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高中生物教學(xué)方法探討(5篇)

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高中生物教學(xué)方法探討(5篇)

第一篇:引導(dǎo)教學(xué)法的高中生物教學(xué)應(yīng)用

摘要:傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué),嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能,增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此,在高中生物教學(xué)中可應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;課堂問(wèn)題情境引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí);協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo),提高自主探究能力;良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo),提升生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:高中生物;引導(dǎo)教學(xué)法;能力提升

引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為中心,由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行舊知回顧、新知預(yù)習(xí)、自主思考、探究質(zhì)疑、合作討論,促使學(xué)生好奇心與探究意識(shí)的充分發(fā)揮,是使學(xué)生“學(xué)得投入,學(xué)得主動(dòng)”的一種教學(xué)方法。這種教法能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化自己的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又提高了生物課堂的教學(xué)效率。

一、課前主動(dòng)預(yù)習(xí)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在高中生物教學(xué)中,教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生所熟悉的生物學(xué)科知識(shí),在備課過(guò)程中確定好教學(xué)目標(biāo),并以此編寫問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案,再發(fā)送給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí),這樣可以大大節(jié)省課上的教學(xué)時(shí)間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如,對(duì)《光合作用原理》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和參與性:(1)觀看薩克斯(德國(guó))和恩格爾曼(美國(guó))的光合實(shí)驗(yàn)微視頻。對(duì)比分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中又能得出什么結(jié)論?(2)閱讀教材,回答問(wèn)題。在光合作用過(guò)程中吸收光能的物質(zhì)是什么?反應(yīng)中所需的能量來(lái)自哪里?(3)光合作用中所需要的氧氣是如何產(chǎn)生的?影響光合作用的因素有哪些?(4)用表格總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)地參與到課前預(yù)習(xí)和討論互動(dòng)中。

二、課堂問(wèn)題情境引導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情并完成知識(shí)構(gòu)建,這是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、互動(dòng)討論和體驗(yàn)感悟,并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如,對(duì)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)回顧“病毒”的相關(guān)知識(shí),將學(xué)生引入新課的情境中。病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分:遺傳物質(zhì)核酸和蛋白質(zhì),然而病毒卻無(wú)法單獨(dú)存活,只有侵入寄主的細(xì)胞后才能體現(xiàn)其生命活動(dòng)。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么?舉例說(shuō)明細(xì)胞生物可以分為哪幾類?它們的基本結(jié)構(gòu)有哪些異同?同時(shí),借助PPT演示幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論,并嘗試動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn),深入理解細(xì)胞功能及其結(jié)構(gòu)之間的統(tǒng)一性。這樣,在生物課堂教學(xué)中,學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、知識(shí)的掌握都是在教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)完成的,學(xué)生收獲了更多的親身體驗(yàn)和問(wèn)題探究。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo),提高自主探究能力

協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用,教師可以通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論交流,并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也有利于學(xué)生主人翁意識(shí)的樹立,對(duì)于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、發(fā)散思維、研究探索等方面都有積極的促進(jìn)作用。例如,對(duì)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師在教授完新知識(shí)后,為了讓學(xué)生更深入地理解人類遺傳病,教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究,深入家庭所在社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù).分析整理,并在教師的指導(dǎo)下形成一份專題研究報(bào)告,如“常見(jiàn)的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發(fā)病率”等。在整個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生分工明確,有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、資料,有的負(fù)責(zé)整理報(bào)告,有的負(fù)責(zé)匯報(bào)成果,等等。這樣的教學(xué)方式具有趣味性與參與性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加投入、更加主動(dòng),教師只起到組織教學(xué)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

