石油工程課程深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略
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摘要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，其落腳點(diǎn)是解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方式、教學(xué)媒介及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)深層學(xué)習(xí)的不利影響。在將石油工程專業(yè)學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生個(gè)體差異，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建符合深層學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)向性教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。
關(guān)鍵詞：深層學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)媒介；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在本科教育明確成為人才培養(yǎng)核心陣地的時(shí)代背景下，如何把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做好教學(xué)改革和制度構(gòu)建，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為每位高教人不斷思考的問題[1]。筆者作為一名石油石化高校的一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)應(yīng)是提升學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)顯然不應(yīng)該是零散的、表面的，而應(yīng)該是系統(tǒng)的、深入的[2]。為此，筆者依托石油工程專業(yè)課程，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的影響深層學(xué)習(xí)的問題及應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。
1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果多極分化
明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深層學(xué)習(xí)的先決條件，然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化卻可能是一把雙刃劍。石油工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可以歸納為以下三類：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠進(jìn)入中石油、中石化、中海油等油企工作，因此，這類學(xué)生較為重視工程應(yīng)用方面知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二類學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)課程知識(shí)將來(lái)考入石油科研院所從事相關(guān)科研工作，因此，這類學(xué)生更關(guān)注具體的技術(shù)原理及系統(tǒng)的理論知識(shí)；第三類學(xué)生暫時(shí)對(duì)未來(lái)沒有明確的認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)學(xué)習(xí)拿到文憑，顯然這類學(xué)生更關(guān)注的是教學(xué)大綱要求的重要考點(diǎn)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，差異化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面可以同時(shí)將以上不同類型學(xué)生引到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果；而另一方面，由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)多極分化。學(xué)習(xí)固然可以有所側(cè)重，但“厚積”方能“薄發(fā)”，尤其在本科教學(xué)階段，對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，不僅不利于深化學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是不利的。
1.2教學(xué)過(guò)程的一致性無(wú)法激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
石油工程專業(yè)工作和研究的對(duì)象是深藏于地下幾千米的原油,由于地下條件苛刻，開采技術(shù)多樣，該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)使用多學(xué)科交叉的知識(shí)，才能完成石油資源開采的全過(guò)程。因此，其專業(yè)課程普遍具有抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)難度較大。而目前，石油工程專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程一般是針對(duì)同一個(gè)專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生，在相同的時(shí)間和地點(diǎn)（教室、仿真基地或油田現(xiàn)場(chǎng)）采用相同的教學(xué)策略統(tǒng)一完成的。課程難度加之學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊，使得教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠、而能力弱的學(xué)生跟不上的情況。因此，無(wú)法有效激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)，而且可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
1.3教學(xué)媒介的模式化無(wú)法適應(yīng)教學(xué)思維的革新迭代
教學(xué)媒介作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累和考驗(yàn)，已經(jīng)有四類教學(xué)媒介被教育同行認(rèn)可，它們分別是語(yǔ)言、教材、板書和多媒體。在石油工程專業(yè)課堂及油田現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，它們可以單獨(dú)出現(xiàn)，亦可協(xié)同組合，可以說(shuō)目前絕大多數(shù)的教學(xué)策略都是基于這種教學(xué)媒介模式設(shè)計(jì)并實(shí)施的。然而，隨著教學(xué)思維、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的不斷推陳出新，現(xiàn)有教學(xué)媒介在一定程度上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)。比如上文所述，想突破教學(xué)瓶頸，需要教師對(duì)不同層次學(xué)生同時(shí)開展分級(jí)教學(xué)和多點(diǎn)互動(dòng)，而現(xiàn)有教學(xué)媒介難以實(shí)現(xiàn)。再者，如果部分教學(xué)內(nèi)容需要突破時(shí)間和地域限制，并需要進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控和指導(dǎo)，現(xiàn)有教學(xué)媒介同樣力不從心。因此，教師應(yīng)將教學(xué)媒介的更新和優(yōu)化作為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。
