在線教學的研究生課堂教學改革反思

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摘要：2020年春季學期，為應對突發(fā)的肺炎疫情，教育部不僅了學校延遲開學的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學”，倡導師生利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線教學，因此在線教學成為了這一時期主要的教學模式。在充滿挑戰(zhàn)與機遇的時代，它也為高校研究生的在線教學帶來了機遇。但同時，在線教學也存在一些不足，以石河子大學研究生課堂為例，從教學設(shè)備、網(wǎng)絡狀況、課堂氛圍、教學秩序等方面對在線教學進行分析、總結(jié)與反思，并進一步提出相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：在線教學；研究生課堂；教學模式

一、引言

在線教學是一種基于網(wǎng)絡平臺的教學活動，通常又被稱為遠程教學和在線學習[1]，現(xiàn)有概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，與網(wǎng)絡培訓的概念相似。在線教學顧名思義，是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式，通過網(wǎng)絡，即使學生與教師相隔萬里也可以開展教學活動。此外，學生可以借助網(wǎng)絡課件隨時隨地學習，真正意義上打破了時間與空間的限制。對于工作繁忙、學習時間不固定的職場人員而言，在線教學是最方便的學習方式。因此在線教學具有跨越時空、成本低等諸多優(yōu)勢與特點，它不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還能為欠發(fā)達地區(qū)的學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。從技術(shù)角度來講，在線教學通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來實現(xiàn)虛擬空間中的知識傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學可以緊緊圍繞課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學生實時互動，有利于改善學習效果，文章主要是對研究生課堂的在線教學模式進行分析、總結(jié)與反思。在線教學模式的工具包括直播系統(tǒng)和視頻會議平臺，可實施一對一、一對多的同步在線教學[2]。這些工具應具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠?qū)崿F(xiàn)電腦、手機等多平臺顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會議、QQ音視頻等。文章以石河子大學研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會議為例，探討研究生課堂在線教學中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學存在的問題

（一）網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定，設(shè)備條件不統(tǒng)一在線教學是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式，因此需要用到網(wǎng)絡，但無論是教師還是學生，其網(wǎng)絡都可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的問題，最終都會直接對教學效果產(chǎn)生影響，如會導致一方聽不清聲音或看不到屏幕。另外，個人設(shè)備的不同也可能會影響聽課效果，如可能會存在一些人的設(shè)備比較老舊、配置低等問題，就會直接影響教學效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺不統(tǒng)一，如有的要求用騰訊會議，有的要求用釘釘?shù)?，這就需要學生安裝各種軟件來滿足聽課需要。那么，對各種軟件的熟悉和適應就需要學生花更多時間去了解和學習，這對學生而言就容易混淆或者容易產(chǎn)生疲倦心理，從而影響其學習效果。

（二）學生自覺性不足，教師管理難度大在線教學過程中，學生不用開啟攝像頭，也不用經(jīng)?；卮饐栴}，有的教師還會允許回放，所以很多學生就抓住這些特點，不認真聽課，不好好做筆記，有的學生可能存在一邊用電腦聽課一邊用手機打游戲的行為。而同步在線教學還有另外一個問題就是不便于教師在時間和空間上及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的不良學習行為，這樣就會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）課堂氛圍不濃厚，教師講解內(nèi)容過多首先，線下教學是指在課堂上直接與教師交流溝通，同時教師也可以起到監(jiān)督作用，而線上教學是指通過網(wǎng)絡媒介進行學習，所以線上教學與線下教學有很大的區(qū)別。線上教學的課堂一般都是聽教師講課，學生都是在彈幕里簡單回復教師的一些簡單的問題，如能不能聽清、能不能看到等。在講課過程中，教師面對的也不再是鮮活的面孔，而是冰冷的電腦屏幕，也就無法通過對學生表情的觀察來掌握學生的聽課狀態(tài)進而調(diào)控課堂氛圍。所以，在線教學非常缺乏傳統(tǒng)線下大課堂那樣的“熱鬧”氛圍。其次，特別是在虛擬的網(wǎng)絡空間，學生容易出現(xiàn)對問題不理不睬的心態(tài)，所以即使有一些教師提問，也經(jīng)常會出現(xiàn)無人應答的尷尬場面，因此這種模式下的課堂氣氛也是非常壓抑的。最后，在線教學時，很多教師為了方便而很少向?qū)W生提問，但會持續(xù)向?qū)W生灌輸理論知識，而學生不在教室，不能做到完全投入，所以就容易受到外界干擾，這也會導致教學效率降低。

