高中生物教學模式探討(9篇)

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第一篇：高中生物教學模式改革

摘要：當前隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，高中教學模式也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。教師和學校也在嘗試著進行探索著新的教學模式。高中生物作為一門較為重要的課程，在傳統(tǒng)教學中存在著許多的弊端，這對于新課程改革和學生的培養(yǎng)都具有不利因素。因此，在高中生物教學改革中就需要針對當前所存在的一些問題進行修正和創(chuàng)新，這樣才能夠探索出新的教學模式，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學；創(chuàng)新；模式

引言

當前在高中生物教學中存在許多的問題，這些問題在當前社會發(fā)展的大背景下已經(jīng)不能夠滿足社會對高中生物教育的要求。在新課程改革中，創(chuàng)新生物教學模式勢在必行，因此，這就要求生物教師能夠在工作之余進行教學模式的探索和創(chuàng)新，保證教學質(zhì)量。另外，在實際教學中，一些學校生物教學硬件設(shè)備落后，沒有及時的進行設(shè)備更新，因此在教學中不能夠很好進行實驗和知識點展示。

1高中生物教學現(xiàn)狀

1．1生物教師知識更新不及時，案例陳舊：高中生物教材在近幾年不斷的進行更新和改革，因此在教學中教師往往會對課程認識出現(xiàn)一定的偏差。在教學中教師往往會根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)和體系進行教學，且主要突出理論的重要性而往往忽略了實踐對于生物學習的積極影響。在高中生物教學中一些教師認為在教學任務重的情況下應該注重知識點的學習，且由于課時有限往往將實驗課程作為理論課程進行基礎(chǔ)知識的講解，從而忽略了學生的實踐操作。另外，在教學中一些教師的教案沒有與時俱進的進行更新，甚至一些教師還很排斥新的教學模式和方法，這樣就會造成教學效率低下，影響教學效果。

1．2學生學科認同差：在當前受應試教育的影響下，高中生物教學中學生往往處于被動局面，因此在日常學習中學生往往會將精力重點放在語數(shù)外等重點學科中，因此，生物課在教學中往往會被忽略，學生在學習中并沒有給予應有的重視和熱情。再則，教學模式的陳舊會影響學生對于生物課程的積極性，這樣會影響生物教學的發(fā)展。

1．3實驗條件陳舊，創(chuàng)新力不足：當前一些高中學校生物課程實驗設(shè)備比較陳舊，已經(jīng)不能夠滿足當前生物課程實驗的要求，甚至一些學校根本沒有配備實驗器材。因此，在教學中難以滿足大綱所要求的實驗。這樣，會影響學生對于生物知識的認知。其次，缺乏生物實驗設(shè)備勢必會造成學生創(chuàng)新能力的缺失，影響教學質(zhì)量。

2高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探索

2．1調(diào)動學生學習積極性，拓展思維：在高中生物教學中，首先應該肯定學生的主體地位。教師作為教學活動的主導者，應該在教學過程中充分的調(diào)動學生的積極性。在培養(yǎng)學生積極性時，教師需要根據(jù)學生的關(guān)注點和興趣來進行知識的導入，從而實現(xiàn)激發(fā)學生的興趣和熱情［1］。另外，教師可以在教學中加強自身的引導能力，根據(jù)學生的特點進行學生知識體系和框架的構(gòu)建。并且在教學中注重學生思維的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變。例如，在講解人體或者生物體相關(guān)知識點時，教師可以通過PPT、視頻等現(xiàn)代教學手段或者是帶學生到校醫(yī)院等場所進行觀察，讓學生通過真實的觀察和接觸從而加強學生的認識。在學生對知識點有了直觀的印象后，再進行深入的講解。這樣能夠讓學生在學習后加深知識點的印象和理解。

2．2改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)建和諧的教學氛圍：和諧的教學環(huán)境對于學生的學習有著巨大的促進作用。因此，高中生物教師在教學的過程中需要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學思想和觀念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中，確保在教學過程中教師與學生是平等的，這樣可以保證在課堂中教師和學生能夠良好的進行交流，從而保證教學的順利進行和開展。另外，教師還可以鼓勵學生相互之間進行交流，這樣可以保證每一位學生都能發(fā)表自身見解，從而間接的促進學生間的交流和思考［2］。學生進行交流有利于緩解課堂上的緊張氣氛，并且能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的思維，尋找適合自己的解題方式。

2．3注重實驗課程的教學：教師在創(chuàng)新教學模式時還需要注重生物實驗課程。增加實驗課程的靈活性。高中生物，尤其是在教材改革之后增添了許多生活化的知識，而這些知識在生活中可以鼓勵學生進行實驗，從而加深學生對知識的理解和認識。因此，在進行生物教學模式創(chuàng)新時需要學校給予一定的支持，增加對生物教學的投資和設(shè)備的完善，配備專業(yè)的生物實驗設(shè)備以及實驗教師，這樣才能在實驗的過程中幫助學生將理論知識和實驗良好的結(jié)合在一起，掌握所學知識。

2．4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：在新課程改革中，要求在教學中逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中需要多鼓勵學生進行思考，教師通過引出問題來引導學生進行獨立思考，并且在思考的過程中可以相互的交流，以求充分的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在講解“植物組織培養(yǎng)”相關(guān)知識時，教師可以在講解完基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上引導學生來進行實驗，并且在實驗的過程中來探討植物組織的相關(guān)問題以及本質(zhì)。

3總結(jié)

在新課程改革中，高中生物教學模式創(chuàng)新不僅是符合新課程改革的要求，還能夠在教學的過程中提高教師的教學能力、更新知識儲備，提高學生的思維能力、獨立解決問題的能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］裴紹坤，付雯瀾．高中生物教學模式改革之我見［J］．教改研究，2016，94，12．

［3］王瑞．高中生物教學改革模式與創(chuàng)新路徑思考［J］．生物技術(shù)世界，2016，（03）：263．

［4］熊族鵬．在高中生物實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實踐研究［J］．生物技術(shù)世界，2015，（10）：191．

［5］趙金龍．高中生物教學的未來發(fā)展研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2015，（07）：125＋127．

作者：宮殿生 單位：山東省壽光市現(xiàn)代中學

第二篇：高中生物教學探索

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，許多新的教學模式逐漸應用到專業(yè)教學中，高中生物課堂也在不斷尋求新的發(fā)展和突破，為有效推動學生整體素質(zhì)發(fā)展的進程，提升學生知識儲備，保證教師教學效果，需要多元化應用教學方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學方法；自主學習

生物學是自然科學的一個門類，它研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展和規(guī)律，因此，高中生物與其他科目不同，它是在上課教學的基礎(chǔ)上，把實驗教學作為輔助手段，讓學生不但可以在課堂上掌握生物知識，還可以通過觀察實驗現(xiàn)象獲得生物知識，還可以通過自己動手操作增加學生的動手能力，提高學習生物的興趣。在日常生活中，處處與生物相關(guān)，生物技術(shù)將解決環(huán)境、能源、糧食、健康等各個方面的問題，而隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，不同于傳統(tǒng)教學教師上課講授學生被動接受的學習模式，讓學生參與其中，所以，開展生物學的教學工作并不是一件簡單的事，本文主要就生物教學方法進行講述。