四、良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo),提升生物學(xué)習(xí)效率

在生物課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)律,認(rèn)真聽(tīng)教學(xué)思路、聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、聽(tīng)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師是如何引出新知識(shí)點(diǎn)的,是如何圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的,是怎么講解的,又是如何進(jìn)行規(guī)律及結(jié)論歸納的。掌握了教學(xué)思路,也就掌握了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路。例如,在對(duì)《有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師一般的教學(xué)思路是從是否有氧氣參與出發(fā),分別對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念、反應(yīng)場(chǎng)所、總反應(yīng)式、能量的產(chǎn)生及去向進(jìn)行介紹。然后對(duì)兩者的相同點(diǎn)進(jìn)行分析:其實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物和釋放能力,并生成ATP,供生命活動(dòng)需要。接著對(duì)兩者的反應(yīng)條件、呼吸場(chǎng)所、分解產(chǎn)物、釋放能量進(jìn)行比較,得出結(jié)論:有氧呼吸的有機(jī)物徹底分解,能量完全釋放;無(wú)氧呼吸有機(jī)物沒(méi)有徹底分解,能量沒(méi)有完全釋放。最后對(duì)兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納,兩者的第一階段完全相同,實(shí)質(zhì)相同、意義相同,且無(wú)氧呼吸可以進(jìn)化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)思路,只要學(xué)生能聽(tīng)明白、聽(tīng)得懂,就能將有氧呼吸和無(wú)氧呼吸之間的區(qū)別與聯(lián)系快速掌握。教師再聯(lián)系生活中的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸進(jìn)行分析,就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決或解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題與現(xiàn)象。此外,在聽(tīng)課過(guò)程中,教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,多思考,多提問(wèn),認(rèn)真做好筆記。只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,不僅激起了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)和興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,而且也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升,讓學(xué)生養(yǎng)成了好思、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)生物學(xué)科甚至其他學(xué)科都奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱新明.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2015(22).

[2]董樹仁.例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(8).

[3]林彧.新課改下高中生物教學(xué)重難點(diǎn)的突破[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(5).

作者:尤蘭 單位:蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇:微課助力高中生物教學(xué)

摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展,在教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)變革,尤其是教學(xué)方式。教師巧妙地將微課與高中生物教學(xué)相結(jié)合,能帶給學(xué)生新的體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力,改善他們學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討了微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:高中生物;微課

微課是利用視頻片段,來(lái)呈現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)明確,主題鮮明,是嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。而高中生物教學(xué)難度高,教師僅靠圖片的講解,是無(wú)法把生動(dòng)的生物知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,但微課可以解決這一問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課,不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。此外,傳統(tǒng)高中生物教學(xué)以教師講解為主,教師即使講的筋疲力盡,學(xué)生也未必能弄懂全部知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)效率不高。但是運(yùn)用微課教學(xué),教師可以合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,再配上圖片、文字,可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣,不再枯燥無(wú)味。那么,如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者談了以下幾點(diǎn)看法:第一,利用微課教學(xué),可以加強(qiáng)生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。但是,受高考的影響,生物教師以知識(shí)點(diǎn)的講授為主,注重知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。這本身無(wú)可厚非,但是這種灌輸式的教學(xué)方式,會(huì)讓學(xué)生逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。而微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,多角度、立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生興致盎然地理解教學(xué)內(nèi)容,解釋生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)大大提高。如在教學(xué)呼吸作用時(shí),教師可以利用微課,把農(nóng)家如何做甜酒與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二,利用微課教學(xué),可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入是課堂成功的開(kāi)端。在課堂伊始,教師播放一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻,既能有效引入教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)先搜集與艾滋病相關(guān)的資料,再制作一個(gè)關(guān)于艾滋病的微課視頻,向?qū)W生介紹HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理等,從而過(guò)渡到免疫細(xì)胞起作用的過(guò)程,及T細(xì)胞的死亡會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理等知識(shí)點(diǎn)。這樣,既能讓學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí),又能讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。第三,利用微課教學(xué),可以提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),能找出自己不懂的地方,在下節(jié)課進(jìn)行更有針對(duì)性地聽(tīng)教師講,這樣能減小他們上課學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性。另外,利用微課預(yù)習(xí),更便于教師把下節(jié)課所要講的內(nèi)容、要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)時(shí),教師可以利用微課讓學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程,這比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更有效。第四,利用微課教學(xué),可以模擬生物實(shí)驗(yàn)。高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),教材中有很多實(shí)驗(yàn),可囿于實(shí)驗(yàn)用具缺乏等原因,并不是所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能參與,更何況還有些實(shí)驗(yàn)是目前無(wú)法做到或者很難做好的。這時(shí),教師就可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。如《DNA的粗提取與鑒定》這一實(shí)驗(yàn)非常難做,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的要求非常高。如三次過(guò)濾使用的紗布不同,第一、三次過(guò)濾要使用1~2層的紗布,第二次過(guò)濾要使用多層紗布;第一、三次過(guò)濾要使用濾液,第二次過(guò)濾要用濾出的黏稠物;在實(shí)驗(yàn)中要攪拌6次,前5次攪拌都要朝向一個(gè)方向,最后一次方向不同,并且動(dòng)作都要輕緩;玻璃棒不能直插燒杯底部,以防止DNA分子斷裂。此外,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要用兩次蒸餾水,加三次氯化鈉,酒精要用冷的等。如此繁雜的程序,如果其中一個(gè)小步驟沒(méi)有做好,就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較難處理的,但是教師利用微課來(lái)模擬實(shí)驗(yàn),就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者:周麗華 單位:江西省上饒中學(xué)

