高中生物教學(xué)解析(8篇)
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摘要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在高中生物的教學(xué)中由于一些實(shí)驗(yàn)，特別是選修一中的實(shí)驗(yàn)對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的要求較高，很多的學(xué)?；臼窃诤诎迳线M(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和思維的發(fā)展，利用交互式電子白板能有效的解決這些問題。高中生物教學(xué)中還涉及一些微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)內(nèi)容，利用交互式電子白板的形象手段將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生更直觀的認(rèn)識和體會這些結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板；高中生物教學(xué)；整合
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，有很多的實(shí)驗(yàn)課程，特別是選修一高中生物技術(shù)模塊中，每一個(gè)專題都涉及實(shí)驗(yàn)操作，而很多的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教師的實(shí)驗(yàn)技能等方面的不足使得教學(xué)內(nèi)容無法在實(shí)驗(yàn)室中開展，只能在黑板上完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果難以保證。高中生物中還包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)和一些生理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的理解不全面，需要通過形象的手段直觀的呈現(xiàn)，這些都可以通過借助電子白板的交互性、靈活性、兼容性等特點(diǎn)有效的與生物課堂整合起來，提升學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、教學(xué)內(nèi)容的整合
教學(xué)內(nèi)容通過交互式電子白板在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)字化整合，使一些在實(shí)際教學(xué)中難以有效呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在師生之間的交流，提升課堂教學(xué)的有效性。在選修一第二單元微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)一節(jié)課中，學(xué)校沒有高壓蒸汽滅菌鍋和恒溫培養(yǎng)箱等設(shè)備，學(xué)生不能進(jìn)行微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)操作，可以將實(shí)驗(yàn)視頻整合到教學(xué)內(nèi)容中，并利用seewo軟件對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行批注、講解和分析，梳理微生物培養(yǎng)有關(guān)的滅菌操作和培養(yǎng)操作及相關(guān)的注意事項(xiàng)，另外一些操作可以由學(xué)生自主操作來完成，例如倒平板、平板劃線和稀釋涂布平板等步驟，通過電子白板將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生操作整合到一起，更好的理解實(shí)驗(yàn)步驟的原理和注意事項(xiàng)。
二、教學(xué)模式的整合
傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式“教”，學(xué)生被動式“學(xué)”為主的教學(xué)模式，在當(dāng)今注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，已經(jīng)不再適用，我校提倡貫徹的“雙互動四統(tǒng)一”的教學(xué)范式更好的適應(yīng)教學(xué)的要求，是一種學(xué)生自主式的“學(xué)”，教師針對性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式。在課堂上，不再是教師一個(gè)人按照已經(jīng)制作好的課件，將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，教師可以在白板的批注模式下，結(jié)合不同班級的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)要求對原有的課件進(jìn)行控制和批注，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)授課完畢，seewo軟件可以記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書的存儲，學(xué)生們就可以在課后參照存儲的內(nèi)容進(jìn)行知識的反饋復(fù)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。
三、教學(xué)資源的整合
交互式電子白板可以將生物教學(xué)資源庫、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)整合共同構(gòu)成便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師備課時(shí)可以根據(jù)課堂的需要加工教學(xué)資源，制作出充分體現(xiàn)教師個(gè)性的課件，也可以調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，動員全體學(xué)生共同參與教學(xué)活動。高中生物選修一模塊---生物技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)與生活聯(lián)系密切，果酒果醋的制作，泡菜的制作等，一些實(shí)驗(yàn)操作在課堂上不能短時(shí)間內(nèi)完成的，例如“腐乳的制作”，毛霉的生長需要適宜的溫度和濕度，并且豆腐塊需要幾天的時(shí)間才能布滿菌絲，還容易受到雜菌的污染。鼓勵(lì)學(xué)生在家進(jìn)行毛霉的培養(yǎng)，每天觀察，并通過圖片、視頻等做以記錄，呈現(xiàn)結(jié)果，與其他同學(xué)的培養(yǎng)過程比較，分析結(jié)果不同或操作成敗的原因。同時(shí)教師收集一些毛霉生長的圖片，培養(yǎng)毛霉生長的記錄短片，制成微課，與學(xué)生交流總結(jié)操作中的注意事項(xiàng)，提升學(xué)生的分析能力和實(shí)際操作能力。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合
學(xué)生學(xué)習(xí)活動不僅要圍繞教師的“導(dǎo)”展開學(xué)習(xí)活動，而且要利用交互式電子白板開展研究性、自主性、探究性學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以將一些典型例題在白板中呈現(xiàn)出來，由學(xué)生利用電子白板的批注、漫游功能進(jìn)行分析和講解。如果出現(xiàn)一些錯(cuò)誤還可以由其他同學(xué)在另外的頁面上講解，加強(qiáng)學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)，也可以將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建的知識體系圖解呈現(xiàn)出來，由學(xué)生進(jìn)行講解，梳理、補(bǔ)充知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維活動。在使用交互白板教學(xué)時(shí)還要考慮實(shí)效性。交互式電子白板將圖形、視頻、聲音等有效的結(jié)合在一起，使教學(xué)資料信息形象、生動的整合到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，但有些教師利用白板教學(xué)時(shí)，更多的是通過刺激的好奇心來獲得教學(xué)的效果，或是舍棄傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段，全部依賴電子白板，這樣的課堂看似熱鬧，師生互動充分，但失去了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，利用交互式電子白板教學(xué)應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確其為何用、何時(shí)用、怎么用?？傊?，在高中生物教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，發(fā)展學(xué)生的有效思維，幫助學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代生物學(xué)知識，輔助教師開展教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的有效性。
作者：宋文玲 單位：延邊第二中學(xué)
第二篇：體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：新課改要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)，鑒于這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并且更多的被運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，但是這種教學(xué)方式還處在逐漸的摸索運(yùn)用時(shí)期，本文僅從高中生物課堂教學(xué)角度談?wù)剬w驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：高中；生物；體驗(yàn)式教學(xué)