一、探究性實驗教學

傳統(tǒng)的生物課堂中教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”，“群眾演員”甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，學生被動地接受知識，積極性和主動性得不到發(fā)揮，課堂氣氛死沉，所以，應該充分調(diào)動學生的積極性，教會學生學習方法，開展多種多樣的活動，激勵學生參與，培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們真正成為學習的主人，從而切實提高學習效率。生物是一門實驗性很強的學科，在探究性教學過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以通過讓學生動手實驗來提高學生的學習興趣，比如觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原，并以此為基礎(chǔ)探究細胞的死活，證明酶的專一性，甚至可以通過學生對克隆人的興趣來激發(fā)他們對生物的學習興趣。在普通高中的生物學習過程中，應該提倡探究性學習，改變學生的學習方式，讓學生主動參與學習過程，多動腦筋思考，動手練習，使學生具備獲取新知識的能力，形成批判性思維，提高學生分析和解決問題的能力，以促進在日常學習生活中與同伴的交流與合作。為了達到上述目的，教師的備課思路要先確定教學目標，然后確定教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上收集整理信息資料，以學生的思維認知為基礎(chǔ)設(shè)計問題，尋找探究點，引導學生集體探究。要明確教學過程是學生的活動過程，教師是探究過程中的引導者和促進者，而不僅僅是向?qū)W生呈遞信息的演講者，引導學生在探究活動中學會認知，學會合作，使學生在探究的氣氛中學習，注意分析結(jié)論與評價交流。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

探究性教學模式并不等同于問題式教學模式，不是整個課堂提出問題然后回答問題就能達到目的，而是應該選一個核心知識點，圍繞這個核心知識點展開探究，提出相關(guān)問題引導學生自主學習，為了提高學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)與此知識點相關(guān)的教學情境，利用趣味性點燃學生學習的激情，引起學生的好奇心，讓學生在大腦中形成多種疑問，從而更積極地進入目標知識點的學習。

(二)啟發(fā)思考

探究學習過程中啟發(fā)思考這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，當學習對象確定后，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，使學生深入思考，該問題與當前學習的知識點有密切聯(lián)系，讓學生帶著這些問題去探究討論，使探究學習取得成效。

(三)自主探究

布魯克指出:“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生提出問題?！苯處熆梢蕴崆安贾谜n下作業(yè)，讓學生通過預習對本節(jié)知識有一定了解，然后以小組學習的模式展開討論，試著讓學生來確定本節(jié)課的教學目標，通過自主、探究、合作來完成學習過程。在教學過程中要處理好教師、學生和信息技術(shù)三者之間的關(guān)系。教師是教學的引導者，起到支撐作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術(shù)手段在探究學習過程中必不可少。例如:可以通過多媒體課件模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程，比如生長素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的建立等，還可以通過多媒體手段展示一些生物學過程，比如蛋白質(zhì)的合成分泌，在提高學生學習興趣的同時，沿著前人的足跡，一步步接近知識，獲得探究過程中的樂趣。

(四)協(xié)作交流

自主探究之后開始小組之間的協(xié)作交流。當學生通過自主探究和積極思考之后，在寫作交流過程中充分表達自己的意見，和小組的其他成員進行思路的交流、觀點的碰撞以及成果的分享，教師在這個過程中要起到組織者、協(xié)調(diào)者和引導者的作用，幫助學生獲得新知。

(五)總結(jié)提高

教師引導學生分析歸納學習成果，評價學生學習過程，并鼓勵學生以生活實際為基礎(chǔ)對當前知識進行深化、遷移和提高。

二、注意“分層次教學”在各教學環(huán)節(jié)的作用

(一)分層次制定教學目標

在確定教學目標時，將教學目標分成三大層次，一是以會考合格為標準，讓學生能夠會考合格，按時畢業(yè);二是以會考良好以上為標準;三是以高考優(yōu)秀為標準。制定教學目標要符合各個層次的學生，并在教學過程中嚴格把握各層次教學目標的使用。

(二)課堂教學層次化

課堂教學是教師與學生的雙向交流，完成分層次教學的關(guān)鍵就是要調(diào)動雙邊活動的積極性，要照顧到不同層次的學生，教學過程中要由易到難，由簡到繁，逐步提高，要求不要太高，層次落差也不要太大。

(三)布置作業(yè)層次化

分層布置作業(yè)要充分考慮到學生的能力，第一層是基礎(chǔ)作業(yè)，以課堂知識為主;第二層以課堂知識為主，同時增加一些略有難度的問題;第三層在一二層的基礎(chǔ)上增加靈活性較強的題目，既減少了抄襲現(xiàn)象，也減輕了學生的學習負擔，提高學生學習興趣。

三、良好的反思是高中生物教學的有效途徑

(一)教學觀念的反思

教師應該改變以前重復或照抄的教學觀念，進行新課程理念的學習，積極反思自身的教學觀念，以達到促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變的目的。

(二)教學設(shè)計的反思

在教學過程中，實際教學效果與教師預想有很大差異，應該及時反思，優(yōu)化教學，比如蛋白質(zhì)一節(jié)，學習氨基酸結(jié)構(gòu)，可以按照人體的頭、四肢、軀干去講解，方便學生記憶。

(三)教學方法的反思

教師平時授課要面向全體學生，特別關(guān)注學習有困難的學生，培養(yǎng)學生的參與意識，采用提問、分組討論、投影儀、多媒體課件等方法使教學方式多樣化。

(四)教學過程的反思

課堂上，教師的重點不要放在結(jié)論上，而是放在學生對這一問題的分析過程上，從而進行重點指導，使學生學會分析和解決問題的方法。

四、多媒體應用于教學

(一)課堂教學容量大

對于動手能力要求高的課程，多媒體教學的優(yōu)勢顯得尤為明顯。傳統(tǒng)教學中，教師講授手段有限，只能通過課本展示一些有限的內(nèi)容，達不到開拓學生視野的目的，而多媒體教學可以更生動形象地展示教學內(nèi)容，還節(jié)省了教師大量板書的時間，使課堂時間安排更合理，增加課堂容量。

(二)有利于解決特別復雜的問題

使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。對于特別復雜的問題，教師在講臺示范，演示，手段有限，而多媒體教學可以使教學內(nèi)容更直觀，可以提供更豐富的材料來突破時間和空間的限制，把復雜的知識化為更簡潔更形象的知識，充分傳達教師的教學意圖，使得教學過程中難點和重點問題化難為易、化繁為簡;比如蛋白質(zhì)合成分泌過程，可以充分利用動畫的方式呈現(xiàn)出整個反應過程，使學生更直觀地通過觀察獲得知識點，理解教學內(nèi)容。

(三)增強教學過程中的交互性

使用多媒體教學手段可以更方便地讓教師得到課堂反饋，現(xiàn)場進行分析并解決問題，進行啟發(fā)式教學，開拓學生思維空間。這樣既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。

(四)有利于激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學可以為學生提供聲音、圖像、動畫等綜合信息，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習中的主觀能動性。比如DNA一節(jié)，開始可以給學生放《侏羅紀公園》中恐龍的制作過程，引起學生對本節(jié)的興趣，可以在活動課放《生化危機》讓學生了解生物工程如果不合理規(guī)范使用的危害等等。

五、結(jié)語

綜上所述，在課堂教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，教師在備課和上課過程中應該充分考慮清楚應該采用哪些教學方法，運用哪些教學手段，總之，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力是生物學教學中的一項重要的任務。如何提高生物學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生生物學習能力是擺在生物教育工作者面前的一個問題。在教學過程中，不同的教學內(nèi)容和教學目標，決定了不同的教學方法和教學過程。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段各有優(yōu)缺點，實現(xiàn)的途徑也是各不相同。在實際教學過程中，教師要根據(jù)生物教材的特點及學生的學習性格特點，靈活運用各種教學手段，合理優(yōu)化教學方法和教學進程，讓教學活動更生動，這樣才會更快達到預定的教學目標。