第三篇:教材插圖的高中生物教學(xué)應(yīng)用

摘要:高中生物人教版教材中插圖所占比重較大,約有800多幅。插圖,作為教材的重要組成部分,它時(shí)常作為第二種語(yǔ)言,使抽象概念變得具體化,使想象過(guò)程變得更加真實(shí)。教材插圖,不但能夠深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解,也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用,再闡述了教材插圖的具體應(yīng)用途徑,旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效性的高中生物教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞:高中生物;教材插圖;應(yīng)用

一、前言

在新課改背景下,為了提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量,應(yīng)以教材插圖為依托,采取“因圖施教”的教學(xué)形式,讓插圖服務(wù)于教學(xué),且給予學(xué)生相對(duì)直觀、具體的知識(shí)印象。但是,為了更好地發(fā)揮教材插圖的重要作用,應(yīng)先探究生物課本中插圖特點(diǎn)。然后,利用插圖,豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化整體教學(xué)效果。以下就是對(duì)教材插圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用難點(diǎn)的詳細(xì)闡述,望其能為生物教學(xué)活動(dòng)的不斷革新提供有利參考。

二、高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用

插圖,是生物課本教學(xué)內(nèi)容重要組成部分,所占比例較大。以高中生物人教版教材為例,必修1《分子與細(xì)胞》中共有213幅教材插圖,必修2《遺傳與進(jìn)化》中,共有152幅教材插圖。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中,共有190幅插圖。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中,共有103幅教材插圖。選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中,共有191幅教材插圖。這些插圖,主要是以概念示意、過(guò)程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問(wèn)、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說(shuō)明形式呈現(xiàn)出來(lái)??傊滩牟鍒D作為一種直觀、形象的語(yǔ)言,它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可提高整體教學(xué)效果,應(yīng)積極探索教材插圖的具體應(yīng)用方法。

三、教材插圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材中的插圖往往是某類知識(shí)點(diǎn)的代表,通過(guò)對(duì)插圖的利用,可令學(xué)生快速掌握這類知識(shí),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,某教師在高中生物人教版“動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),為了內(nèi)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,先出示了一幅教材插圖。接著,要求學(xué)生觀察教材插圖,回答以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)與動(dòng)物細(xì)胞相比,植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)是什么?(2)含有DNA的結(jié)構(gòu)有哪些?(3)誰(shuí)在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同,且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁形成有關(guān)?由上述案例可知,在高中生物課堂中,利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于發(fā)散學(xué)生思維,鼓舞學(xué)生自主探索課堂上的知識(shí),深入理解所學(xué)內(nèi)容。

(二)利用教材插圖使知識(shí)集中化

在高中生物課堂上,為了提高學(xué)生知識(shí)記憶效率,讓學(xué)生深刻記住相對(duì)零散、復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn),應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D讓知識(shí)變得更加集中化。例如,某教師在高中生物課堂上,為了讓學(xué)生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別,先為學(xué)生展示了課本上的插圖,教材插圖的展示讓知識(shí)點(diǎn)變得一目了然,學(xué)生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖,是核糖。構(gòu)成DNA和RNA的四種堿基略有差別,RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。即教材插圖,可綜合概括教材中某一知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。因而,在高中生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),應(yīng)善于利用教材插圖集中處理零散知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

