層次分析法構(gòu)建高校的體育教學(xué)(5篇)
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第一篇:層次分析法構(gòu)建高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)
摘要：當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問題，為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)和完善高校體育教學(xué)，本文通過采用特爾斐法、層次分析法，建立層次結(jié)構(gòu)模型，分析高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了計(jì)算。
關(guān)鍵詞：高校；體育；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系
2002年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)；把學(xué)校體育工作的重心切實(shí)放到面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的身心健康水平上來(lái)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在推行素質(zhì)教育和促進(jìn)健康發(fā)展的過程中起到重要作用。體育教學(xué)評(píng)價(jià)即可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，又能及時(shí)監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、體質(zhì)與健康狀況，起到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)。研究資料顯示：傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等問題上已不能滿足新課改的要求，必須建立新的體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。《綱要》對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建給出了指導(dǎo)：評(píng)價(jià)方式要重過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要淡化遺傳性指標(biāo)，突出發(fā)展性指標(biāo)，強(qiáng)化反饋和激勵(lì)功能。本研究在查閱大量的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以健康為中心，以終身體育服務(wù)為目的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
1．研究方法
1．1特爾斐法
通過對(duì)12名從事高校體育工作的專家學(xué)者進(jìn)行兩輪問卷調(diào)查，兩輪問卷的回收率都為100％，根據(jù)問卷結(jié)果對(duì)高校體育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善，并為研究提供理論依據(jù)。
1．2層次分析法（AHP）
一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的多因素決策分析方法，可分為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層。運(yùn)用層次分析法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重步驟：評(píng)價(jià)者依據(jù)各評(píng)價(jià)因素的具體指標(biāo)值以及個(gè)人主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，經(jīng)各因素指標(biāo)之間逐對(duì)地兩兩比較判斷，并賦予相對(duì)重要的等級(jí)值；構(gòu)造矩陣判斷各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)；計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
1．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS19軟件和Yaahp軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。
2．研究結(jié)果與分析
2．1確定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
本研究以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的體育課程5個(gè)基本目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度與行為表現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和調(diào)查法對(duì)體育參與態(tài)度和體育參與行為進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)；課余時(shí)間是否主動(dòng)參與體育活動(dòng)；是否能理解體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意義；是否形成終身鍛煉意識(shí)等方面。運(yùn)動(dòng)技能是在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，形成一定的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，并為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。該指標(biāo)可運(yùn)用技術(shù)測(cè)驗(yàn)和觀察法，通過對(duì)技能的掌握質(zhì)量、技能運(yùn)用程度進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：動(dòng)作技能完成、運(yùn)用次數(shù)；掌握技能的種類、速率；是否學(xué)會(huì)制定個(gè)人體育課學(xué)習(xí)計(jì)劃；是否能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)期初、中、末期的技能進(jìn)步程度考評(píng)等方面。身體健康指人的體能良好、機(jī)能正常、精力充沛的狀態(tài)。該指標(biāo)以體能測(cè)試和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試為參照，運(yùn)用體質(zhì)測(cè)試、觀察法和問卷調(diào)查法對(duì)身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和健康認(rèn)知進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生的體重指數(shù)（BMI）；心肺功能；速度、力量、耐力等指標(biāo)（參照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）；掌握的體育與健康知識(shí)的數(shù)量和速率等方面。心理健康包括兩層含義：一種是心理健康狀態(tài)，另一種是維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法對(duì)情緒調(diào)控和品質(zhì)改善進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生是否表現(xiàn)出積極進(jìn)取的生活態(tài)度；能否更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展；能否有效提升其自信心，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難等方面。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。該指標(biāo)可運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法對(duì)合作精神和適應(yīng)能力進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)：學(xué)生的人際交往能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力；社會(huì)責(zé)任感等方面。本研究以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)為主線，在定性分析和邏輯分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法，將高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)指標(biāo)層次化，根據(jù)所要解決問題的要求和要達(dá)到的總目標(biāo)，將各問題分解為不同的因素。根據(jù)專家對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩輪修正，并采用再測(cè)法檢驗(yàn)信度，得到各指標(biāo)的可靠性系數(shù)均處于可以接受的范圍內(nèi)。最終確定了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