參考文獻：

［1］劉墨，歐陽芬．初中語文新課程教學法［M］．北京:開明出版社，2001，9

［2］劉蕾．提高高中生物教學的措施探討［J］．中國校外教育，2014，3:34

作者：于紅梅 單位：東光縣第一中學

第三篇：高中生物教學探討

摘要：隨著我國高中階段教育改革的不斷深入，高中生物課程標準也發(fā)生了較大的變化，在《高中生物課程標準》中提出了：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探索式學習、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。其中提高學生的主動性是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高中生物教師如何充分發(fā)揮學生主動性，引導學生主動學、創(chuàng)新學，從而更好地完成教學任務和目標。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；學生主動性

一、高中生物課堂中學生主動性現(xiàn)狀

高中階段生物教學處于知識層次和教學內(nèi)容承接的關(guān)鍵階段，從目前各高中生物課堂教學反映來看，在學生主動性發(fā)揮現(xiàn)狀存在以下幾個方面的問題：首先，學習缺乏主動性。高中階段的教學和學習和初中存在較大的差別，但是由于高考的升學壓力依然較大，大部分教師在教學過程中，將精力投入到教學內(nèi)容中，其目的性是為了幫助學生掌握考試技能，取得更好的分數(shù)，其代價是學生在學習過程中，就會缺乏自主的探索和發(fā)現(xiàn)精神，思維創(chuàng)新能力較差。其次，學習缺乏實踐性。高中生物是一門較強的實踐性學科，實踐學習能夠積累更多的經(jīng)驗，檢驗知識的準確性，并提煉出科學知識，而高中生物關(guān)于實踐，實驗的內(nèi)容明顯較少，特別是一些欠發(fā)達地區(qū)，由于其硬件設(shè)施的建設(shè)，實驗課基本由教師為主，學生只是作為實驗的客體，這導致高中生物學生的主動實驗和探索的機會就相對較少，學習的主動性很難發(fā)揮其應有的作用。最后，教師引導力差。課堂教學過程中，學生是課堂的主體，而教師在課堂教學中主要是引導者和組織者，由于現(xiàn)階段教師隊伍人才的缺乏，大量高中生物老師都是教學經(jīng)驗相對較少的年輕教師，在對發(fā)揮學生主動性上缺乏經(jīng)驗，而一些經(jīng)驗較為豐富的教師，在使用教學方式上缺乏創(chuàng)新。

二、高中生物課堂發(fā)揮學生主動性策略

首先，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學生興趣。教學的目的是通過學生的積極參與，從而獲得知識和經(jīng)驗，而成功的課堂教學的第一步是引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的動機，從而主動融入到教學活動中，更好、更輕松地獲得知識。例如，在教“生物的變異”時，可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引入一段人類遺傳病的視頻和圖片，這樣會引導學生去思考，為什么會出現(xiàn)“無腦兒”、“貓叫綜合征”等現(xiàn)象，從而對下面教師準備上課的內(nèi)容提高興趣和關(guān)注度，自然而然地主動融入到教學活動中去。學生的興趣在被激發(fā)之后，教師要充分利用每一次機會，進一步優(yōu)化教學情境，從而保持學生的學習興趣，例如，在看完相關(guān)視頻，并對教學內(nèi)容進行將解時，不斷的通過提問：“是否在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察到類似的變異情況”；“人們?nèi)绾尾拍鼙苊忸愃频那闆r發(fā)生”等問題。其次，創(chuàng)新教學方法，引導學生思考。在良好的教學情境下，教師已經(jīng)和學生擁有了較好的外在教學條件，在具體的教學活動中，通過創(chuàng)新教學方法，引導學生主動思考和參與到教學活動中，能夠大大提高學生主動性和創(chuàng)造性。例如，使用問題教學法。提問題是課堂教學活動中最為常見的教學方式，而在教學活動中，老師和學生都可以成為提問的發(fā)起者，在教學活動中，特別要注意引導學生提問，因為學生提問本身就是思考的過程，學生對于教學內(nèi)容有疑問正是獲得知識的關(guān)鍵一部。例如，遺傳密碼的破譯，一些學生會好奇在電影中出現(xiàn)的科技是否或者即將實現(xiàn)，通過教師的解釋，學生能夠?qū)茖W和電影有更加清晰的判斷。最后，開展實驗教學，提高學生動手能力。生物課程本身就是一門實驗學科，生物實驗是檢驗生物科學知識的最佳手段。在這個過程中，要加強對學生的引導，在教學條件允許的情況下，盡量滿足每個學生都可以自己獨立完成一些生物實驗，從而提高學生自信心和成就感。對于一些地區(qū)不能滿足每位同學都能開展生物實驗的，就需要通過仔細講解生物實驗過程，然后再進行集體討論，不斷深化對實驗的認識和了解。除了課本上的常規(guī)實驗，教師在課堂教學活動中，可以設(shè)計探索性實驗，充分發(fā)揮生物實驗的探究功能，不斷開發(fā)出探究性的生物實驗，從而提高學生的學習興趣，并且在不同的實驗中激發(fā)創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生在生物學科領(lǐng)域的潛能。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要本著求真的態(tài)度，引導學生去發(fā)揮自主意識和動手能力，從發(fā)展的角度去培養(yǎng)學生能力，變知識教育為方法教育，引導學生不斷地思考和討論，通過集體討論和集體學習，在掌握知識的同時，也能夠增強集體的凝聚力。例如，在教授生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時，首先要帶領(lǐng)學生了解和掌握生態(tài)系統(tǒng)能量的流動以及物質(zhì)的循環(huán)，通過集體討論的形式，從宏觀上了解什么是生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上教授生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并將生態(tài)系統(tǒng)的學習和目前我國的生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起，通過現(xiàn)實問題和書本知識的結(jié)合，不斷提升學生對于知識掌握的深度和廣度。

三、總結(jié)

總之，高中生物課堂教學需要以學生為主體，充分發(fā)揮和引導學生的主動性和創(chuàng)造性，從科學研究的角度去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，不斷提升高中生物教學的教學效果。

參考文獻：

[1]劉懿瑩.淺析如何在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生學習的主動性.生物技術(shù)世界.2016(2):265-265.

[2]牛軍平.高中生物課堂教學充分發(fā)揮學生主動性.教育科學:引文版.00257-00257．

[3]金長松.淺析高中生物課堂教學如何調(diào)動學生的積極性.中華少年:研究青少年教育.2013(13):200-200.