三、在線教學模式改革探索

（一）提高信息化素養(yǎng)，適應教學模式轉(zhuǎn)變隨著在線教學的廣泛開展，教師更加深刻地體會到信息化素養(yǎng)在教學過程中變得越來越重要的事實。在傳統(tǒng)教學過程中，由于任課教師所教授的科目不同，對信息化素養(yǎng)的要求也就不同，有的科目如實踐類課程就很少借助于信息化手段教學，但在“停課不停學”的背景下，在線教學卻是要求教師不分年齡、不分專業(yè)地應用信息化手段進行上課，所以應該全面提升教師的信息化能力，讓教師更加熟練地了解和掌握在線教學可能會遇到的問題，從而得到較好的教學效果。線下與線上教學模式在備課方式、內(nèi)容展示、氛圍控制方面有明顯的不同，線上教學相對來說需要教師有一定的信息化能力，所以這就需要教師熟練掌握各種網(wǎng)絡問題的解決辦法。另外，在內(nèi)容展示方面也有明顯的不同，如線下教學主要是借助板書講一些疑難知識，但線上教學不能很好地體現(xiàn)這一特點，所以這就需要教師在制作PPT或文檔時，應該盡量詳盡并突出重點。在氛圍控制方面，線下教學是師生面對面，教師可以感受到課堂氛圍并及時進行調(diào)整，而在線上教學過程中，教師面對的是冰冷的電腦屏幕，沒辦法即時察覺課堂氛圍有何異樣，所以這就需要教師借助經(jīng)驗，在課程進行一段時間后主動活躍課堂氛圍，增加與學生的互動環(huán)節(jié)。

（二）完善網(wǎng)絡與設(shè)備，統(tǒng)一教學平臺師生應當在在線教學硬件方面做好充分準備，以確保在線教學過程的順利進行。例如，教師應該準備一個專門直播的空間，避免他人干擾；可以選擇一臺筆記本或者臺式電腦，對電腦的要求就是需要CPUi5及以上的處理器，網(wǎng)絡盡量保證有5M以上的速度，再準備一個帶攝像頭的獨立聲卡[3]，配備一個手寫板以方便教學；為了保證網(wǎng)絡穩(wěn)定，還需要盡量使用有線寬帶。在上課之前，教師應該調(diào)試好相關(guān)設(shè)備，以保證學生可以聽清、看清。學生也應該保證網(wǎng)絡質(zhì)量，以防止聽課過程中突然卡頓。學生在進入直播課堂后，還應該主動關(guān)麥，一方面是為了不影響他人，另一方面是保證自己能夠聽清教師所講的內(nèi)容。學校和教師應當統(tǒng)一教學平臺。目前支持在線教學的平臺有很多，如騰訊會議、釘釘?shù)?，所以學校應該對這些平臺進行測試和比較，然后結(jié)合學院本身的特點，選用特定的平臺進行授課。目前，通過比較得出釘釘群直播易操作、能回放、系統(tǒng)穩(wěn)定，具有簽到等多種功能，方便教師授課；騰訊會議雖然也是簡單易操作的，但相比釘釘而言，還是稍微遜色，如不能回放教師所講的課程等。綜上，統(tǒng)一采用釘釘平臺進行在線教學是一個不錯的選擇。

（三）優(yōu)化教學過程，營造學習氛圍教師應該提前在交流群里相關(guān)的學習任務，要求學生做好課前準備。每次上課時，教師應要求學生提前5分鐘進行統(tǒng)一簽到，同時將本次課所需用到的PPT或文檔等傳送到交流平臺上以方便學生查看。上課過程中，要拒絕“填鴨式”行為，教師應維持好課堂秩序，并營造良好的學習氛圍，例如，教師一方面可以指定學生集中反饋課堂中的疑難知識點，以防止學生在線討論，錯過重要知識點；還可以隨機準備幾個小問題，然后請學生連麥回答，以提高學生的參與度。這樣既可以防止一些自制力差的學生掛機，又可以促使學生養(yǎng)成多動腦、多思考的習慣，激發(fā)他們的學習興趣；教師也應該盡量合理編排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整體化、網(wǎng)絡化[4]，使知識濃縮，以縮短理論講課的時間，然后把節(jié)省的時間用來提問或熟悉知識點。另一方面，即使是在線上授課，教師也應當適當營造輕松有趣的學習氛圍，如可以采用幽默風趣的語言講課，提起學生聽課的興趣。下課之后，學生應該對不明白的內(nèi)容進行回看，及時整理，確保緊跟教師的教學進度，掌握重難點。

四、結(jié)論

在疫情沖擊下，在線教學迅速發(fā)展，這也對整個教育體系產(chǎn)生了深遠的影響。在這次在線教學大規(guī)模興起的形勢下，在線教學存在一些難以忽略的弊端，這就要求教育工作者在遵循教育的客觀規(guī)律前提下，將新技術(shù)、新平臺和新思想融入到教學工作中；任課教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，豐富教學資源，將傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)換為以學生為中心的跨時空、多維度的在線教學模式，讓學生積極參與，也能更好地培養(yǎng)他們的自主學習能力；學生應提升對自我的約束力，積極參與課堂互動，改變被動學習的習慣，積極配合教師，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]袁博,宋曉光,李瓊,等.直播模式下研究生在線教學探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(6):114-119.

[2]馮敏萱,肖力銘.突發(fā)應急模式下的高校在線教學策略[J].南京廣播電視大學學報,2020(2):56-60.

[3]豐曉燦.在線教學模式探索與實踐[J].科學與信息化,2020(21):50-54.

[4]于康存.在線教學模式下教學問題與對策的探究[J].現(xiàn)代信息科技,2020,4(10):191-193.

作者：楊旭海 譚舒丹 寇金梅 單位：石河子大學