2．2確定高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次分析
1兩個(gè)元素對(duì)某一屬性具有同樣重要性3兩個(gè)元素相對(duì)于某一屬性比較，一個(gè)元素比另一個(gè)元素稍微重要5兩個(gè)元素相對(duì)于某一屬性比較，一個(gè)元素比另一個(gè)元素明顯重要7兩個(gè)元素相對(duì)于某一屬性比較，一個(gè)元素比另一個(gè)元素特別重要9兩個(gè)元素相對(duì)于某一屬性比較，一個(gè)元素比另一個(gè)元素極端重要層次分析法使用一種簡(jiǎn)單的方法將某種主觀判斷加以量化，其基礎(chǔ)就是目標(biāo)相對(duì)重要性比較值，即將同一層次上的各個(gè)指標(biāo)相互進(jìn)行比較，按照相對(duì)重要性等級(jí)表列出比較矩陣，對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn).在準(zhǔn)則層的權(quán)重結(jié)果中（表3），權(quán)重值由大到小依次為：運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。通過這組數(shù)據(jù)我們能夠意識(shí)到今后的體育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面。運(yùn)動(dòng)參與的培養(yǎng)，能使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)；心理健康的培養(yǎng)，能使學(xué)生通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒，進(jìn)而形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，也可成為學(xué)生的健康發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力；社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德，為其走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供保障。從方案層權(quán)重排序的結(jié)果看，情緒調(diào)控、參與態(tài)度和參與行為的權(quán)重值較高，因此在體育教學(xué)過程中應(yīng)著重加強(qiáng)這些的方面的培養(yǎng)。
3．結(jié)語(yǔ)
高校體育教學(xué)的改革，必須建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能使評(píng)價(jià)體系的信息反饋、診斷決策、導(dǎo)向改進(jìn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的功能得到充分釋放。本研究結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模式，最終將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，將參與態(tài)度、參與行為作為運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)；將技能掌握質(zhì)量、技能運(yùn)用程度作為運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)；將身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、健康認(rèn)知作為身體健康的二級(jí)指標(biāo)；將情緒調(diào)控、品質(zhì)改善作為心理健康的二級(jí)指標(biāo)；將合作精神、適應(yīng)能力作為社會(huì)適應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。運(yùn)用AHP層次分析法對(duì)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行劃分，最終確立了普通高校學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能使評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范，有利于教學(xué)監(jiān)控和管理，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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作者:車廣偉 馮玉娟 單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院
第二篇:終身體育理念下的高校體育教學(xué)
摘要：隨著人們生活水平的逐漸提高，對(duì)健康問題產(chǎn)生了更多關(guān)注，終身體育理念也逐漸被更多的人接受，對(duì)高校體育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一定影響。本文對(duì)終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，對(duì)加強(qiáng)終身體育理念教學(xué)、教學(xué)方法和模式的調(diào)整、教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化等角度對(duì)其進(jìn)行闡述，以期為高校體育教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。
關(guān)鍵詞：終身體育理念；高校體育教學(xué)；研究
為了使學(xué)生個(gè)體能夠在今后的生活中自覺進(jìn)行體育鍛煉，提高參與體育鍛煉的興趣和積極性，需要將終身體育意識(shí)的培養(yǎng)融入到高校體育教學(xué)工作中，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，對(duì)體育教學(xué)工作中的問題和相應(yīng)的解決策略進(jìn)行說(shuō)明，希望對(duì)終身體育理念在高校體育教學(xué)工作中的滲透及體育教學(xué)工作實(shí)效性的提升有所幫助。
1．高校體育教學(xué)工作中的問題
1．1終身體育教育理念方面的缺失
為了使終身體育理念對(duì)高校體育教學(xué)工作進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提升學(xué)生的終身體育意識(shí)，需要對(duì)體育的育人功能進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生真正了解參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的意義。然而部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，對(duì)體育知識(shí)、技能等方面的講授較為關(guān)注，對(duì)體育理論方面的教學(xué)工作較為忽視，未能對(duì)學(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng)，不能更好的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及鍛煉興趣產(chǎn)生影響。針對(duì)此方面問題，教師需要將體育教學(xué)工作重點(diǎn)由體育知識(shí)、技能方面的教學(xué)向終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、終身體育意識(shí)的培養(yǎng)等方面適當(dāng)轉(zhuǎn)移，增加體育教學(xué)工作的趣味性和實(shí)用性，對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。