作者：楊勝珍 單位：貴州省織金縣第五中學

第四篇：高中生物啟發(fā)式教學分析

摘要：高中生物課程對學生而言相對陌生和抽象，但是它在培養(yǎng)學生掌握一定生物知識和了解客觀生物世界規(guī)律，培養(yǎng)學生理性思維等方面有著重要的作用?，F(xiàn)行的高中生物課程教材以經(jīng)典生物學基礎(chǔ)知識為主，其中以生物概念、生物規(guī)律，以建立學生生物思維為主要目標。由于高中生物課程要求學生必須掌握生物基本知識、基礎(chǔ)思維，同時善于利用生物規(guī)律，所以要改變傳統(tǒng)教育方法，采用新式的教學方法，提高學生的學習效率、學習成績，提高教師的教學水平，完成規(guī)定的教育目標。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；應用策略

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，老師往往只顧著自己將課程規(guī)定的內(nèi)容講完，也不去管學生是否真的理解書本上的內(nèi)容，這種教學方法很明顯是不符合時代潮流，也是很不利于學生的生物學習的。所以我們要采用新的教學方法———啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法是一種教師在尊重學生的前提下，把學生看作學習的主體的基礎(chǔ)上，讓學生能夠有足夠的自由，積極主動學習的教學方法，這種教學方法可以做到最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性，實施過程中，教師要發(fā)揮自己引導者的角色的作用，促使學生更加有動力的學習，從而促進培學生獨立思考能力和分析解決問題能力的提高。啟發(fā)式教學方法有各種形式，他們往往靈活多樣，還可以和其他教學方式相結(jié)合，具有相當?shù)倪m應性和生命力。啟發(fā)式教學法有它的內(nèi)在規(guī)律，而我們需要在掌握規(guī)律的前提下，正確的運用規(guī)律，發(fā)揮規(guī)律的作用。本文主要就在高中生物教學中進行啟發(fā)式教學的應用策略進行討論，以給高中生物老師提供一些參考。

1因事啟發(fā)

因事啟發(fā)主要是指教師要依據(jù)不同學生的學習過程中所經(jīng)歷的學習事件，進行因材施教的指導、啟發(fā)。教師要密切關(guān)心我們每一個同學，從我們學生身邊的事情著手，將生物教學和生活相聯(lián)系，從實際情況出發(fā)，學會靈活、創(chuàng)造性運用啟發(fā)方法，教師要始終記得站在學生的角度思考問題，有目的、有針對性地進行啟發(fā)指導，以使每個學生的學習問題得到解決，使之不斷進步。因事啟發(fā)不僅是從教師的角度，也可以從學生的角度來看，其意義就在于啟發(fā)教學的針對性。因事啟發(fā)與因材施教具有一致性，他們內(nèi)在本質(zhì)都是要堅持以人為本，強調(diào)在充分尊重了解學生的基礎(chǔ)上，能夠正確處理面向全體與因材施教的關(guān)系，從而正確把握學習中的共性與個性的關(guān)系，教師要做的就是因人利導，使啟發(fā)式教學恰到好處，具有針對性和實效性意義。要依據(jù)學生差異，分層要求，有針對性地進行激勵、啟迪、引導，使不同的疑難和問題得到解決。啟發(fā)式教學方法的運用還可以與探究法、討論法等其它有效的教學方法有機結(jié)合，建立有效學習機制，在整體上優(yōu)化課堂教學。

2因時啟發(fā)

因時啟發(fā)主要指我們教師在充分了解學情和把握學生的學習心理、動機、興趣、需要和學生的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，捕捉啟發(fā)良機，給學生以恰到好處的精講點撥和適時的生物學習的指導，以使學生的學習問題和困惑得到及時解決，以提高教學效率。因時啟發(fā)主要是就生物教學中啟發(fā)的時機和條件的把握來說的，其意義在于啟發(fā)的教學效果?？鬃犹岢隽藛l(fā)教學的一個要義，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”因時啟發(fā)，要求教師把握教學啟發(fā)的時機和條件，當學生遇有疑問，需要幫助時給以恰到好處的啟發(fā)引導。教師進行方向性的啟發(fā)而不是完全的指導到位，需要學會因勢利導。當學生面對困難，發(fā)生動搖而需要幫一把的時候、選擇適合方式給予及時鼓勵和幫助；當學生對問題發(fā)生困惑而不得其解的時候，選擇適當?shù)姆椒ńo予及時開導，舉一反三，觸類旁通。如學生暫時還沒有疑問，或點撥后仍不能領(lǐng)悟開竅，就不要牽強附會。因時啟發(fā)需要教師及時掌握教學反饋信息，準確了解學生學習思想動態(tài)，善于捕捉啟發(fā)的教學良機。

3因勢啟發(fā)

因勢啟發(fā)主要指教師在了解學情的基礎(chǔ)上和把握啟發(fā)時機、條件的情況下，依據(jù)學生學習要求、學習能力、狀態(tài)表現(xiàn)和教學情境問題等教學因素的內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展趨向，給學生以適當、適合、適度的激勵和啟迪，促使學生生動活潑地學習。因勢啟發(fā)主要是就教學動態(tài)的變化發(fā)展來說的，其意義在于掌握教學內(nèi)在的規(guī)律性。因勢啟發(fā)要以人為本，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，教師掌握即時的教學發(fā)展變化趨勢，進行及時啟發(fā)誘導，使學生思路開通，主動去分析問題和解決問題。因勢啟發(fā)要掌握好教學的變化發(fā)展趨向：一要了解學生知其心，重視對學生學習動機、興趣、需求、情感態(tài)度等非智力因素的激發(fā)。二要把握好“勢”明其策，依據(jù)學生的智力因素、學習能力水平施以不同的啟發(fā)策略方法，有的放矢。三要因勢利導求其巧，依據(jù)教學問題情境，在教學設(shè)疑、質(zhì)疑、誘導、釋疑等啟發(fā)教學的環(huán)節(jié)中循循善誘，舉一反三，觸類旁通。

4結(jié)語

在我們的高中生物教學之中采用啟發(fā)式教學方法可以采取多種有效的策略，而本文主要提及的是因事利導、因時利導、因勢利導這三種策略。而我們常說，啟發(fā)式教學方法有三點要義：其一，是我們的老師要尊重學生的人格和話語權(quán)，使學生在生物教學活動中由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動追求者，促使學生在教學活動中勇語發(fā)言，提出問題。二是教師要以平等合作精神與學生交流互動，使學生主動參與教學，促使學生在教學活動中樂學。三是講究互動啟發(fā)的和諧有效性，通過有序的討論、交流、協(xié)商、探究、思考、總結(jié)等多種途徑方式，促使學生愛說能動，使教與學在和諧互動的教學活動中共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，21:68-69.

[2]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015，19:60.

作者：王振琴 單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學

第五篇：高中生物中的啟發(fā)式教學

摘要:高中知識具有自己的特點，不僅表現(xiàn)為知識量大、綜合性強、系統(tǒng)性強等特點，而且理解難度大，對學生能力的要求較高。尤其是生物這一學科，知識繁雜，如果沒有有效的教學方法來提高學生的學習興趣，學生想學好這一學科內(nèi)容就會很困難。采用啟發(fā)式教學，可以有效地激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲。因此，在高中生物教學中，采用啟發(fā)式教學具有重要意義。

關(guān)鍵詞:生物；高中；教學；啟發(fā)

一、高中生物學科特點

高中課程知識量大，并且難度大，如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”“遺傳的三大規(guī)律”等。由于高中的教材更加抽象，概括性強，不少剛步入高中的學生很難適應。他們大多認為高中知識太枯燥乏味。高中課程的難度大還表現(xiàn)在學習進度快，如果跟不上進度往往會出現(xiàn)知識斷層，給未來的知識的掌握帶來危機。此外，高中生物知識綜合性強，例如學習高中生物學中的蛋白質(zhì)和核酸的性質(zhì)時，就要用到數(shù)學中“相異元素可以重復排列”和有機化學的知識;學習DNA的結(jié)構(gòu)時要用到化學中氫鍵的知識。高中知識是初中知識的深入和發(fā)展，是以初中知識為基礎(chǔ)的，因此，想學好高中知識，需要先鞏固初中知識。基于高中知識的特點，學生應改變初中以來的學習方法，充分發(fā)揮主動性和積極性。教師也應該采取科學合理的教學方法，使教學效果事半功倍。