1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定化缺乏對(duì)深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋
目前，石油工程專業(yè)課程普遍采用的評(píng)價(jià)方法是“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”的二元評(píng)價(jià)模式，該方法既實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，又兼顧了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的正向引導(dǎo)，整體使用效果較好。但是，筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是結(jié)果評(píng)價(jià)還是過(guò)程評(píng)價(jià)，其具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)固定的，學(xué)生達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)就能獲得對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，深層學(xué)習(xí)本身是一種隱蔽的、內(nèi)化的思維進(jìn)化過(guò)程，每位學(xué)生都有其特有的深層學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。與此同時(shí)，每位學(xué)生即使對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，其收獲和認(rèn)知可能也不盡相同。因此，固定化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向對(duì)深層學(xué)習(xí)也是不利的，容易將學(xué)習(xí)引向適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)措施
2.1引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化，筆者從兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生同向同行。第一層面為引導(dǎo)學(xué)生拓寬石油工程專業(yè)視野。筆者設(shè)計(jì)了課程開課之初及基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基本完成兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別針對(duì)來(lái)自油田現(xiàn)場(chǎng)及科研院所的代表性生產(chǎn)及科研案例，利用音、視頻文件及教師旁白向?qū)W生立體展示其未來(lái)可能面對(duì)的生產(chǎn)及科研場(chǎng)景，引導(dǎo)其充分體會(huì)石油工程技術(shù)密集、多學(xué)科交叉的特征，認(rèn)同基礎(chǔ)知識(shí)與高級(jí)理論間的密切關(guān)聯(lián)，生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究的唇齒相依。更為寬闊的視野將幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、理性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)效果。第二層面為引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的格局。值得注意的是，以上討論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展層面而形成的。而個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，往往更能激發(fā)其為國(guó)家和民族學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情[3]。其實(shí)，石油工程專業(yè)課程正蘊(yùn)含著這樣豐富的國(guó)家情懷。因?yàn)?，大到石油工業(yè)的整體發(fā)展，小到每一種具體石油增產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生和優(yōu)化，無(wú)不與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。因此，以此為切入點(diǎn)，在相應(yīng)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地加入行業(yè)及國(guó)家發(fā)展歷程及背景，將濃濃的國(guó)家情懷融入石油工程專業(yè)教育，不僅符合立德樹人的要求，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，最終提升深層學(xué)習(xí)效果。
2.2構(gòu)建分級(jí)教育體系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及能力的差異化，筆者從學(xué)生分級(jí)及教學(xué)分級(jí)兩方面設(shè)計(jì)教學(xué)策略，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生分級(jí)是分級(jí)教育首先要解決的問題，其具體涵蓋基礎(chǔ)分級(jí)和能力分級(jí)兩部分?；A(chǔ)分級(jí)是根據(jù)石油工程專業(yè)具體課程體系特征,通過(guò)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的已有知識(shí)及技能評(píng)價(jià)問卷來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生分級(jí)將主要依據(jù)基礎(chǔ)分級(jí)數(shù)據(jù)，將授課班級(jí)學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)扎實(shí)三個(gè)等級(jí)。與此同時(shí)，能力分級(jí)將根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的知識(shí)整合能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的差異，作為次要依據(jù)對(duì)已有學(xué)生分級(jí)進(jìn)行細(xì)化。最終，形成六個(gè)細(xì)分等級(jí)的學(xué)生分級(jí)體系。值得強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分級(jí)并非固定不變，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。教學(xué)分級(jí)是分級(jí)教育的核心，其并不是為了進(jìn)行精英教育和大眾教育的轉(zhuǎn)換[4]，它的意義是充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心。