1．2體育教學(xué)方式方法方面的問題
目前很多高校依舊沿用傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的體育教學(xué)方法或單一的教師演示示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身主體作用有所忽視，教學(xué)工作存在較大的局限性。對(duì)體育教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)置和選擇時(shí)，部分體育教師未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣以及需求等進(jìn)行考慮，在機(jī)械的演示示范、強(qiáng)化記憶以及重復(fù)性講解訓(xùn)練過程中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，并且部分學(xué)生可能出現(xiàn)厭煩和畏懼心理，對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較多負(fù)面影響。
1．3體育教學(xué)內(nèi)容方面的問題
部分高校體育教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單一，存在“重技能、輕知識(shí)”的問題，對(duì)學(xué)生體育興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。此外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，體育教學(xué)工作的課時(shí)安排較少，為了完成體育教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中往往將重點(diǎn)放在體育技能鍛煉等方面，并且通過滿堂灌的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法對(duì)有趣的體育歷史、奧林匹克知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)原理等進(jìn)行講解，在一定程度上削弱了體育教學(xué)工作的育人功能，不能讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)及鍛煉的價(jià)值產(chǎn)生更多了解，僅能為了應(yīng)付考試勉強(qiáng)鍛煉，對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的強(qiáng)化產(chǎn)生較多阻礙。
1．4體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作中的問題
部分高校對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能較為關(guān)注，將跑步速度、跳遠(yuǎn)距離等當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異有所忽視，在考核評(píng)價(jià)工作中往往通過一刀切式的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一些學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心、興趣等造成極大打擊，進(jìn)而對(duì)體育教學(xué)工作的開展及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。此外，體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式的不合理對(duì)學(xué)生體育潛能的激發(fā)、特長(zhǎng)的挖掘等產(chǎn)生較多阻礙，在不能充分發(fā)揮學(xué)生體育潛能及特長(zhǎng)的情況下，學(xué)生的付出可能無(wú)法獲取應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸對(duì)體育鍛煉及學(xué)習(xí)喪失興趣，影響體育教學(xué)工作實(shí)效性。
2．終身體育理念下高校體育教學(xué)的提高策略
2．1加強(qiáng)終身體育理念相關(guān)的理論教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，提高體育教學(xué)工作的實(shí)效性，高校體育教師需要對(duì)終身體育理念方面的理論教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，將競(jìng)技體育、娛樂體育、衛(wèi)生保健等方面內(nèi)容融入其中，讓高校學(xué)生對(duì)健康問題的重要性產(chǎn)生足夠認(rèn)識(shí)，能夠自覺和積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，并且對(duì)必備的體育知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，高?？梢愿鶕?jù)新時(shí)期特點(diǎn)、學(xué)生的喜好等調(diào)整體育教學(xué)大綱，為學(xué)生提供更多的選擇，如健身娛樂、保健相關(guān)的課程或是體育欣賞課等，培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)審美能力，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及終身體育意識(shí)。最后，體育教師可以在課上為學(xué)生播放一些精彩的運(yùn)動(dòng)賽事活動(dòng)，學(xué)生在觀看過程中可能對(duì)某些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生喜愛和崇拜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣，逐步將偶像參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)成自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，在課下或是今后能夠積極參與到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體育鍛煉中［1］。
2．2教學(xué)方式方法的豐富和調(diào)整
在終身體育理念的指導(dǎo)下，體育教師可以應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)方式及方法，為體育教學(xué)活動(dòng)增加更多趣味性元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉興趣，通過不同組織形式的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠更好的迎合高校學(xué)生的興趣喜好，滿足學(xué)生的多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終為學(xué)生終身體育意識(shí)的形成提供更多支持。對(duì)體育課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，可以聯(lián)合高校管理層一起對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，確保終身體育教學(xué)內(nèi)容更加完善，并且在適當(dāng)?shù)那闆r下可以增加體育課程學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)體育課的重視，使學(xué)生愿意將更多的時(shí)間及精力應(yīng)用于體育學(xué)習(xí)及鍛煉中，為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，體育教師可以將多媒體教學(xué)法、微課、小組合作學(xué)習(xí)法以及探究學(xué)習(xí)法等應(yīng)用至體育教學(xué)工作中，充分吸引學(xué)生的注意力，使每位學(xué)生均能夠積極參與到體育鍛煉和討論研究過程中，并且增加師生之間的交流互動(dòng)，為終身體育意識(shí)的培養(yǎng)及滲透提供更多機(jī)會(huì)［2－3］。