二、啟發(fā)式教學方法

為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須讓他們樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因。

(一)充分利用先進的教學手段，激發(fā)學生的探索欲望

充分利用先進的教學手段，例如多媒體或者實驗器材等，書本之外的課程內(nèi)容的延伸能夠激發(fā)學生的學習動機。利用多媒體教學能有效激發(fā)學生的求知欲，在講授“遺傳”相關(guān)知識的時候可以通過多媒體觀看《動物世界》相關(guān)的視頻。這不僅使學生對動物產(chǎn)生興趣，對人類以及大自然中的一切動植物都會產(chǎn)生學習興趣。能夠使學生從身邊的事情著手去探究未知的知識領(lǐng)域。在講到“光合作用”的時候可以讓學生自己親自去做實驗，去切身體驗觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。并且自己去培植花草，也可以讓學生對自己身邊生活中的事物產(chǎn)生興趣，這都是有利于教學的重要環(huán)節(jié)。

(二)靈活的教學形式，營造良好的教學氛圍

高中生物教學應該適當采用靈活的模式，比如山花爛漫之時，讓學生穿行于花紅柳綠之間，更加有助于學生體會大自然的神奇，也對學生學習生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識有所助益。在講授“遺傳”相關(guān)知識時，帶領(lǐng)學生來到養(yǎng)殖場，觀看基因在動物身上的體現(xiàn)。此外，小組討論交流、合作探究以及分組進行課堂辯論也會激發(fā)他們的求知欲。并且，高中生好勝心強，喜歡競爭，辯論這一形式可以讓他們充分展示自己積極自信的一面。營造良好的學習氛圍尤為重要，學生在快樂的環(huán)境中的學習更有利于對重難點知識的掌握和突破。使他們能夠逐漸完善自我，超越自我。這樣的教學模式可以讓學生處于一個積極良好的環(huán)境中，挖掘自身的潛力，同時也會培養(yǎng)他們善于去觀察生活，體驗生活。

(三)循序漸進、耐心細致的教學態(tài)度，培養(yǎng)學生綜合分析能力

啟發(fā)式教學中，教師對學生的態(tài)度尤其重要，稍有不慎可能就會打消學生的積極性。在課堂上不配合老師的學生屢見不鮮。讓學生主動參與課堂教學中來是十分重要的。這是一個循序漸進的過程，教師不可操之過急。急于求成只會適得其反。這樣的學生更加需要教師的耐心指導。首先要找到他們“置身事外”的原因，如果是知識難于理解，那么就需要教師和同學的幫助，如果是性格原因，那么教師的引導就變得尤為重要。此外，學生的理解力和分析能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，教師在平時的教學中要有效地引導學生多去思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上再去進行小組合作探究。循序漸進地學習知識，切不可違背學生的認知規(guī)律。

三、在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學的重要意義

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面尤為有效?！皢l(fā)式教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學的模式，啟發(fā)式教學:教師在教學過程中會根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學模式。從而徹底達到因材施教，授之以漁的教學目的?！?/p>

四、結(jié)語

孔子曾說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼慕虒W理念依舊適用于今天。學生學習首先需要對問題進行獨立思考，積極主動的思維過程是必不可少的。在遇到難點的時候教師再適當?shù)厝l(fā)，從而在師生共同努力下解決疑難問題。啟發(fā)式教學主要在于教師對學生的引導，這是教學中十分重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］楊崗樓．新課改下高中生物教學的有效途徑［J］．科教導刊(中旬刊)，2013(3)．

［2］高紅雷．試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用［J］．教育教學論壇，2013(5)．

［3］李筱．高中生物教學存在的問題與對策分析［J］．科教文匯(下旬刊)，2010(8)．

作者：楊春宇 單位：白城市第四中學

第六篇：高中生物教學實踐

摘要：在我國大力推動“生態(tài)文明”建設(shè)的新形勢下，在教學工作中應當將“生態(tài)化”進行有效的融合，這將有利于推動教學模式創(chuàng)新，同時也用利于學生的“生態(tài)意識”得到提升，因而必須重視生態(tài)視域下的教學工作創(chuàng)新。本文對生態(tài)化視域下的高中生物教學模式進行了探索，首先簡要分析了“生態(tài)化”生物教學的重要性，在此基礎(chǔ)上就如何更好的開展“生態(tài)化”生物教學提出了自己的一些想法。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；高中生物；教學創(chuàng)新

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在“新課標”的大背景下，要想使高中生物教學取得更好的成效，一定要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的“生態(tài)意識”應當成為落實“新課標”的重要戰(zhàn)略性舉措，這將有利于促進學生全面發(fā)展。這就需要在具體的教學過程中，一定要重視“生態(tài)意識”與高中生物教學的有效融合，既要讓學生掌握更多的生物知識，同時也要培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，只有這樣，才能使高中生物教學取得更好成效。

1“生態(tài)化”生物教學的重要性

在高中生物教學中融入“生態(tài)教育”，對于提升生物教學內(nèi)涵和質(zhì)量具有十分重要的作用，突出表現(xiàn)在兩個方面：一方面，“生態(tài)化”生物教學能夠?qū)W生的全面發(fā)展具有重要影響，這主要是由于生物課程與生態(tài)息息相關(guān)，在當前全球生態(tài)環(huán)境受到極大破壞的形勢下，通過“生態(tài)化”生物教學，可以讓學生了解更多的“生態(tài)文明”建設(shè)人，同時也能夠讓學生通過“生態(tài)化”生物教學養(yǎng)成良好的生態(tài)意識，進而能夠促進學生全面發(fā)展；另一方面，“生態(tài)化”生物教學能夠極大提高學生學習興趣，這主要是由于當前高中生物教學還沒有引起學生的重視，特別是很多學生學習興趣不濃，而通過開展“生態(tài)化”教學，可以極大培養(yǎng)學生興趣，教師在具體的教學過程中，通過插入相應的案例，讓學生可以很容易理解教學內(nèi)容，進而學習興趣會增加，學習質(zhì)量也會提升。

2‘生態(tài)化’生物教學的有效策略

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，“生態(tài)化”生物教學具有十分重要的價值，需要引起廣大高中生物教師的重視，并在具體的教學過程中進行創(chuàng)新。

2．1普及生態(tài)知識

高中生物教師在實施“生態(tài)化”教學的過程中，最為重要的就是要將生物教學與培養(yǎng)學生生態(tài)意識緊密結(jié)合起來，進一步加大生態(tài)知識的傳播，使學生能夠在生物課堂上了解更多的生態(tài)知識，這應當成為生態(tài)化視域下高中生物教學的重要組成部分。由于高中生物課程與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容相對較多，教師在教學的過程中要對這些課程進行深入的挖掘，在此基礎(chǔ)上將有關(guān)生態(tài)知識融入到教學體系當中，這將有利于潛移默化的培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。比如教師在教學的過程中，每節(jié)課之前都可以先講一講與課程內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)知識，既可以講環(huán)境保護方面的知識，也可以講一些當前生態(tài)環(huán)境惡化方面的知識，通過這樣的“導語”，能夠讓學生更加深刻的了解所要學習的知識和內(nèi)容。