經(jīng)過研究表明，高中生物教學(xué)絕大多數(shù)還都處在填鴨式、灌輸式的老派教學(xué)方式中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑有些落后，因?yàn)樗菍W(xué)會了才去做，而新的體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生邊做邊學(xué)，解放學(xué)生課堂壓力，逐漸淡化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式教學(xué)對于枯燥無味的高中生物教學(xué)來講是一種新型的教學(xué)方式和理念，通過創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的提高，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，更好完成教學(xué)目標(biāo)，研究體驗(yàn)式教學(xué)對于高中生物教學(xué)來說具有重要的意義。
一、體驗(yàn)式教學(xué)概念
體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行知識還原再現(xiàn)的教學(xué)方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識點(diǎn)，在經(jīng)歷的過程中構(gòu)建屬于自身的知識體系，加深知識印象，解放課堂壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，它不再僅僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)到的知識和認(rèn)識事物多少，還在于對學(xué)生進(jìn)行更深層次的情感教育、生命教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)拓展。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)造環(huán)境，體驗(yàn)教學(xué)
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也是課堂的主體之一，構(gòu)建公平、平等的課堂教學(xué)也是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要條件，教師作為授業(yè)者，并不是高高在上的，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種和平共處、共同進(jìn)步的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)民主課堂。生本課堂，只是一味的向?qū)W生灌輸知識，這樣并不能取得很好的教學(xué)效果，甚至反而引起學(xué)生的反感。學(xué)生和學(xué)生之間也要進(jìn)行交流，教師要提供交流的空間時(shí)間，讓學(xué)生協(xié)作起來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，或者學(xué)生之間互相提問，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。
2.創(chuàng)設(shè)情境，舉例教學(xué)
生物作為一種自然科學(xué)，它的好多知識點(diǎn)大多都來自生活，在課堂教學(xué)中就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造好的環(huán)境，使枯燥的生物學(xué)習(xí)變得生動有趣，通過體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)生物的積極性，更好的理解學(xué)習(xí)生物知識，比如在講述遺傳學(xué)知識這塊，就可以舉例說明，“A的父親和母親都是單眼皮，但是他們的孩子卻是雙眼皮”，這就可以讓學(xué)生自己去找出原因，自己去解決問題。在講述有氧呼吸和無氧呼吸這塊的時(shí)候就可以拿長跑舉例，讓學(xué)生各自說明自己長跑后的體驗(yàn)，通過教師的講解加上學(xué)生的親身感受，就能更好的牢記這些知識。
3.課堂實(shí)驗(yàn)，動手教學(xué)
生物科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)的過程中許多的科學(xué)家就留下了他們的名字，現(xiàn)在許多學(xué)生都會記混或者記不住這些科學(xué)家的名字，教師可以利用先進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、還原，找一些跟教學(xué)有關(guān)資料，讓學(xué)生觀看，或者讓他們在觀看科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程中找出問題，跟隨科學(xué)家一起發(fā)現(xiàn)問題。
4.有效提問，課堂共鳴
教學(xué)是個(gè)師生都參與的活動，教師不能一味的在臺上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生也是教學(xué)的主體，教師要善于提問，讓學(xué)生積極參與，把知識點(diǎn)放在問題中，放在情境中，放在生活中，給學(xué)生最直觀地感受。對于問題的設(shè)置，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來具體設(shè)置，既不能太難，也不要太簡單，學(xué)生參與的方式可以是單獨(dú)提問，或者分組提問解決，總之教師要圍繞解決問題這一核心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，解放學(xué)生的思維，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的方法和解決問題的方式，這也是符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法。
5.評價(jià)體系，體驗(yàn)拓展
學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷總結(jié)的過程，課堂評價(jià)其實(shí)也起著激勵(lì)導(dǎo)向作用，評價(jià)是對學(xué)習(xí)的肯定，可以激活學(xué)生思維，決定學(xué)生的方向和價(jià)值，是體驗(yàn)的結(jié)果，評價(jià)總結(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)教學(xué)活動中，學(xué)生和教師都及時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果改變目標(biāo)更好的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，而更應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)變化的過程，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是非常具體多元化的，因此進(jìn)行教學(xué)活動中要根據(jù)實(shí)際情況不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用且不能機(jī)械生搬硬套。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，做到教育全民化，素質(zhì)全面化。不能根據(jù)成績分層次教學(xué)，公平教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.課堂上要給予學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，教師的活動應(yīng)該從強(qiáng)硬灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
3.要突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建生本課堂，以學(xué)生為本，凡是學(xué)生可以自己做的就讓學(xué)生自己動腦去想，動手去做。
4.巧用活學(xué)，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)要和課堂結(jié)合起來，更好的完成課堂生動教學(xué)?？傊w驗(yàn)式教學(xué)是開放式教學(xué)的一種探索，也是解放學(xué)生的一種嘗試，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：程宇新 單位：吉林省伊通滿族自治縣第一中學(xué)
第三篇：高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對策的調(diào)查研究
21世紀(jì)以來，生物工程技術(shù)極大地促進(jìn)了社會的革新，使人們的生活發(fā)生了巨大的改變，這都得益于生物科學(xué)的發(fā)展，因此，生物教學(xué)就顯得越來越重要。然而在我國，生物教學(xué)卻有著很大的特殊性，要面臨很多問題。生物課在初中開始開設(shè)，而且不屬于中招考試范疇，所以得不到足夠的重視；生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，可是在部分縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村缺乏基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生對生物知識的理解偏于抽象化，給生物教學(xué)帶來一定的難度；面臨新課改，生物教師必須調(diào)整教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，完成素質(zhì)教育深入發(fā)展的重大任務(wù)。本文以調(diào)查問卷的形式，通過調(diào)查、分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，綜述各種典型問題，并根據(jù)國情、學(xué)情，提出了一系列對策。調(diào)查研究高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對策，能夠清楚認(rèn)識現(xiàn)階段所存在的問題，有助于針對性地排除制約生物教學(xué)工作發(fā)展的因素，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