2．3充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用
傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的體育教學(xué)或單一的教師演示示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法無(wú)法更好的發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，體育教師對(duì)學(xué)生主體地位、喜好興趣、個(gè)體差異等方面情況有所忽視，僅能結(jié)合高校環(huán)境條件和自身教學(xué)習(xí)慣對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，未能對(duì)學(xué)生主體地位予以充分尊重，學(xué)生僅能被動(dòng)接受體育知識(shí)和相關(guān)體育技能，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行掌握，對(duì)體育教學(xué)工作實(shí)效性及因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一定阻礙，學(xué)生的體育鍛煉積極性不高。針對(duì)上述問題，教師需要對(duì)學(xué)生自身的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過調(diào)查、測(cè)試以及日常交流談話等方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況和體育基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行掌握，將學(xué)生的意見和建議進(jìn)行合理采納，將學(xué)生喜愛及當(dāng)下流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入體育教學(xué)工作中，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和尊重，能夠積極主動(dòng)地參與體育鍛煉，對(duì)體育教學(xué)工作予以更多支持和配合。
2．4將終身體育理念滲透至體育教學(xué)內(nèi)容中
體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化同樣對(duì)高校體育教學(xué)工作的開展及終身體育理念的滲透具有重要作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才的需求等進(jìn)行考慮，重視素質(zhì)教育方面的工作，將人文性、娛樂性、競(jìng)技性、健身性、民族性以及選擇性等方面內(nèi)容融入體育教學(xué)課程中，確保高校體育教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代需求及本校實(shí)際情況。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)際能力、體育基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)需求、興趣喜好等方面內(nèi)容進(jìn)行考慮，選擇有益學(xué)生身心健康發(fā)展、有趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的掌握和內(nèi)化吸收提供更多支持，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成及終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成［4－5］。
2．5對(duì)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整
部分高校依舊沿用分?jǐn)?shù)量化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育考核，將學(xué)生體育考試成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)全體學(xué)生采取“一刀切”的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性及完整性產(chǎn)生一定影響。針對(duì)上述問題，高校需要對(duì)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)高校學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異進(jìn)行考慮，將學(xué)生的進(jìn)步情況、體育課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及終身體育意識(shí)等方面的內(nèi)容融入考核評(píng)價(jià)工作中，避免對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、自信心和積極性造成打擊，最終為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)提供更多支持。對(duì)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整時(shí)，體育教師需要對(duì)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行聯(lián)合使用，對(duì)定性、定量的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理結(jié)合，對(duì)評(píng)價(jià)工作的參與主體進(jìn)行豐富，進(jìn)而從更多角度、更多方面審視體育教學(xué)工作，發(fā)覺學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)和潛能，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的提高及終身體育意識(shí)的形成［6］。
2．6完善體育教學(xué)環(huán)境，增加體育器材及設(shè)備
部分高校體育教學(xué)工作的開展受到基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境、體育器材等方面的限制，為了改善體育教學(xué)環(huán)境，對(duì)體育器材老化、不足等方面的問題進(jìn)行解決，為體育教學(xué)工作的開展提供更加充足的物質(zhì)條件，需要使高校提高對(duì)體育教學(xué)和學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的重視，能夠適當(dāng)?shù)脑黾咏?jīng)費(fèi)，對(duì)體育教學(xué)工作的硬件條件進(jìn)行完善，進(jìn)而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和自主的體育鍛煉，改善體育鍛煉的心情，最終促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。
3．結(jié)束語(yǔ)
總結(jié)全文，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使其能夠積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，需要在終身體育理念的指導(dǎo)下開展體育教學(xué)工作，將終身體育意識(shí)的培養(yǎng)融入教學(xué)工作中，對(duì)體育教學(xué)方法、內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)整。本文已經(jīng)對(duì)終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，希望高校體育教師能夠結(jié)合自身工作實(shí)際并參考文中觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，為體育教學(xué)工作的開展及學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供更多支持。
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作者:王珊 閆曉軍 單位:北京農(nóng)學(xué)院