2．2培養(yǎng)生態(tài)情感

要想更好的推動高中“生態(tài)化”生物教學工作深入開展，必須大力培養(yǎng)學生的生態(tài)情感，通過培養(yǎng)學生的生態(tài)情感，讓學生的生態(tài)意識得到升華。教師在具體的教學過程中，可以在具體的教學過程中通過“情感教育”讓學生了解生態(tài)知識，比如對當前生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)實進行深入的分析，對當前我們的生存環(huán)境惡劣程度進行研究等等，都可以讓學生的生態(tài)情感得到加強。此外，還要高度重視學生“自學”意識的培養(yǎng)，比如可以多引導學生到網(wǎng)絡上尋找與生物學相關(guān)的知識點和相關(guān)內(nèi)容；再比如在做生物實驗的過程中，同樣在將生態(tài)情感作為重要的培養(yǎng)目標，實驗設(shè)備、實驗器材、實質(zhì)材料等等，都應當具有生態(tài)特點，這樣就會使學生對生態(tài)的理解更加深刻。

2．3強化知行合一

開展“生態(tài)化”生物教學，除了要讓學生形成生態(tài)意識、養(yǎng)成生態(tài)情感之外，最為重要的就是要在日常的學習和生活過程中形成“生態(tài)行為”，通過“生態(tài)化”生物教學的實施，使學生達到“知行合一”的目的，這應當成為“生態(tài)化”生物教學的終極目標。這就需要教師在教學的過程中，可以引導學生到社會上開展一些調(diào)查研究活動，深入了解生態(tài)狀況；再比如還可以引導學生開展“生態(tài)宣傳”活動，引導學生到社會、到企業(yè)、到社區(qū)進行“生態(tài)宣傳”，使學生在實踐的過程中更加深化認識，保護生態(tài)環(huán)境成為學生的實際行動?？傊_展“生態(tài)化”生物教學，一定要致力于培養(yǎng)學生的實際應用能力，這既是“生態(tài)化”生物教學的重要目標，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要措施。

3結(jié)語

綜上所述，做好生態(tài)視域下高中生物教學創(chuàng)新，對于促進學生全面發(fā)展以及培養(yǎng)學生學習生物的興趣都具有十分重要的價值，這一點應當引起高中生物教師的極大的重視。將“生態(tài)化”生物教學作為落實“新課標”的重要舉措，積極探索有效的融合教學模式，既要在高中生物教學中普及生態(tài)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的生態(tài)情感，更有通過卓有成效的教學工作強化學生的“知行合一”，只有這樣，才能使學生通過學習生物提升生態(tài)意識。

參考文獻：

［1］陸明山．如何提高初中生物生態(tài)教學課堂的效率［J］．赤子（上中旬），2015，（05）：203．

［2］陳鵬．提高初中生物教學課堂效率探析［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2016，（02）：103．

作者：劉麗麗 單位：安徽省濉溪縣孫疃中學

第七篇：高中生物教學中微課的應用

一、微課的概念及特點

微課是依據(jù)新課標要求，基于教學設(shè)計思想，將課內(nèi)外教學過程中遇到的重點、難點通過視音頻的形式展現(xiàn)出來的一種新型教學模式．微課的教學活動完整、教學目標明確，解決了傳統(tǒng)教學復雜化、枯燥化的難題，是傳統(tǒng)教學形式的有效補充．微課相對于傳統(tǒng)教學，具有如下優(yōu)勢:

(1)微課主要以某個知識點或解題方式為主題．主題設(shè)立范圍小，教學目標更加明確．

(2)教學時間短．微課一般時長設(shè)立在5～8min區(qū)間，不超過10min．

(3)微課一節(jié)課只突出一個主題，表面看知識點少，但是內(nèi)容精簡，提高了教學質(zhì)量．

(4)微課使用方便，不受時間地點制約．在有網(wǎng)絡的情況下，學生都可以利用電腦、手機在課余時間對所學知識點進行復習，鞏固知識，掌握所學內(nèi)容．

二、高中生物微課的類型

在高中生物微課教學中，設(shè)計的類型主要有講授型、解題型、答疑型及實驗型．

(1)講授型．在教學中，教師將知識中的重點、疑點進行整理分析，并通過簡單易懂的方式傳授給學生，使學生充分理解與消化重點知識．同時，通過系統(tǒng)的講解知識結(jié)構(gòu)與構(gòu)成體系，使學生理解知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學習效率．

(2)解題型．教師將學生學習中遇到的問題剪輯制作為微課視頻，針對典型例題，著重講解，深化解題流程，使學生明確解題思路，掌握解題方法．

(3)答疑型．在教學中，教師將學生所提出的問題通過微課的形式展現(xiàn)給學生，并為學生進行科學、具體的分析，幫助學生答疑解惑，使學生反復斟酌其內(nèi)涵，深入了解知識點的正確含義．

(4)實驗型．教師將高中生物課程中所涵蓋的實驗以及實例制作成微課，解決高中生缺乏實踐的問題．微課教學包含生物實驗設(shè)計與實驗流程等內(nèi)容．開展微課教學，有利于學生體驗生物學科的奧妙性．

三、微課在高中生物教學中的應用

1．有助于學生對新課程的預習

微課教學，有助于學生對新課程事先進行自學準備，預習新知識點，使學生找出所學內(nèi)容疑難點．高中生物課程知識點呈“碎片化”，比較零散，不集中，導致大多數(shù)學生在預習時不能準確找到課程的重點所在，不僅使學習效率得不到提高，還浪費了大量時間．依據(jù)教材內(nèi)容，教師將各個知識點進行整理劃分，并制作成小視頻，應用校園平臺構(gòu)建微課資源儲備庫，有利于學生根據(jù)自身情況自主選擇所要預習的內(nèi)容．

2．有助于構(gòu)建教學情境，合理引入新課

在教學中，學生的學習熱情與專注力直接關(guān)系教學質(zhì)量的好壞．傳統(tǒng)的教學模式較為枯燥、單一，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，失去學習興趣與專注力，影響教學質(zhì)量．微課以視頻教學為核心，其視頻內(nèi)容較為生動、具體，能激發(fā)學生的積極性與學習興趣．因此，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)與模擬教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生集中注意力，進而使學習效率得到提高．比如，在實際教學中，教師可以通過視頻資料，讓學生直觀了解生物知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的求知欲．這樣，有利于教師將教學內(nèi)容引入課堂，從而提高教學質(zhì)量．

3．有助于化繁為簡，提高學生對知識的認知

高中生物課程中大部分教學內(nèi)容都需要通過科學實驗和實踐案例來開展教學活動，且內(nèi)容具有抽象性，需要學生擁有較強的理解能力與認知能力．在微課教學中，教學可以將主要知識點科學合理地編排到視頻中，通過慢動作回放、視頻特寫等，將抽象化知識生動化與形象化，幫助學生了解知識內(nèi)部間的關(guān)系，有利于學生理解生物知識點的正確含義．基于微課教學時間短、主題突出的特點，通常教師一節(jié)課只對一個知識點進行重點講解，使學生在較短的時間內(nèi)充分理解和掌握重點、難點，提高了課堂學習效率．

