高中英語聽力課堂教學設計思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中英語聽力課堂教學設計思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：英語作為一門世界性的語言在今天的重要作用得到日益的凸顯“，聽”是溝通建立的基礎和條件。聽力能力直接關系著高中學生對英語的理解和接受程度，所以應更加注重對高中英語聽力的教學，培養(yǎng)學生的聽力能力，增強高中生的英語整體水平。本文主要是對高中英語聽力課堂教學中存在的問題進行分析，并提出一些提升高中英語聽力課堂教學設計的策略和建議，從而促進學生聽力能力的增強。

關鍵詞：高中英語聽力；教學設計；策略

研究語言的學習是從“聽”開始的，小兒的牙牙學語正是在聽的過程中模仿進步，逐漸學會說話，對于英語的學習也是如此，“聽”才是一切學習的基礎[1]。高中英語的學習正處于重要的時期，如何保證英語聽力課堂的高效和完善聽力教學設計策略是高中生英語成績提升的關鍵。雖然在今天的英語聽力課堂的教學設計中還存在一些問題，但相信隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學策略的不斷完善，聽力課堂教學效率會不斷得到提升。

1高中生英語聽力學習中存在的問題

1.1缺乏興趣，焦躁情緒嚴重

聽力學習需要靜下心來去理解，這就是為什么在進行聽力訓練的時候教師會一再的提醒我們“靜下心，認真聽”的原因了。但是在實際進行聽力訓練學習的時候高中生往往由于自身階段英語水平的影響和阻礙導致情緒焦躁。特別是當面臨“聽不懂”的情況時更是心中情緒激動，不安，造成對聽力存在恐懼，有的甚至對于英語聽力的學習存在放棄的念頭，整體的興趣不高，這是目前在高中生學習聽力的過程中存在的普遍現(xiàn)象，嚴重制約著學生聽力水平的提升。

1.2詞匯量阻礙了對英語聽力的理解

詞匯量的積累是聽力理解的基礎，只有足夠的詞匯量才可以明白語句的意思，所以其作用巨大[2]。很多的高中生詞匯量基本上都比較缺乏，無法達到課程教學目標的要求，另外再加上高中生對于詞匯量的學習基本上都是屬于死記硬背，大部分是為了達到當節(jié)課堂教師聽寫的需要，所以一段時間后便對一些單詞忘記了，使詞匯量無法積累起來，所以在課堂上進行聽力訓練的時候很多的單詞聽不懂，不知其意，造成聽力水平無法提高。

2高中英語聽力課堂教學設計策略

2.1教師應加強課堂上對學生聽力的訓練

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多的教師對學生進行聽力測試的目的主要是為了使學生找到在聽力閱讀中的技巧，從而拿到分數(shù)。這種教育觀念忽視了對學生真正聽力能力的培養(yǎng)，不利于聽力水平的提升，并且很多的教師在課堂上一般不會用過多的時間給予學生放聽力，逐漸使學生的英語聽力成績成為了學習中的一個硬傷，“聽不懂”現(xiàn)象嚴重。所以在今后教師應該逐漸轉變教學的目的和觀念，在課堂的聽力教學中加強對聽力技巧和方法的教育，并在聽力訓練中善于發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的鞏固教學。另外教師在課堂上應該合理的進行聽力內(nèi)容的安排，聽力的難度要符合學生的學習特點。還可以在課堂鼓勵學生用英語進行交流，即興的開展一些英語的辯論會，交際活動等等，提升在課堂上對學生聽力培養(yǎng)的重視度，從而提高學生的聽力水平。

2.2進行反復的模仿訓練，培養(yǎng)學生的語感

語感不僅在聽力教學中作用重大，并且在英語的學習中也具有積極的意義。反復的訓練不僅可以使學生在英語的發(fā)音、語調(diào)上面更趨向正規(guī)，并且可以在進行聽力訓練的時候?qū)φf話者的情緒和狀態(tài)進行揣摩，有助于理解[3]。例如教師可以在講授了一篇課文之后在課堂上播放課文的錄音讓學生和上課本聽，并跟著句子理解意思。另外還可以讀一些比較典型的句子，讓學生跟著讀，在這樣的訓練下培養(yǎng)學生的語感和撲捉信息的能力，從而有助于聽力水平的提升。

2.3培養(yǎng)學生的猜測和推理能力

猜測和推理也是高中生在進行英語聽力的訓練中需要強化的一種策略。高中生由于詞匯量的限制和自身水平的制約，所以在進行聽力閱讀的時候難免會出現(xiàn)一些難以理解的詞語或者是句子，所以教師就需要在進行課堂教學的時候加強對學生猜測和推理能力的培養(yǎng)，從而使學生在面臨不理解詞語的時候可以做到最正確的推斷。教師要引導學生在進行英語聽力訓練的時候加強對內(nèi)容的記憶，遇到困難時先不要管它，跨越其繼續(xù)跟著聽力的節(jié)奏往下聽，當結束的時候再根據(jù)上下文的內(nèi)容來推測出難點的意思，從而解決問題。學生猜測能力的培養(yǎng)和提升對于英語聽力的提高具有積極的意義。

2.4創(chuàng)新教學方式，提升學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應時代和學生的需要，所以在今天的英語聽力課堂的教學設計中應該不斷的創(chuàng)新教學方式，使聽力材料緊扣教材的內(nèi)容，增強聽力和課文的內(nèi)在聯(lián)系[4]。另外在進行聽力課堂教學的過程中應該豐富教學的手段，例如可以在進行聽力訓練前對學生進行分組比賽，然后聽力完成后再進行組與組之間的正確率對比，并讓每個組派出代表來講聽力的大致內(nèi)容進行簡單的闡述。另外教師還可以讓學生在課堂上進行英文歌曲的演唱或者是召開一些英語演講，豐富教學的手段。這樣的方式可以使學生在聽力的學習過程中的注意力大大的提升，另外還可以提升學生在英語聽力學習中的積極性和興趣，從而有助于良好課堂氣氛的營造，增強學生的英語聽力水平。

3結束語

聽力的提高是英語整體水平提升的基礎，也是正常交流的前提。所以在高中英語的學習中應該加強對英語聽力課堂教學設計的不斷優(yōu)化，解決目前聽力教學和學習中存在的一些缺失，不斷的創(chuàng)新英語聽力課堂的教學方式和手段，加強對學生的聽力訓練，培養(yǎng)學生的語感和推測能力，并進一步激發(fā)學生對聽力學習的積極性和主動性，構建一個高效的英語聽力學習課堂，提升學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]傅蓉.高中英語課堂聽力有效教學的行動研究[D].南京師范大學,2013.

[2]董連忠.全國高考北京市英語考試對高中英語教學的反撥效應研究[D].上海外國語大學,2014.

[3]李圓圓,李薇薇.同伴提問策略應用在高中英語聽力教學中的實驗研究[D].廣州大學,2013.

[4]黃盛,李文雅,陪萌萌.聽力學習策略訓練在普通高中英語聽力教學中的運用[D].華東師范大學,2014.

作者：肖麗