與此同時(shí)，石油工程專業(yè)課程的教學(xué)分級(jí)也不等同于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)分班，其是針對(duì)不同分級(jí)的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，以此達(dá)到教學(xué)分級(jí)的目的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程將針對(duì)不同基礎(chǔ)分級(jí)的學(xué)生提供差異化的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及拓展資料，并配合針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)不同分級(jí)的學(xué)生齊頭并進(jìn)；針對(duì)不同能力分級(jí)的學(xué)生則需要在課程互動(dòng)及任務(wù)布置過(guò)程中保持循序漸進(jìn)原則，將不同學(xué)生引入各自的深層學(xué)習(xí)狀態(tài)；在此過(guò)程中教師還需要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)有計(jì)劃地安排不同能力分級(jí)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，彼此帶動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。
2.3拓展教學(xué)媒介范疇，助力深層學(xué)習(xí)推進(jìn)
教學(xué)媒介的拓展需要從媒介形式和媒介種類兩方面著手。教學(xué)媒介展現(xiàn)形式需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心[5]，首先需要了解“00后”學(xué)生的特點(diǎn)及新時(shí)期社會(huì)環(huán)境的變化。都說(shuō)“00后”是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們是在微信、嗶哩嗶哩、抖音等熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們習(xí)慣通過(guò)形象鮮明的視頻、圖片接收各種咨訊；不甘于循規(guī)蹈矩壓抑個(gè)性，樂于嘗試體驗(yàn)各種新鮮事物。為此，筆者針對(duì)石油工程專業(yè)課程抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，在課程講授和推進(jìn)過(guò)程中，進(jìn)一步壓縮文字占比，提升視頻、動(dòng)畫、圖片的數(shù)量和質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上更多地引入學(xué)生參與環(huán)節(jié)，即學(xué)生的互動(dòng)將左右教學(xué)的進(jìn)程、方向或視頻、動(dòng)畫的結(jié)果，不僅將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更能使原本抽象晦澀的專業(yè)課變得形象有趣，從而激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情，提升深層學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教學(xué)媒介的拓展過(guò)程中大量圖文、影音資料的投放只能依靠教室投影系統(tǒng)嗎？答案當(dāng)然是否定的。筆者認(rèn)為應(yīng)該將最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入石油工程專業(yè)教學(xué)媒介種類的拓展中[6]。將手機(jī)和PC端的在線教學(xué)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)工具和即時(shí)通訊工具與傳統(tǒng)教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)融合，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、形式、地點(diǎn)和時(shí)間的范疇，將課程預(yù)習(xí)、授課、互動(dòng)、考核及反饋設(shè)計(jì)得更加靈活和更具針對(duì)性，從而助力深層學(xué)習(xí)穩(wěn)步向前推進(jìn)。
2.4建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障深層學(xué)習(xí)效果
深層學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要一套系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)方法?；谏顚訉W(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者采用“結(jié)果評(píng)價(jià)+過(guò)程評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)模式。全新評(píng)價(jià)模式的核心是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。為此，需要從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一層面，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作為分級(jí)教育的配套體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要針對(duì)分級(jí)教育策略進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。第二層面，在教學(xué)實(shí)踐中，將重要知識(shí)點(diǎn)及重要考核完成作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，采用手機(jī)（或PC）的教學(xué)互動(dòng)工具（APP）輔助教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，綜合使用學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)相較基準(zhǔn)的偏差及學(xué)生自評(píng)+互評(píng)結(jié)果，形成針對(duì)學(xué)生個(gè)體的深層學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)習(xí)效果。第三層面，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的深層學(xué)習(xí)階段成果，不設(shè)固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而采用教師、同學(xué)、自己三方評(píng)價(jià)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以此全面檢驗(yàn)深層學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)
針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化、分級(jí)教育構(gòu)建、教學(xué)媒介拓展及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立等四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)的深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略。該策略堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探究基于學(xué)生個(gè)體差異的新方法、新工具和新標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者：于斌 唐佳斌 潘一 王璐 單位：遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院