4．有助于學生觀看演示實驗

生物課程中所包含的實驗內(nèi)容較為豐富．由于教學資源的不足，教學設(shè)施的不完善，導致很多學生無法參與動手實驗，甚至教師在課堂上也沒有演示實驗．學生僅僅通過教材內(nèi)容和教師講解無法直觀了解和感受實驗的具體內(nèi)容，阻礙了學生對所學內(nèi)容的掌握和理解．開展微課教學，不僅能讓學生通過視頻觀察實驗的詳細步驟，還能加深學生的印象，幫助學生理解知識．同時，教師將部分微觀的科學實驗以微課的形式展現(xiàn)給學生，提高了學生的認知能力，有利于學生探究知識奧秘．

四、結(jié)語

總之，微課對于高中生物教學具有重要意義．高中生物知識點分布零散，知識量大，課程安排不緊密，教學時間不充足，而開展微課教學，讓學生利用課余時間進行復習，強化鞏固知識點，能使學生的學習效率得到提高．

作者：蔡有柱 褚雪梅 單位：江蘇宜興市和橋高級中學

第八篇：高中生物教學淺談

摘要：探究性學習是一種可以調(diào)動學生學習興趣及主觀能動性的教學方法，根據(jù)其在教學中的應用效果來看，可以有效的提高教學效率。而在高中生物教學中應用此種學習方法主要是從學生在學習的過程中對知識探索求知的角度出發(fā)，利用生物學科中的實踐性來為探究性學習提供進行基礎(chǔ)。對于探究性學習在生物教學中的應用首先需要對其所產(chǎn)生的意義進行了解，并采用適當?shù)慕虒W措施在高中生物中應用探究性學習，從而保證教學效果。

關(guān)鍵詞：探究性學習；高中生物；教學模式；應用

目前在新課改的推動下高中在教學活動中不斷的調(diào)整教學模式，而在高中生物教學中為了保證教學效率及教學效果也在進行著不同的嘗試，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，由于一些理論知識及內(nèi)容可能會讓學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，還可能造成學生產(chǎn)生過大的學習壓力，這些都嚴重的影響了生物教學活動的進行。而在生物教學中應用探究性學習方法可以有效的提高學生對生物課程學習的興趣，進而主動的去完成學習目標，達到生物教學的目的。

1探究性學習在高中生物教學中應用的作用

探究性學習主要是根據(jù)課程內(nèi)容及課程需要設(shè)定的一個學科問題，之后學生以此問題的解決作為學習的突破口，通過自主研究、探索來對問題進行分析，并在解決問題的過程中體驗學習的興趣，從而更加主動的進行學習活動。同時在此過程中學生還可以通過交流來提高學習效率，使學生對知識學習的能力可以有效的增強。

1．1改變學生對生物教學的態(tài)度

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中主要是以教師作為課堂的中心，教師在教學大綱及教學設(shè)計的范圍內(nèi)進行生物知識的傳授，因此在課堂中多數(shù)學生只是被動的接受相關(guān)的知識理念，課堂參與度不高，因此教學效果較差。而在高中生物教學中融入探究性學習的方法可以使學生成為課堂的主體，并在學習的過程中轉(zhuǎn)變原有的學習觀念，使學生學習的模式從被動轉(zhuǎn)為主動形式，從而更加積極的去面對生物學習中的難題，在探索的過程中掌握相關(guān)的生物知識，并且學生可以與教師進行交流，去研究發(fā)現(xiàn)的問題，使學生的學習能力可以得到充分的培養(yǎng)。

1．2提升學生團隊協(xié)作能力

在探究性學習主要是通過小組的形式讓學生進行生物課程的學習及研究，因此在課程進行的過程中需要注意對學生合作能力進行培養(yǎng)，學生在交流的過程中提出自己的疑問及觀點，之后共同解決問題，這個過程中學生可以通過溝通來獲取更多的知識，拓寬了自身的知識面。在生物課程中應用探究性學習不僅提高了學生對知識的掌握程度，并且?guī)椭鷮W生理解團隊協(xié)作的意義，在完成生物學習的目標后，可以更加認可探究性學習的方式，從而使學生的合作精神及互助精神都可以得到提升。

1．3利于改善師生之間的關(guān)系

在原有的高中生物教學中主要是教師根據(jù)教學任務來掌握教學節(jié)奏，因此在課堂中學生只是按照教師的節(jié)奏進行學習。在實際中與教師的交流程度不高，因此在出現(xiàn)一些無法理解的問題時學生沒有及時的提出，再加上教學任務過重或是教學量過大都可能造成學生學習效果降低，再加上缺乏交流，這些都可能進一步擴大學生與教師之間的距離，出現(xiàn)學生不敢也不想問教師問題的情況。而探究性學習的應用則可以幫助高中生物課堂營造更加輕松的學習氛圍，在學生可以做到的層次上進行探究性學習，在課堂中教師主要起到引導的作用，并且學生在交流探討的過程中可以有效的改善課堂氛圍，教師在進行知識點的講解時也更加容易，有效的減輕教師在教學過程中為了完成教學任務的壓力，因此學生與教師之間的關(guān)系也可以得到有效緩解，為順利的進行教學活動打下基礎(chǔ)。

2探究性學習在高中生物教學中的應用措施

2．1教師要改變觀念，接受探究性學習方式

教師對探究性學習方法的正確認識是此種教學模式在生物課堂中運用的基礎(chǔ)，因此教師不應被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，要大膽的應用及創(chuàng)新教學理念，在生物教學中探索出更多有效的教學方法。并且學校也應為教師提供培訓條件，使教師可以對創(chuàng)新教學方法與教學效果之間的關(guān)系進行了解，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極的在生物教學中融入探究性學習的方法，使生物教學課堂形成更加積極的氛圍。

2．2優(yōu)化高中生物課程體系

在高中生物課程中其具有很強的實踐性，但是在實際中教師重理論、輕實踐的情況非常常見，因此教師在探究性學習方法應用的過程中應更加注意實驗課程的進行。教師在對生物課程體系的設(shè)置上需要注重知識課與實踐課的結(jié)合，合理的安排課程課時及課程內(nèi)容。并且在實踐教學的過程中融入探究性學習的內(nèi)容，學生通過實驗過程來探索問題、分析問題、解決問題，其不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，還可以提高學生對知識及實驗技能掌握的水平。

2．3改善學校的硬件設(shè)施條件

學校硬件設(shè)施的完善是開展生物探究性學習的方式的基本條件，比如，探究性學習需要依靠生物實驗來實現(xiàn)，但是受教學經(jīng)費等條件的影響，很多實驗基礎(chǔ)設(shè)施不足，如高倍顯微鏡及實驗器材不足，無法開展實驗，更影響了探究式學習方式在高中生物教學中的應用效果，也制約了學校教學質(zhì)量的提升。為了改善這種情況，學校應該根據(jù)實際情況適當?shù)丶哟笊飳嶒炇业慕ㄔO(shè)力度，為生物實驗配備一些基礎(chǔ)用具，如燒杯、顯微鏡、試管、培養(yǎng)箱等，并根據(jù)生物課程的安排提供給學生使用，從而為高中生物教學應用探究式教學提供必要的條件，促使教師更加積極主動把探究式教學融入到生物實驗課程中，激發(fā)學生對生物學習的興趣，使他們在探究式學習中提升自身的綜合能力，進而更好地實現(xiàn)高中生物的教學目標。

3結(jié)語

在高中生物課中融入探究性學習方法是對傳統(tǒng)教學模式的一次革新，其可以有效的提高學生的學習效果，并且在此種學習方法的應用中可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力及良好的學習習慣。根據(jù)高中生物教學的特點應用探究性學習可以幫助教學目標、教學任務更好的進行及完成，在實際中需要合理的掌握探究性學習方法的應用，使生物教學的效率可以得到提升。