(三)利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),為了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng),應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。例如,某教師在人教版必修《分子與細(xì)胞》模塊第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究行為,了解科學(xué)探究一般過(guò)程,產(chǎn)生濃厚的生物科學(xué)探究興趣,先是為學(xué)生演示了蘿卜條吸水實(shí)驗(yàn)。即拿出4個(gè)完全相同的50mL燒杯,向燒杯中加入30mL不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽水,將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘,記錄實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后液體體積。通過(guò)上述演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生初步了解到了植物細(xì)胞有吸水和失水的情況。然后,為學(xué)生出示了科學(xué)探究一般過(guò)程,要求學(xué)生按照這一過(guò)程操作質(zhì)壁分離和復(fù)原的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,待學(xué)生操作完成后,教師向?qū)W生展示了一幅教材插圖.以教材插圖形式,直觀的反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究行為取得了良好成效。

四、結(jié)論

綜上可知,高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過(guò)程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問(wèn)、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說(shuō)明形式出現(xiàn),這些插圖內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)概念,深入掌握一些生物體本質(zhì)特征。但是,在教材插圖具體應(yīng)用時(shí),為了活躍課堂氛圍,應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境,并利用教材插圖,集中化處理生物知識(shí),全方面發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提升,取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐輝輝.探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,27(S2):87-89.

[2]岳良舉.人教版高中生物新教材中插圖的教學(xué)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013,30(24):59-60,70.

作者:蔣孝臣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校

第四篇:高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

摘要:本文主要分析在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略.

關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求.在教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識(shí)的能力.生物課程具有較強(qiáng)的探究性.在高中生物教學(xué)中,教師要優(yōu)化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí).

一、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高中生物教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)主動(dòng)探究生物知識(shí)的奧秘,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生掌握生物知識(shí).例如,在講解植物細(xì)胞屬于滲透性的系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行探究,并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想.通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)的方式,學(xué)生感受到生物系統(tǒng)蘊(yùn)藏的秘密,提高了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,找到植物細(xì)胞中呼吸作用和礦物質(zhì)吸收離子之間的關(guān)系.這樣,學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)習(xí)效率.又如,在講“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)室中的細(xì)胞模型初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu),即細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器等知識(shí),掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器在細(xì)胞中的作用.通過(guò)實(shí)際觀察的活動(dòng),能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高能力奠定基礎(chǔ).

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法,提高學(xué)生的分析能力

在高中生物教學(xué)中,教師要“授人以漁”,而不是僅僅把知識(shí)直接傳授給學(xué)生.因此,教師要有意識(shí)地將生物知識(shí)的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成自己的推理系統(tǒng),進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.例如,在講解DNA相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的資料以及課外學(xué)習(xí)資源等,讓學(xué)生自主收集關(guān)于DNA的知識(shí),并要求學(xué)生掌握DNA具有的特點(diǎn)、作用以及是如何形成的.學(xué)生帶著這些問(wèn)題查閱相關(guān)的資料,并嘗試找到答案.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有目的地分析DNA的相關(guān)知識(shí),并根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行推理.然后教師在課堂中系統(tǒng)分析這些知識(shí),使學(xué)生對(duì)照老師的講解不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并對(duì)DNA知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí).當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法以及提高學(xué)生的分析能力不是一蹴而就的.教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法,同時(shí)配合針對(duì)性的指導(dǎo),使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物教材內(nèi)容基本通過(guò)系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來(lái).這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言,缺乏一定的趣味性,進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)不利影響.在高中生物教學(xué)中,教師要優(yōu)化教學(xué)方式,將生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎铎`活現(xiàn)”的知識(shí),使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.例如,在講解三磷酸腺苷相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣,把生命運(yùn)動(dòng)喻為機(jī)器,“機(jī)器”在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只能接受硬幣,而不能接受其他的“能量”,幫助學(xué)生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨(dú)特性,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.此外,在高中生物教學(xué)中,教師要提出一些驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物加深對(duì)生物知識(shí)的理解,并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用.例如,在講解植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以提出問(wèn)題:植物生長(zhǎng)所需要的元素有哪些?讓學(xué)生自主思考,并結(jié)合自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行深入分析,逐漸形成較為完整的答案.然后了解學(xué)生的回答情況,總結(jié)學(xué)生的答案.采用這種教學(xué)方式,能使學(xué)生將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識(shí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總之,自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力.在高中生物教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法,提高學(xué)生的分析能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的綜合能力.