1.調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
一直以來，國外就比較注重生物教學(xué)的研究，在該領(lǐng)域不斷探索，不斷取得進(jìn)步。近年來，中國生物技術(shù)也取得了明顯的進(jìn)展，例如生物技術(shù)類企業(yè)不斷發(fā)展壯大；生物技術(shù)研發(fā)取得重要成果，在兩系雜交稻、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花和玉米、基因工程藥物和疫苗、人的重大疾病相關(guān)基因研究、農(nóng)作物組織培養(yǎng)和基因轉(zhuǎn)移、家畜胚胎分割和試管牛、羊等方面已形成自己的特色和優(yōu)勢。我國的生物技術(shù)的發(fā)展形勢喜人，可是生物教學(xué)工作卻存在著一些問題，比如：生物學(xué)科的地位得不到重視，實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，新課改后課堂形式轉(zhuǎn)變難等，這些問題如果得不到解決，會導(dǎo)致高中生物教學(xué)工作發(fā)展緩慢，也將會制約生物技術(shù)在我國的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文通過對我縣三所高中的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)中存在的典型問題，以下是高中生物教學(xué)的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析。
1.1高中生物地位低
調(diào)查結(jié)果，有近60%的學(xué)生在課下很少甚至沒有留出時(shí)間用于生物學(xué)習(xí)，正常的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間也沒有得到有效保障，這會給老師講授新課和鞏固知識帶來很大的阻力。造成該結(jié)果的原因很多，其中，部分學(xué)生反映，學(xué)校本身就不重視生物課，不僅安排的課時(shí)少，連輔導(dǎo)課也很少，加上高中學(xué)習(xí)任務(wù)量大，課下時(shí)間少，所以就很難騰出時(shí)間學(xué)習(xí)生物；新課改之后，學(xué)生從高一開始學(xué)習(xí)生物，但是有意選擇文科的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)生物就是浪費(fèi)時(shí)間，不值得花太多時(shí)間，這就給老師的日常教學(xué)帶來了很大的被動性。
1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后
高中生物的特點(diǎn)是細(xì)微、動態(tài)、抽象，主要闡述微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動【5】。傳統(tǒng)的講授方法理論多、抽象化，死記硬背的學(xué)習(xí)模式也容易使學(xué)生們感到枯燥、乏味，最終喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣。而生物科學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生很少開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后不堪，實(shí)驗(yàn)室基本上是形同擺設(shè)。在調(diào)查中，多數(shù)生物教師認(rèn)為，學(xué)校在必要實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的購買和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排方面都受到很大的限制，所以根本沒有條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，只能在課堂上給學(xué)生演示一下簡單的實(shí)驗(yàn)過程。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生都希望能夠自己動手做實(shí)驗(yàn)，來體會“生物”世界的樂趣。然而，這一矛盾在短時(shí)期內(nèi)很難得到根本性的解決。
1.3新課改后課堂形式轉(zhuǎn)變難
新課改后，教師上課的主要形式仍舊是傳統(tǒng)的“以講為主”，而且很多還保留著“滿堂灌”的講課方式，完全和新課改所提倡的內(nèi)容相背離。究其原因，教師們一致反映，他們主觀上希望在課堂上與學(xué)生互動、交流，但由于未能如愿而只能流于形式；課堂時(shí)間緊，又因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對生物不重視，課下不愿花時(shí)間預(yù)習(xí)和鞏固，所以學(xué)生獲得生物知識的時(shí)間就寄托在僅僅40分鐘的課堂上。倘若把太多的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，組織討論，將很難保證課堂的高效性。教師背后的無奈也未嘗不能理解，可是如此一來，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“注重培養(yǎng)學(xué)生興趣”等理念將變成一紙空文，學(xué)生也不能從中受益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)傳統(tǒng)的授課模式的課堂效率仍舊是普遍偏低，很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了這樣的課堂，對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，而“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”更是無從談起，這樣又反過來增大了教師授課的壓力，惡性循環(huán)嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.對策
2.1提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
新課改之前，生物在高考卷面所占分值低，導(dǎo)致其長期以來得不到學(xué)校、學(xué)生和家長的重視?，F(xiàn)在正處于新課改初期，在多數(shù)人眼中，生物學(xué)科地位低的觀念短時(shí)間內(nèi)無法根除，但是為在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，可以從知識的傳授者——老師身上入手。作為知識的傳授者，倘若沒有豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)尤其關(guān)鍵。
2.1.1加大對教師的培訓(xùn)力度學(xué)?？梢岳煤罴俚瓤沼鄷r(shí)間對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，也可在教學(xué)過程中組織教師們召開經(jīng)驗(yàn)交流會，分析學(xué)生性格特點(diǎn)，切磋教學(xué)方法，分享教學(xué)心得，有利于促進(jìn)教師的整體進(jìn)步，使教學(xué)工作更好的開展。
2.1.2舉行教師技能比賽目前，在師范類高校中不乏有各種教學(xué)技能比賽，此類比賽可以快速有效地提高師范生的教學(xué)技能。但是在高中的校園里，卻由于種種原因而鮮有此類比賽。不可否認(rèn)，比賽從準(zhǔn)備到舉辦勢必會占用老師們不少時(shí)間和精力，但從長遠(yuǎn)的角度來看，比賽的舉辦是利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊的：通過比賽，獲勝的老師可以增強(qiáng)自信心，可以以更好的狀態(tài)投入以后的教學(xué)中去；暫時(shí)失利的老師們也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)。
2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識信息鏈接等特性，可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)部分生物情境，展示動態(tài)、紛繁的過程變化，對于提高學(xué)生對知識的認(rèn)知能力、理解能力等方面都有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。鑒于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后、生物實(shí)驗(yàn)課難以開展的原因，我們可以采取多媒體的手段來輔助教學(xué)【9】。這樣一來，省時(shí)省力，學(xué)生也可以目睹實(shí)驗(yàn)過程，有助于對抽象知識的理解。不僅如此，有些抽象、難懂的理論知識也可以借助多媒體進(jìn)行講解。
2.3抓住新課改的核心理念
新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，倡導(dǎo)教師授課以引導(dǎo)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。這就要求老師在課堂上不僅要傳授知識，還要注意激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力。雖然課堂時(shí)間有限，但是如果教學(xué)方法和技巧運(yùn)用得當(dāng)，這些目標(biāo)也并不是不能達(dá)到的。