第三篇:高校體育教學(xué)開展慕課的困境分析
摘要：大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的來(lái)臨，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等的新興教學(xué)形式，給現(xiàn)代化教育注入了新鮮的血液，受到大眾的廣泛推崇。體育教學(xué)作為高等教育體系中極具特色的教育形式，當(dāng)然也不會(huì)置身其外。但高校在體育教學(xué)領(lǐng)域開展“慕課”面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)開展高校體育“慕課”困境進(jìn)行研究，提出建議為破解困境提供理論參考。
關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；體育教學(xué)；困境
1．慕課
1．1慕課的定義
慕課（MassiveOpenOnlineCourses簡(jiǎn)稱MOOC）是近年來(lái)興起的一種大型在線課程教學(xué)模式，它以連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教學(xué)為基礎(chǔ)，世界各地知名大學(xué)的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊(cè)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且還能與老師和其他成員進(jìn)行互動(dòng)交流。慕課與高校教育活動(dòng)的結(jié)合已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，既豐富了教學(xué)活動(dòng)的開展途徑，也極大的提高學(xué)生的參與度。但是將慕課與大學(xué)體育課程教學(xué)相結(jié)合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學(xué)相結(jié)合的困境，創(chuàng)造更有效的體育教學(xué)“慕課”途徑，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
1．2慕課的功能特點(diǎn)
1．2．1大規(guī)?；秸n是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其相對(duì)于傳統(tǒng)課程一個(gè)明顯的區(qū)別就是———規(guī)模大。首先是課程規(guī)模大，慕課平臺(tái)里的視頻不僅數(shù)量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)外，還包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，有著宏大的課程規(guī)模；其次是參與者規(guī)模龐大，2008年剛提出MOOC這個(gè)概念時(shí)，一門叫《連通主義與連通知識(shí)》的課程就已經(jīng)擁有了2300多名世界各地的注冊(cè)學(xué)生，而到2011年有近160000位注冊(cè)者學(xué)習(xí)了《人工智能導(dǎo)論》這門課程。可見，作為一種教學(xué)形式，慕課擁有無(wú)可匹敵的大規(guī)?；?．2．2開放性慕課采用的是互聯(lián)網(wǎng)視頻授課方式，來(lái)自各個(gè)世界名校的精品課程都可以在慕課平臺(tái)上找到，并且世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，不必受學(xué)歷、國(guó)家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在慕課平臺(tái)上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。1．2．3網(wǎng)絡(luò)化我國(guó)偉大的教育家孔子提倡有教無(wú)類，可在現(xiàn)實(shí)教育中總是存在差距的。沒機(jī)會(huì)進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的人在自我提高時(shí)很難得到高校教師指點(diǎn)。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，只需要把課程內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)上，不需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求較低，教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低。人們上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。1．2．4課程精簡(jiǎn)化慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式相似。學(xué)習(xí)者可以自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)暫停、重放，將學(xué)習(xí)的時(shí)間完全掌握在自己手中，極大的賦予學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。慕課的教學(xué)視頻一般都在10分鐘左右，內(nèi)容非常的精煉易學(xué)，都是從教多年的教授根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最好的知識(shí)體系。同時(shí)，慕課不僅僅是單一的視頻教學(xué)，其中還包括配套的即時(shí)在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、閱讀建議等等，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單而又豐富。1．2．5互動(dòng)高效性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多注重于知識(shí)體系的傳遞，是教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一現(xiàn)象。教師在慕課課程中設(shè)計(jì)課堂提問、討論，學(xué)習(xí)者則通過同學(xué)之間相互解答、互相評(píng)分、小組合作等方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)?；蛘咴谡n外利用一些其他的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)相互討論、答疑解惑、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。由于網(wǎng)絡(luò)交流不局限于時(shí)間限制，教師隨時(shí)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)中遇到問題，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問題，這在一定程度上提高了互動(dòng)的質(zhì)量和效率。
2．發(fā)展現(xiàn)狀
2011年秋，課程改革在美國(guó)正式興起，慕課也得到了迅速發(fā)展，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera、edX等也接連建立，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。同樣，慕課改革在我國(guó)也受到了諸多的關(guān)注，清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等也相繼推出了慕課平臺(tái)。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。慕課的引入和興起對(duì)我國(guó)高校以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學(xué)價(jià)值取向———以“學(xué)”為本。觀察現(xiàn)實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，慕課在我國(guó)高校教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學(xué)內(nèi)容上并沒有創(chuàng)新性，教學(xué)中心依然是以老師教為主。當(dāng)然其中也不乏內(nèi)容精彩的慕課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著，與開展慕課前的預(yù)期有較大出入。而在與自然科學(xué)不同的體育教學(xué)中，慕課的運(yùn)用更是困難重重。在我國(guó)眾所高校中，開展慕課體育教學(xué)的高校寥寥無(wú)幾，而作為我國(guó)高校體育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的北京體育大學(xué)也是在2014年才開始慕課教學(xué)的嘗試工作，這無(wú)不說(shuō)明了我國(guó)高校體育教學(xué)方面的慕課開展還處于起步階段。