參考文獻：

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［2］馬家瑞．淺談探究性學習在高中生物教學中的運用［J］．新課程·中學，2014（1）：172－172；

［3］邱晨．淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用［J］．課程教育研究：新教師教學，2015（25）．

作者：石佳國 單位：云南省昆明宜良第一中學

第九篇：高中生物教學探究

摘要：生物是一門十分有趣的學科。通過學習生物，我們可以了解充滿奧秘的大自然，奇特的人體結(jié)構(gòu)、動植物生存和繁衍的方式、各種細胞的組成部分等。本文結(jié)合高中生物必修二的內(nèi)容對高中生物的教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些有效的改進措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學實踐；教學探究

高中生物必修二《遺傳與進化》主要介紹了基因、遺傳與變異的關(guān)系，探究了現(xiàn)代生物的進化過程。通過學習必修二的內(nèi)容，我們可以了解都是雙眼皮的父母生出單眼皮寶寶的原因；我們可以了解生活中出現(xiàn)的一些轉(zhuǎn)基因的食品；我們可以了解蘋果樹上長出柿子的原因；我們可以了解為什么生活中會出現(xiàn)無子西瓜和方形西瓜。這些奇妙而有趣的問題都會在高中生物的學習中得到解答。但是，高中生物教學中還存在一些比較繁瑣的問題，例如，一些關(guān)于遺傳類問題的解答，顯性基因與隱性基因的判斷等，這使得高中生物教學中出現(xiàn)了一些問題。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

（一）課堂環(huán)境比較枯燥乏味

在高中生物教學中，教學方法比較單一。學生在高中生物課堂上常常不能夠集中注意力進行學習。其次，高中生物教師將課堂安排得滿滿當當，想在短暫的時間內(nèi)教給學生盡可能多的生物知識，而沒有考慮到增強課堂的趣味性，也沒有沒有留給學生思考的時間。因此，高中生物課堂效率較低，學生普遍缺乏學習生物的信心。

（二）學生缺乏探究精神

教師在高中生物教學中只注重了知識的傳播，而沒有考慮到培養(yǎng)學生學科興趣以及探究精神，也沒有意識到培養(yǎng)學生探究精神可以促進生物學科的進步與發(fā)展。因此，學生在高中生物學習中思考能力很低，只能跟隨教師的步伐進行學習。其次，教師忽略了生物實驗教學，以至于學生對實驗的細節(jié)了解少，沒有形成良好的動手能力與探究能力。

（三）學生缺乏合作與交流

學生在高中生物課堂上，沒有時間進行獨立思考，更沒有時間相互討論與交流。因此，在生物課后，教師發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度參差不齊。有的學生將已學的生物知識運用得滾瓜爛熟之時，另一些學生還抓耳撓腮、對生物知識一竅不通，這就令教師左右為難。如果教師將生物知識再講一遍，無疑會浪費一些學生的時間與精力。如果教師對其不進行處理，另一些學生會逐漸落后。因此，高中生物教學方法急需得到改進。

二、高中生物教學的改進措施

（一）采用多種方式進行高中生物教學

枯燥乏味的課堂教學會使學生逐漸失去學習的動力。所以，教師應當采用多種教學方式。對此，教師可以利用一些簡單俗語，讓枯燥的生物課堂變得生動活潑。例如，在講解遺傳與變異時，可以利用一些生活中的俗語“一母生九子，九子各異”。這句俗語學生在生活中聽過很多遍，但是沒有深入地思考。教師可以引導學生利用課本知識分析其原因，引導學生發(fā)現(xiàn)其中包含的變異知識。再如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句俗語講的就是遺傳現(xiàn)象。這樣，學生就可以參與到生物課堂中，加深對生物知識的理解。教師還可以利用一些簡單的圖片，講解遺傳與變異知識。例如，直發(fā)的父母有一個卷發(fā)的兒子。教師可以讓學生根據(jù)一些圖片的內(nèi)容掌握生物知識。

（二）結(jié)合生物發(fā)展歷程，提高學生探究精神

生物是一門歷史十分悠久的學科。在歷代科學家潛心的研究中生物得到了進步與發(fā)展。教師在教學中應當為學生講授生物的研究歷程，讓學生學習科學家不畏艱難、勇于探索的精神。例如，教師為學生講解孟德爾種植豌豆，然后進行多次雜交實驗，最終發(fā)現(xiàn)了孟德爾遺傳定律的過程。再如，染色體遺傳理論的奠基人———摩爾根，他敢于質(zhì)疑一些已經(jīng)存在的定律，善于用自己的方法進行驗證，然后得出結(jié)果。通過講解生物的發(fā)展，學生可以學習科學家的探索精神、質(zhì)疑精神、奮斗精神等。其次，學生可以體會到進行生物實驗的重要性，養(yǎng)成為生物學科做貢獻的精神與態(tài)度。學生是祖國的未來和希望，只有他們具有了研究意識，生物學科才能得到進步與發(fā)展。

（三）進行小組合作學習

獨學而無友，一個人學習是不能夠得到進步與提高的，而一群人可以通過交流與討論得到發(fā)展。高中生物教師可以將學生分為幾個小組，讓學生通過互相學習、探討來增長知識。在小組內(nèi)，對生物知識掌握程度好的學生可以為其他學生進行講解。利用小組交流，一些學生可以在講解中重新思考、回憶，增加知識的掌握程度，而且還提高了語言表達能力，增強了熱心助人的良好品質(zhì)。一些學生在傾聽中，掌握了一些學習生物的方法，他們還感受到了班集體的溫暖，并且養(yǎng)成了虛心好學的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以讓學生討論一些關(guān)于遺傳與變異的生物習題。例如，現(xiàn)有一個視覺正常的女子（父親是色盲）與一個視覺正常的男子結(jié)婚，生了一個色盲男孩，則這個女子與男子的基因型分別是什么？這時，學生可以進行討論，首先分析人的色盲是伴性、隱性遺傳。色盲基因b位于X染色體上。一個視覺正常的女子（父親是色盲）女子基因肯定是XBXb，一個視覺正常的男子基因肯定是XBY，男子與女子生出小孩有四種基因型：XBXB，XBY，XBXb，XbY。通過學生間的分析與討論，學生可以得出遺傳題型解答的方法，生物課堂教學效率也可以得到提高。

三、總結(jié)

本文結(jié)合高中生物必修二《遺傳與進化》對高中生物的教學現(xiàn)狀進行了具體分析，發(fā)現(xiàn)教學方式比較單一；教學課堂枯燥乏味；學生缺乏探究能力和生物思想；學生之間的交流與討論較少。對此，筆者提出了一些教學方法的改進措施。經(jīng)過教學實踐表明，這些建議十分有效，高中學生增強了學習生物的動力，而且他們還增強了獨立思考能力和探究能力；學生還養(yǎng)成了虛心好學、熱心助人的良好品質(zhì)；高中生物課堂由以往的死氣沉沉變得多姿多彩、趣味橫生了。但是，高中生物教學之路還漫長而修遠，需要廣大教師一起努力，探索一條適合學生進步與發(fā)展的教學之路，引導高中學生將生物學科發(fā)揚光大。

參考文獻：

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作者：秦情文 單位：安徽省阜陽市第三中學