2.3.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程好的開始是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維是上好課的先決條件。導(dǎo)入新課的方法有很多，常規(guī)的“開門見山”法和“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”法或許已經(jīng)不能滿足多元化社會背景下思維活躍的學(xué)生的要求，所以別出心裁的導(dǎo)入方法是很有必要的。老師們可以采用多媒體手段，放映與本節(jié)課程相關(guān)的圖片或一小段視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看，充分的調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，借此來引入新課，這樣可以使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中投入新課的學(xué)習(xí)，不易感覺枯燥；也可以在課前講述與新課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事，來吸引學(xué)生的注意力；或者在講新課之前提問一些問題，不過在設(shè)置問題時(shí)，要本著學(xué)生為主體的原則，問題要有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的積極思考，在這個(gè)過程中，可以大大提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力。
2.3.2增強(qiáng)課堂生動性好的課堂對學(xué)生來說應(yīng)該是一種享受，所以為上好一節(jié)課，教師必須在課下花大量時(shí)間來準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容需要有創(chuàng)新，有創(chuàng)意。在講解知識點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用一些形象的比喻，也可以舉些生活中常見的例子，如果能夠穿插一些小活動使學(xué)生參與進(jìn)來會更好。比如，在講解“氨基酸脫水縮合”過程時(shí)，一個(gè)氨基酸分子的氨基（-NH2）和另一個(gè)氨基酸分子的羧基（-COOH）相連接，同時(shí)脫去一分子水，最終形成多肽鏈。對于學(xué)生來說，無論是氨基酸分子，還是脫水縮合的過程都是極具抽象化的，此時(shí)，可以請幾位同學(xué)到講臺上面對臺下學(xué)生，手拉手站成一橫排。每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，老師在任意兩個(gè)相鄰?fù)瑢W(xué)拉手處拿物體進(jìn)行模擬演示“脫水縮合”的過程。相信生動形象的比喻一定可以深入人心，讓學(xué)生很快理解并牢牢記住了。
3.反思
高中生物教學(xué)存在的問題還是比較典型的，在教學(xué)方法還是教學(xué)模式方面都亟待完善。但是，無論是生物學(xué)科的地位的提高，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的優(yōu)化，還是新課改背景下課堂形式的轉(zhuǎn)變，都不是一蹴而就的，這些問題是需要社會、學(xué)校等多方充分的努力和足夠的時(shí)間才可能逐步得到改善的。而當(dāng)下我們能做到的只有在新課改的背景下改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)手段，才會逐步提高生物學(xué)科的地位，從而使高中生物教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
作者：郭建林 段鳳可 李雪雅 程彥偉 李勇慧 單位：河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
第四篇：一體化導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐
一、問題的提出
導(dǎo)學(xué)案是一種組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)的策略方法。但導(dǎo)學(xué)案編制和使用中存在著一些問題，總得來說主要集中在內(nèi)容上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們反映的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)不夠，與課堂聯(lián)系不緊密；二是導(dǎo)學(xué)案加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，除了要完成導(dǎo)學(xué)案之外，還要完成教輔資料及其他作業(yè)；三是課堂中在使用導(dǎo)學(xué)案和記筆記之間存在一定的矛盾。本研究針對以上問題，設(shè)計(jì)了融合導(dǎo)學(xué)案、筆記、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊的作用于一體的”一體化導(dǎo)學(xué)案”模型，在高一年級試用，并評價(jià)其使用效果。
二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？主要包括：基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，課堂生成，目標(biāo)達(dá)成檢測及評價(jià)六個(gè)模塊（由于篇幅有限，本文只能呈現(xiàn)“一般內(nèi)容”的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案采用不同模塊）等。
1．基本信息。
基本信息主要包括學(xué)生的組別、組內(nèi)角色等。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有明確的分工，一方面發(fā)揮了每位學(xué)生的優(yōu)勢，另一方面提高了學(xué)習(xí)效率。組內(nèi)角色根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，由組長統(tǒng)一組內(nèi)布置任務(wù)，每位學(xué)生承擔(dān)其中的一項(xiàng)任務(wù)，如信息搜集者、展示者、提問者等。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)表述采用布魯姆目標(biāo)分類及行為動詞表述，結(jié)合馬杰的ABCD行為目標(biāo)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中應(yīng)該包括：A主體（Audience）、B行為（Behavior）、C條件（Con-dition）、D程度（Degree），由于導(dǎo)學(xué)案使用主體就是學(xué)生，因此主體表述時(shí)可以省略，如，觀察動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖并找出四處不同的地方。
3.學(xué)習(xí)本節(jié)基礎(chǔ)。
依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的認(rèn)知需要一定的基礎(chǔ)，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。通過一系列實(shí)驗(yàn)，布魯姆也得出影響學(xué)業(yè)成績的三個(gè)主要變量及其權(quán)重，認(rèn)知前提即學(xué)生學(xué)習(xí)新知所需的前期知識準(zhǔn)備情況。因此，在學(xué)習(xí)每一節(jié)前，可以通過此環(huán)節(jié)解決學(xué)生的認(rèn)識障礙。如“生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”一節(jié)中，學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)為：分子是由什么組成的？原子與原子之間靠什么連接？含蛋白質(zhì)高的食物有哪些？蛋白質(zhì)被消化后會形成什么才能被吸收？以上內(nèi)容都是在初中生物和化學(xué)中學(xué)習(xí)過的。只有充分理解以上內(nèi)容，才能理解蛋白質(zhì)及氨基酸的結(jié)構(gòu)。
4.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)資源和具體任務(wù)兩部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該多元化，CAST的神經(jīng)科學(xué)研究表明，每個(gè)人的大腦處理信息的方式不同。他們有不同的需求、不同的興趣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也各有不同。除課本外，根據(jù)需要可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息、視頻、微課等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是必然趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不應(yīng)該只局限于教材，視頻在傳遞信息方面比文本具有更高的效率。采用教師錄制的微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動的策略可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)清單具體包括哪些內(nèi)容由教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法決定，但總量不能太多，保證學(xué)生能在二十分鐘之內(nèi)完成（課程資源學(xué)習(xí)10分鐘，完成任務(wù)單10分鐘）。圍繞為學(xué)生提供的教學(xué)資源，有選擇性的設(shè)置包括層次較低的目標(biāo)的檢測、知識框架、開放性問題的思考討論、自己提出的問題、資料查閱、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)等。如在“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”一節(jié)的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：以下任務(wù)可任一項(xiàng)認(rèn)真完成：任務(wù)一，閱讀教材內(nèi)容，繪制一幅細(xì)胞膜的切面模式圖，并標(biāo)明各部分結(jié)構(gòu)；任務(wù)二，收集材料，制作一個(gè)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)物理模型；任務(wù)三，觀看細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的微課，思考并回答視頻中提出的問題。