3．原因分析
3．1體育教學(xué)的特殊性
體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生道德意志品質(zhì)為目的課程，它在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都與其他學(xué)科存在很大不同?！澳秸n”教學(xué)對(duì)于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實(shí)踐課程中，眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要腦力理解與肢體實(shí)現(xiàn)并用的，是需要在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)過程中掌握的。全身運(yùn)動(dòng)的靈活與協(xié)調(diào)，對(duì)臨場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)與判斷，均是“慕課”教學(xué)中僅僅依靠面對(duì)電腦屏幕學(xué)習(xí)，通過手指打字所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。體育在教與學(xué)的過程中，需要注意的問題很多，比如：學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)頻率、關(guān)節(jié)肌肉等，而這些問題很難在一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻里表達(dá)清楚。同時(shí)，體育課是學(xué)生為數(shù)不多的室外活動(dòng)中的重要組成部分，它豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，增加了他們與外界的交流溝通機(jī)會(huì)。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測(cè)試的形式來(lái)進(jìn)行考核，如果采用慕課方式授課，對(duì)于課程的考核方式也就需要另覓途徑。
3．2體育教師的能力不足
教師是高校體育慕課建構(gòu)中至關(guān)重要的角色，教師質(zhì)量的高低直接影響到課程建構(gòu)質(zhì)量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對(duì)慕課課程的熟悉程度和認(rèn)可程度也會(huì)影響課程的實(shí)踐效。有相當(dāng)一部分高校體育課教師對(duì)慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發(fā)之后的實(shí)際應(yīng)用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式———老師示范、學(xué)生練習(xí)、老師糾錯(cuò)、學(xué)生再練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行練習(xí)，片面追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的傳授，教學(xué)形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學(xué)生為主，由學(xué)生自主選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生了沖突。慕課形式的教學(xué)，對(duì)于體育教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。大多數(shù)體育教師為運(yùn)動(dòng)員出身，具有很強(qiáng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，但理論性和信息化的知識(shí)比較欠缺，這對(duì)于慕課的開展和推廣來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大難題。
3．3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)
在慕課學(xué)習(xí)過程中雖可以在慕課平臺(tái)上，以及線下互動(dòng)交流，但顯而易見的不足在于學(xué)生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對(duì)象是學(xué)習(xí)能力和自制力強(qiáng)的學(xué)生，可以享受到慕課帶來(lái)的時(shí)空上解放，而自控能力較弱的學(xué)生無(wú)疑淪為追求學(xué)習(xí)的時(shí)髦與時(shí)尚。大學(xué)生愿意和自主學(xué)習(xí)體育慕課課程是實(shí)施慕課教學(xué)的基礎(chǔ)，需要大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)的習(xí)慣。然而大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則主要靠家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化來(lái)整體促進(jìn)。應(yīng)試教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下僅靠學(xué)校來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的自主體育學(xué)習(xí)習(xí)慣是不切實(shí)際也不可能完成的高難度任務(wù)。作為剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離了老師的教導(dǎo)束縛，面對(duì)精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學(xué)生體質(zhì)也不難看出。另外，對(duì)于經(jīng)歷了十幾年傳統(tǒng)教學(xué)方式的他們來(lái)說(shuō)，新興的慕課給他們帶來(lái)了新鮮感和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也給他們的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
4．對(duì)策
4．1慕課與傳統(tǒng)體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合
體育教學(xué)應(yīng)以開放的心態(tài)迎接慕課時(shí)代來(lái)臨。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給高校體育教育注入了新的生機(jī)和活力。慕課教學(xué)是以10分鐘左右的視頻為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和互動(dòng)，而體育課是通過科學(xué)合理的體育教學(xué)和體育練習(xí)來(lái)完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，選擇知識(shí)技能點(diǎn)，分析知識(shí)技能點(diǎn)形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學(xué)教材，合成并測(cè)試教學(xué)視頻，使視頻滿足體育教學(xué)的特殊需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用慕課開放化、資源共享化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地觀看運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，還可以共享其他學(xué)校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應(yīng)該以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主、以慕課為輔，綜合多項(xiàng)信息資源，共同推動(dòng)高校體育課程的改革。
