相應的探索條件，為學生的自主性發(fā)揮提供了相應的物質(zhì)基礎。學生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學習，達成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個性化的教學活動，構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，為學生提供創(chuàng)新性的學習條件，從而達成生物知識的深化認知和理解。

2高中生物教學與信息技術(shù)整合過程中的問題分析

整合意識和認識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯誤認識，認為只要將計算機應用到生物教學中即可達成整合目的。這種膚淺的認識未能達成技術(shù)與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯誤觀點在信息技術(shù)與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學的第一位，未能從生物知識的實際本位出發(fā)，導致教學活動突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導致教學內(nèi)容臃腫雜亂，學生注意力不集中，教學結(jié)果不理想與不現(xiàn)實。整合導向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學生對于生物知識的理解程度，追求學生計算機應用程度的表面化，嚴重忽略了學生對于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運用能力。教師主導信息技術(shù)的使用全過程，學生依然是附屬品，導致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統(tǒng)教學思想的深入突破。信息技術(shù)與學科知識之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導致信息技術(shù)的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實質(zhì)性進步。

3高中生物教學與信息技術(shù)整合的主要策略

借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學生構(gòu)建豐富、生動、具體的教學情境，以此來激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣。信息技術(shù)下的教學情境能夠充分引起學生在情感上的共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進行有機結(jié)合，引導學生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學，設定合理的教學情境，實現(xiàn)生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現(xiàn)高中生物教學活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向?qū)W生展示進化的主要過程，讓學生在真實的場景中感受細胞分裂的動態(tài)化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學設計上達成整潔美觀、教學視覺上達成生動悅目、教學聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學環(huán)境的整體優(yōu)化、教學效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺，奠定良好的心理基礎高中生物知識與信息技術(shù)的融合進度與程度越來越深入，導致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術(shù)無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎，對不同的學生采取不同的情感攻陷策略，為學生生物知識的學習奠定積極向上的心理基礎。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺，向?qū)W生傳導多樣化的反饋信息，與學生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學生進行生物知識與學習情感的溝通，對回答正確或操作適當?shù)膶W生給予鼓勵，以此提高學生學習的積極性；對學習出現(xiàn)偏差的學生提供反饋信息，幫助學生及時改正，以此奠定學生良好的心理基礎。借助信息技術(shù)工具，引導自主協(xié)作學習信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學生的學。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學生創(chuàng)造自主協(xié)作的學習環(huán)境，鼓勵學生對于生物知識網(wǎng)絡資源的主動探索，鼓勵學生生物知識的內(nèi)部建構(gòu)?？傊瑢⑿畔⒓夹g(shù)與高中生物教學相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學生作為整合的主體，達成技術(shù)與知識整合背景下教學效率的整體提升。

參考文獻

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作者：陳友軍 單位：重慶市城口縣中學校