5.課堂生成。
課堂生成主要記錄學(xué)生的課堂獲得，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入及清晰化的過程。包括課堂中的練習(xí)，如要求學(xué)生寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、氨基、羧基、肽鍵等。在進(jìn)行討論時(shí)，要求學(xué)生在問題后先寫出自己的答案，并且將討論結(jié)果等記錄下來；最后結(jié)合教師的講解突破難點(diǎn)，在最后的筆記版塊，導(dǎo)學(xué)案中列出了知識的框架，學(xué)生可以在教師講解時(shí)將對應(yīng)內(nèi)容填出來即可，如在植物有絲分裂一節(jié)中，列出細(xì)胞的各個(gè)時(shí)期的圖像，在圖像下要求學(xué)生再寫出各個(gè)時(shí)期的染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)，在課堂上讓學(xué)生依次寫出來。
6.目標(biāo)達(dá)成檢測及自評。
設(shè)計(jì)適量的目標(biāo)檢測題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多元化，包括組內(nèi)互評（評價(jià)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況）、自我評價(jià)（目標(biāo)達(dá)成檢測的得分）、教師評價(jià)。
三、研究結(jié)果及討論
1.研究結(jié)果。
按照一體化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模型，在高中生物《分子與細(xì)胞》模塊的教學(xué)中，編寫一體化導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行行動研究，在一學(xué)期的使用結(jié)束后，對學(xué)生的使用情況做了調(diào)查，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)是積極的。90%以上的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)非常合理，與課堂結(jié)合緊密，課堂的學(xué)習(xí)效率較高。一門課程的學(xué)習(xí)只用一種學(xué)習(xí)文本代替了原有的導(dǎo)學(xué)案、筆記、教輔資料、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊等，上課只需準(zhǔn)備課本和“一體化導(dǎo)學(xué)案”即可，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，課前、課中、課后都有明確的任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有非常明確的針對性。從教師的使用情況來看，首先，“一體化導(dǎo)學(xué)案”在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)及達(dá)標(biāo)檢測情況的同時(shí)，對學(xué)生課堂生成和筆記的檢查可以了解學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)活動情況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)只能呈現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的不足；其次，在“一體化導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中融入了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過使用，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.討論。
“一體化導(dǎo)學(xué)案”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的不足，提高了課堂教學(xué)的效率，更關(guān)注學(xué)生課堂的生成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以”微課”為主要特點(diǎn)的”翻轉(zhuǎn)課堂”將在教育領(lǐng)域掀起新的改革浪潮，“一體化導(dǎo)學(xué)案”試圖將導(dǎo)學(xué)案與”翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來。但是受限于條件，本研究無法將每節(jié)課都提前錄制“微課”，使學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生課前主要的學(xué)習(xí)資源還是課本，無法有效縮短學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是今后繼續(xù)研究的方向之一。另外，傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如果能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，讓不同的學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)也是今后探索的方向.
作者：陳暅 單位：蘭州交大東方中學(xué)
第五篇：高中生物教學(xué)的有效途徑
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的一步步實(shí)施，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提高，要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的模式，在課堂上真正注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生對教學(xué)感興趣，而不是在教學(xué)的過程中一遇到某個(gè)知識點(diǎn)就強(qiáng)迫學(xué)生去記憶很多概念，那么在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來讓生物的教學(xué)變得更有效呢，讓學(xué)生更喜歡生物課呢？我們可以簡單做一下探討。
一、教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教育的主體來進(jìn)行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師在課堂上擁有絕對的主權(quán)地位，教師總是按照自己思路和方式來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂的氛圍死板，學(xué)生們對課堂也沒有什么興趣，在新課標(biāo)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)的過程中把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分去注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己決定老師應(yīng)該如何進(jìn)行授課，應(yīng)該講哪些內(nèi)容。那么以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)要求我們生物教師在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我們可以拿《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》來進(jìn)行舉例，首先，教師在課堂上要拿出充分的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的學(xué)生初次去接觸知識的環(huán)節(jié)，很多教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度而不愿意讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣是不對的，學(xué)生只有自己對知識進(jìn)行了初步了解之后才能知道自己哪里是存在問題的，因此，教師一定要拿出時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作；其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以去問學(xué)生覺得哪里還不太理解，讓學(xué)生決定授課的內(nèi)容，這樣學(xué)生對于課堂的興趣會更佳濃烈，而且學(xué)生能夠切實(shí)地感覺到老師是在尊重自己，他們也就更喜歡生物老師。這種讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，由學(xué)生決定講課內(nèi)容的形式就是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)。
二、采用多媒體形式輔助教學(xué)
新課標(biāo)提出教師在教學(xué)的過程中可以采用多媒體的形式輔助教學(xué)。隨著社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式越來越多地運(yùn)用到了我們生物教學(xué)的過程中，在省去教學(xué)的過程中，因?yàn)橛泻芏鄡?nèi)容是微觀形式的，教師們利用粉筆盒黑板很難將這個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)出來，而這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)了，從教學(xué)資源網(wǎng)上去分享一些教學(xué)用的視頻或圖片，在教學(xué)的過程中將圖片或視頻展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生理解起來會更容易一些，教學(xué)的效果也會更好。舉例而言：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師先從網(wǎng)上搜集一些視頻，讓學(xué)生們通過觀看視頻的形式來感受細(xì)胞真實(shí)的存在狀態(tài)，這樣學(xué)生真正地去融入到教學(xué)的情境中去，教學(xué)的效果肯定比傳統(tǒng)的課堂教師靠黑板粉筆以及自己的口進(jìn)行描述要好得多，而且處于高中年齡階段的學(xué)生他們對于枯燥的教學(xué)并沒有很大的興趣，對于日新月異的多媒體技術(shù)卻充滿了好奇心，因此教師利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)的形式也更能吸引學(xué)生對于教學(xué)的興趣。