參考文獻(xiàn)

1.楊明.在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)策略的初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2013,07(32).

作者:吳敏芝 單位:江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)

第五篇:高中生物教學(xué)的方法淺議

摘要:高中生物教學(xué)工作越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性,這就要求教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷去探索,不斷去超越自我。要求教師不斷向理論學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向其他教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。同時(shí)也需要有謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度,才能夠做好教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課中反思以及課后反思。

關(guān)鍵詞:高中;生物;教學(xué)方法

一、反思式教學(xué)

(一)課前反思

課前的教學(xué)反思主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出,層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn),二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思,思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生,還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問(wèn)題,還要科學(xué)合理地解決問(wèn)題。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問(wèn)題至關(guān)重要。首先,分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對(duì)教學(xué)對(duì)象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思,才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。其次,分析教材。對(duì)教材要有全局觀,然后精讀教材,把握重難點(diǎn)。最后,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如:講解“呼吸作用”之前,我做了充分的教學(xué)反思,合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí),但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照,進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí),同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛,如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土?我們?cè)诜N花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆?在教學(xué)中,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極參與教學(xué),如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn):人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。

(二)課中反思

課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力,在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且能夠有行之有效的方法解決問(wèn)題??茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中,教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要,通過(guò)反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對(duì)教學(xué)方法的反思,還有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容,教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所、有氧的過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外,也包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈,使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。

(三)課后反思

課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主,對(duì)存在的問(wèn)題要有明確的應(yīng)對(duì)方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué),并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),光合作用是一個(gè)很抽象的概念,如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場(chǎng)所呢?教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn):綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒(méi)有做具體的實(shí)驗(yàn)操作,而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此,我是這樣安排教學(xué)的:課前制作了多媒體課件,并上傳到教學(xué)平臺(tái),通過(guò)學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考,再通過(guò)教師的講述,雖然大部分學(xué)生理解了基本原理,但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展,其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思,我認(rèn)為是以下原因造成的:(1)課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的,學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。(2)處理教材過(guò)于死板,沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新,使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。(3)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科,生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么,增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)?,趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法,即用幽默的語(yǔ)言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此,在生物教學(xué)中,恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用,也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS,再到天花、鼠疫等,甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題,也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以,無(wú)論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際,并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中,恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此,學(xué)生聽(tīng)得輕松,學(xué)得也輕松。

三、探究式教學(xué)

當(dāng)前,教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以,只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變,還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力,才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,首次列入了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本,更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問(wèn)題,并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè),越來(lái)越要求學(xué)生通過(guò)自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo),學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,獲取多種直接經(jīng)驗(yàn),掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合知識(shí)的運(yùn)用,解決生活中存在的問(wèn)題。可見(jiàn),探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法,與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本,結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程,為實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作了一定的鋪墊?!皩W(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲,這是他們積極思考的潛在動(dòng)力,長(zhǎng)期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問(wèn),再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練,一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

四、快樂(lè)式教學(xué)

古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂(lè),如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生影響最直接的就是情緒情感,在一個(gè)積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué),能夠使學(xué)生身心愉悅,更容易掌握知識(shí),解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài),我們要用我們的人格魅力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂(lè),可以帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味,多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是:盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),玩得快樂(lè),有快樂(lè)的童年,有快樂(lè)的人生觀。

參考文獻(xiàn):

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[2]王萍.高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略———以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(3).

作者:田曉玉 單位:白城市第四中學(xué)