三、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)進(jìn)行的過程中肯定會遇到很多學(xué)生無法理解的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是教師直接對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生記錄到本子上或者是腦子里，但是這種形式的教學(xué)學(xué)生過幾天很有可能把老師講過的就忘記了，再遇到類似的問題的時(shí)候就要去翻筆記本或者是等待老師再次講解，教學(xué)的效率很低，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識的探究，這樣學(xué)生的思維才能得以開發(fā)，學(xué)生自己探究得來的知識記憶起來也會更加牢固。舉例而言：在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》的時(shí)候，很多學(xué)生對于減數(shù)分裂存在很多的誤區(qū)，他們以為減數(shù)分裂是分裂之后細(xì)胞的數(shù)目變少了，因此每遇到這樣的問題學(xué)生們都會出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析什么是減數(shù)分裂，減數(shù)分裂導(dǎo)致的結(jié)果是什么，這樣學(xué)生通過自己的討論所得出來的結(jié)果遠(yuǎn)比教師講課的結(jié)果要有效得多。
四、開展有效復(fù)習(xí)，溫故而知新
在教學(xué)的過程中教師不能一味追求教學(xué)的進(jìn)度而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往追求教學(xué)的進(jìn)度而忽視了學(xué)生對于學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生時(shí)間久了，過去的知識也就忘光了，因此在每周的生物課教學(xué)中，我們生物教師都應(yīng)該拿出一部分時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的工作，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，把自己上課時(shí)沒有搞懂的知識點(diǎn)再去加強(qiáng)一遍理解和記憶。作為一名生物教師，我們對于“學(xué)完了”的理解不應(yīng)該是我們把這一章的內(nèi)容講述完了，而應(yīng)該是學(xué)生們都通過自己的理解和探索，把這一章的內(nèi)容學(xué)會了，這才應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)，因此，復(fù)習(xí)的工作很重要，它能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行再回顧，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識體系。作為一名生物教師，我們在教學(xué)的過程中都知道只有采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的知識感興趣，教學(xué)的效率才能提高，課堂才能更有效果。但是在教學(xué)的過程中，有很多教師為了教學(xué)的進(jìn)度而忽視了教學(xué)的有效性，這也就是傳說中的“丟了西瓜，撿了芝麻”，希望我們的教師都能在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性，開展有效教學(xué)的形式。那么，在教學(xué)的過程中，如何來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢，以上幾點(diǎn)僅是一個(gè)參考，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W(xué)有所幫助，也希望我們的教學(xué)能夠越來越有效。
作者：曹淑芳 單位：山西省大同市左云縣高級中學(xué)
第六篇：新課改背景下高中生物教學(xué)探討
新課改作為教學(xué)觀念方面的改革，給我國教育造成的影響非常大。特別是最近幾年，高中生物新課改的進(jìn)行，很好的提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是就現(xiàn)在而言，高中生物教學(xué)存在的問題還比較多，怎樣切實(shí)做好高中生物教學(xué)改革，是很多高中教師都面臨的重要問題。
一、高中生物教學(xué)過程中存在的主要問題
（一）學(xué)生現(xiàn)代意識較差、在高中生物教學(xué)的過程中，學(xué)生本身的現(xiàn)代意識欠缺是一個(gè)非常重要的問題。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都比較重視生物知識教學(xué)，而對學(xué)生本身的現(xiàn)代意識培養(yǎng)不甚重視，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，本身的現(xiàn)代意識比較差。還有些教師甚至沒有認(rèn)識到生物科學(xué)素養(yǎng)提高的重要性，這也給高中生物教學(xué)造成了較大的影響。
（二）教師自身素質(zhì)較低、高中生物教師本身的素質(zhì)較差也給新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的影響。很多教師并沒有深入的對新課改重要性進(jìn)行研究和探索，并沒有深入的理解新課改的內(nèi)涵，更無法深入的貫徹新課改理念，高中生物教學(xué)質(zhì)量提高更是無從談起[1]。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，想要做好生物教學(xué)教師必須提高自身的素質(zhì)。但是現(xiàn)在很多高中生物教師自身知識水平較差，沒有深入的接觸現(xiàn)代生物技術(shù)，這也給生物教學(xué)水平提高造成了較大的影響。
（三）教學(xué)方式單一、很多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常使用同一種教學(xué)方式，這也給教學(xué)質(zhì)量提高造成了較大的影響。在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，很多教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在教學(xué)的時(shí)候，還是采取滿堂灌的方式，這也給高中生物教學(xué)質(zhì)量提高造成了較大影響。
（四）課程資源嚴(yán)重欠缺、在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，相關(guān)的教學(xué)資源并沒有根據(jù)新課改的相關(guān)理念來進(jìn)行改革，在選擇試題和習(xí)題的時(shí)候，并沒有嚴(yán)格的根據(jù)新課改的相關(guān)理念來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。還有些教師在使用多媒體時(shí)，僅僅利用多媒體來羅列相關(guān)的知識點(diǎn)，沒有將其作用發(fā)揮出來，這也導(dǎo)致了課程資源無法滿足生物教學(xué)的實(shí)際需要[2]。
（五）課堂教學(xué)時(shí)過度的重視形式、在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，過度的重視課堂氛圍，這也給高中生物教學(xué)的有效性造成了較大的影響。教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)逐步的認(rèn)識到了課堂氛圍的重要性，也比較重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但是很多時(shí)候，僅僅在表面上將學(xué)生的主體作用發(fā)揮了出來，過度的重視課堂教學(xué)的氛圍，沒有進(jìn)一步的深化。教學(xué)過程中學(xué)生非常的活躍，但是這種氛圍卻沒有充分的運(yùn)用到生物知識學(xué)習(xí)中去，為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須改變這種現(xiàn)狀。
二、新課改下做好高中生物教學(xué)的策略
（一）重視學(xué)生現(xiàn)代意識養(yǎng)成、進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，高中教師必須認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)代意識培養(yǎng)的重要性，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提高[3]。這便要求高中生物教師不但重視學(xué)生生物知識的掌握，還必須重視學(xué)生現(xiàn)代意識的提高，不斷的提高學(xué)生本身的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出符合生物科學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
（二）教師必須重視自身素質(zhì)提高、隨著新課改的進(jìn)行，高中生物教師必須認(rèn)識到自身素質(zhì)提高的重要性。首先，教師應(yīng)該主動的適應(yīng)現(xiàn)代高中生物教學(xué)的需要，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各種生物知識和教學(xué)手段。其次，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不但需要熟練的掌握相關(guān)的試驗(yàn)，還應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其自主的進(jìn)行試驗(yàn)。
（三）做好探究式教學(xué)、在新課改背景下，進(jìn)行探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加主動積極的參與到學(xué)習(xí)中去，不斷的提高學(xué)生自身知識獲取方面的能力。高中生物教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己感興趣的方面，這樣學(xué)生的探索積極性也會有明顯的提高[4]。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，找到問題解決策略。
（四）重視課程資源的合理優(yōu)化、生物本身是一門試驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是生物教學(xué)中一直面臨的一個(gè)重要問題。進(jìn)行課程資源的優(yōu)化便需要將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，而想要整合資源，教師便必須改變自身的思路，將教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，合理的運(yùn)用新技術(shù)，切實(shí)做好生物教學(xué)。
（五）進(jìn)行良好課堂氛圍的營造、教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該做好課堂教學(xué)和生物知識教學(xué)的銜接，在將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來的同時(shí)不斷的深化高中生物知識，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的掌握生物知識，并參與的課堂教學(xué)中來[5]。結(jié)語：高中生物教學(xué)本身的綜合性和系統(tǒng)性便比較強(qiáng)，做好高中生物教學(xué)不可能一蹴而就，這便需要教師不斷的探索和研究，找到更多的生物教學(xué)有效策略，提高自身的教學(xué)水平，切實(shí)做好高中生物教學(xué)。
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作者：丁劍水 單位：江西省彭澤縣第一中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法探索
摘要：對高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的研究主要目的在于提高生物課堂教學(xué)效率。不少高中生認(rèn)為生物知識難以理解，還容易忘記，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。通過啟發(fā)式教學(xué)，高中生對生物學(xué)科會提高興趣，對生物知識也能靈活運(yùn)用、印象深刻。本文分析了高中生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，并分別提出了類比啟發(fā)法、歸納啟發(fā)法和總結(jié)啟發(fā)法三種教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；類比
現(xiàn)階段我國高中生學(xué)習(xí)壓力較大，特別是生物學(xué)科，接觸的知識范圍較廣，包括各種概念、專用術(shù)語、法則、原理等，使學(xué)生感覺生物課程枯燥難懂，對生物課程產(chǎn)生抵觸，影響教學(xué)效率。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠有效解決學(xué)生的困難，并幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的作用
（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
啟發(fā)式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自建思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生對生物知識的需求，所以，應(yīng)該應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有很大作用，以往教師在課上的教學(xué)雖然能夠達(dá)到言傳身教，但是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識還是一知半解，只能膚淺理解知識點(diǎn)，不僅無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易使學(xué)生很快忘記。一旦學(xué)生對生物知識產(chǎn)生不解，會影響接下來的學(xué)習(xí)，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。所以，教師在教授過程中，需要通過啟發(fā)式教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識有自己的認(rèn)識，然后帶著問題學(xué)習(xí)，將問題歸納，最后進(jìn)行討論。通過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生形成一條學(xué)習(xí)鏈，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。
（二）培養(yǎng)學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)的知識點(diǎn)頗多，卻都是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，從這一點(diǎn)上，學(xué)生會很喜歡學(xué)習(xí)。但就目前來看，學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)成績一般，對生物知識的理解和掌握比較片面。這是由于教師在教學(xué)中很難將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，學(xué)生對生物知識的理解只停留在書本上，并不能做到舉一反三和融會貫通，這就需要教師通過啟發(fā)式教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力。所謂立體學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)思維，對知識點(diǎn)要有一個(gè)深入探索、鉆研的精神。生物教學(xué)中會有實(shí)驗(yàn)，也會用到各種實(shí)驗(yàn)器具，這對學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)會帶動學(xué)生一同做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，并通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο鹿?jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)很好的想法，這就是教師在教學(xué)中為學(xué)生留下足夠的思維空間供學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，通過不斷的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生收獲寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生立體學(xué)習(xí)能力。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的方法應(yīng)用
（一）類比啟發(fā)法的應(yīng)用
類比啟發(fā)法是指通過類比思維對學(xué)生進(jìn)行的一種啟發(fā)方法，當(dāng)學(xué)生對某種知識或者實(shí)驗(yàn)活動有一個(gè)確定的對象或者特定的某種關(guān)系時(shí)，教師可以使用類比啟發(fā)法，讓學(xué)生通過一個(gè)知識點(diǎn)找到另一個(gè)相近的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建具體的思維方式。這種方式大多數(shù)是通過教師的情境設(shè)定來激發(fā)，例如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)前多些語言類的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生尋找該實(shí)驗(yàn)與上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同之處，例如，在講解新陳代謝時(shí)，通過動物的形成——呼吸作用，類比植物的光合作用，這樣學(xué)生理解了第一個(gè)問題就會聯(lián)想到第二個(gè)，運(yùn)用同樣的思維便可以解答第二個(gè)問題。
（二）歸納啟發(fā)法的應(yīng)用
歸納啟發(fā)法是對生物知識的高度概括，言簡意賅，這需要教師具有極高的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，通過教師的歸納促進(jìn)學(xué)生懂得知識的歸納。例如，在生物教學(xué)中，不少生物專用術(shù)語、法則、原理等可以通過具體的例子讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。教師通過對學(xué)生們對知識點(diǎn)的獲取程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬偨Y(jié)，同時(shí)為概括提供多個(gè)例子，充分說明概括的內(nèi)容。最后讓學(xué)生們歸納出本節(jié)課所學(xué)知識和在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
（三）討論啟發(fā)法的應(yīng)用
討論啟發(fā)法是教師在教授某個(gè)知識點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論的方法，該方法的特點(diǎn)是可以在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言，討論啟發(fā)法的優(yōu)勢是以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上能夠充分?jǐn)U充思維想象，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的感情。在討論中，教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能讓學(xué)生對生物知識感興趣，從而提高教學(xué)效率。通過以上分析，高中生物教學(xué)中難點(diǎn)頗多，學(xué)生對此學(xué)習(xí)興趣不高，所以教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法。一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力帶來啟發(fā)，另一方面也能讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中加深印象、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中能夠?qū)ι镏R更感興趣，從而提高生物學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王穎 單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)
第八篇：新課標(biāo)下高中生物教學(xué)策略研究
摘要：高中階段中生物是一門十分重要的課程，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能使高中生物教學(xué)的有效性提升。本文首先。本文首先從教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)目的不明確和教學(xué)方法落伍這三個(gè)方面入手，然后提出了發(fā)揮學(xué)生主體作用、科學(xué)運(yùn)用教材、理論聯(lián)系生活、積極備課、采用情景教學(xué)模式這幾個(gè)提升高中生物教學(xué)效率的有效策略。
關(guān)鍵詞：高中生物；新課標(biāo)；教學(xué)策略
前言
高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的重要時(shí)期，并且該時(shí)期學(xué)習(xí)高中生物是學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識的重要階段。在實(shí)行新課標(biāo)的大環(huán)境中，需要老師將培育學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)意識。隨著新課標(biāo)的全面推行，新的問題也逐步暴露出來。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥
高中生物作為繁雜、籠統(tǒng)的一門學(xué)科，在高中課程中是學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力的課程之一。假若教學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，課堂氣氛就會沉悶，無法調(diào)動起學(xué)生的興趣，因而學(xué)生在上課期間注意力就會不集中，導(dǎo)致高中生物教學(xué)效率普遍低下。學(xué)生對這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，持厭煩和排斥態(tài)度。該種生物興趣欠缺的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生根本提不起精神來學(xué)習(xí)生物知識，生物的教學(xué)效率可想而知。
（二）教學(xué)目的不明確
部分老師只追求學(xué)習(xí)考出成績，沒有充分認(rèn)識到生物教學(xué)的真正目的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法跟不上社會發(fā)展的腳步，無法滿足現(xiàn)代人才的培育和社會的要求，這有悖于新課標(biāo)對生物課程的要求，在這種教學(xué)目的不明確的情況下，想要提升教學(xué)質(zhì)量難上加難。
（三）落伍的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會，因此新課標(biāo)的實(shí)施，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)方法，但有的高校生物教師沒有給予充分重視，教學(xué)方式依舊如初，只講解教材中的理論，而不重視學(xué)生必須要掌握的實(shí)驗(yàn)。不但如此，教師在備課、講課時(shí)，不懂換位思考，只是以自我為中心。教學(xué)中的舉例案例陳舊化，無法密切的與現(xiàn)實(shí)生活相連，造成學(xué)生反感缺乏興趣，教學(xué)效果不明顯。
二、高中生物教學(xué)的有效策略
（一）科學(xué)運(yùn)用教材
科學(xué)運(yùn)用教材：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要慎重挑選生物課本并實(shí)施有效的教學(xué)方法。老師對教材進(jìn)行科學(xué)的整編，彌補(bǔ)教材中的不足之處，展開教學(xué)活動。這就有利于推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的效果。比如有針對性的引入生物實(shí)驗(yàn)，如拜爾、達(dá)爾文、詹森等各類實(shí)驗(yàn)知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和掌握生長素等知識點(diǎn)，使教學(xué)效率得到大幅度提升，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得以保證。再比如，學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)生物課時(shí)，教師不但要求學(xué)生清楚和掌握植物向光性的理論、概念、原因等生物知識，與此同時(shí)還應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相接軌，并引入到這節(jié)課的教學(xué)中。
（二）理論聯(lián)系生活
生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接。將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是新課標(biāo)的致終目標(biāo)。所以，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，指引學(xué)生用生物的理論知識來論證身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象，這就有助于提高學(xué)生覺察問題、研究問題和處理問題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《光與光合作用》這堂生物課時(shí)，老師首先將學(xué)生組織起來制作好臨時(shí)裝片后，觀察葉綠體的情況。并且與掛圖相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到葉綠體的構(gòu)造，并對酶、色素的分布狀況等展開重點(diǎn)教授。這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的腦力與動手能力，同時(shí)在實(shí)踐中對生物知識有了更深的認(rèn)識。
（三）積極備課整合教學(xué)內(nèi)容，采用情景式教學(xué)
備課積極，整合教學(xué)內(nèi)容：生物課程因?qū)嵺`性強(qiáng)又與大自然緊密相連，老師只要求學(xué)生掌握課本上的知識行不通。教師不但要做好備課，做好新舊知識的銜接，還要把生活中的一些現(xiàn)象，很好的融合到教學(xué)中，在實(shí)踐中讓學(xué)生盡快掌握知識，還要在此基礎(chǔ)上拓寬知識空間。例如，我們經(jīng)常使用的佐料-味精，就是發(fā)酵工程中一個(gè)很好的實(shí)例，借發(fā)酵裝置圖引導(dǎo)學(xué)生，對裝置圖的各個(gè)部位的作用和原理展開研究與思索。采用情景式教學(xué)：情景教學(xué)模式主要功用在于學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還能把所學(xué)到的生物知識靈活運(yùn)用到生活中去，將理論實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。生物學(xué)科是具有很強(qiáng)科學(xué)性和理論性的學(xué)科，與日常生活密不可分。比如一些遺傳疾病的研究等等，老師要選擇一些典型的例子當(dāng)做情境教學(xué)的材料，利用生活情境，使學(xué)生進(jìn)一步了解與領(lǐng)會高中的生物知識，這樣學(xué)生就能從中明白生物知識與生活息息相關(guān)，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，教學(xué)效率就會有較大幅度提升。
結(jié)語
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要求優(yōu)化高中生物教學(xué)。但是現(xiàn)代生物教學(xué)中仍然留存許多的問題，需要生物教師大膽創(chuàng)新摸索出一套合適各樣學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)發(fā)揮其自身主導(dǎo)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)生快速適應(yīng)新的教學(xué)方法，促使學(xué)生全面、健康、積極發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]滕喜全.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].才智,2015（07）:160.
作者：謝燕 單位：福建省光澤第二中學(xué)