4．2提高教師的教學(xué)能力
體育教師作為體育教學(xué)里的重要一環(huán)，其教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。慕課背景下體育教師學(xué)科素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對(duì)體育與健康知識(shí)的掌握與傳授，更重要的是幫助學(xué)生通過使用微視頻養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成完整體系，指導(dǎo)學(xué)生將從微視頻中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于競(jìng)賽、體育鍛煉等活動(dòng)中。因此學(xué)校在體育教師的招聘上，應(yīng)多考察老師的理論知識(shí)和教學(xué)能力，而不是運(yùn)動(dòng)技能水平。體育教學(xué)慕課課堂中，師生、生生交流互動(dòng)更為頻繁，體育教師應(yīng)時(shí)時(shí)抓住課堂事件關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人并重。學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期的考核，除了課程結(jié)束后的自評(píng)他評(píng)外，還應(yīng)加入對(duì)平時(shí)課程的評(píng)價(jià)，避免以偏概全。爭(zhēng)取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊(duì)伍。
4．3加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督考核制
雖然體育教學(xué)的改革越來(lái)越注重人性化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，但增加學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)道德品質(zhì)的目標(biāo)一直沒有變。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生的共同努力，慕課雖說(shuō)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但對(duì)于學(xué)生缺乏必要的監(jiān)督?？山M建學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，以4－6人為一組，每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配、知識(shí)掌握跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，教師抽查各組知識(shí)掌握情況。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟知識(shí)，遇到問題時(shí)可以用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決，也可以與教師一對(duì)一或一對(duì)多交流。對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題。對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行定期的考核，督促學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣，擁有健康的體質(zhì)。
5．結(jié)語(yǔ)
科技的進(jìn)步促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，慕課與新形勢(shì)下體育教學(xué)相結(jié)合，將成為未來(lái)高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)：讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福于國(guó)家和人民。響應(yīng)總書記的號(hào)召，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升體育教育水平，以滿足全體學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)愿望。高校要做好面對(duì)當(dāng)前高速的信息化改革時(shí)代，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住互聯(lián)網(wǎng)教育的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。加快體育慕課課程建設(shè)，豐富理論的科學(xué)性與實(shí)用性，從多個(gè)方面對(duì)慕課進(jìn)行豐富研究。使“慕課”在體育教學(xué)中落實(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化改革，以此推動(dòng)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。
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作者:龔寒影 單位:華南理工大學(xué)
第四篇:分組分享教學(xué)法的高中體育教學(xué)應(yīng)用
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求量與日俱增，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求。因而，如何創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量成為了各大院校的主要教學(xué)任務(wù)。本文將以高中體育為切入點(diǎn)，對(duì)分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述分析，旨在為相關(guān)教學(xué)工作提供一定參考。
關(guān)鍵詞：高中體育;分組分享教學(xué)法;應(yīng)用
分組分享教學(xué)法就是指在特定規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并利用各類分享活動(dòng)將教學(xué)模式變得更為全面化、科學(xué)化。分組分享教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的興趣偏好為參考依據(jù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力。
1分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
分組分享教學(xué)法的分組特點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生參與話題討論的積極性，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，對(duì)教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。當(dāng)然，分組分享教學(xué)法也并不是萬(wàn)能的，而是需要與學(xué)科特征以及教師風(fēng)格有機(jī)結(jié)合在一起才能達(dá)到理想的效果。具體來(lái)講，分組分享教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：首先，分組教學(xué)方法將學(xué)科作為重要參考對(duì)象，能夠以學(xué)生為本，創(chuàng)造更多自主、合作的教學(xué)模式；其次，可以利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果的提升；再次，分組分享教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分挖掘自身潛力，打破傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式；最后，有利于學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)。
2高中體育分享教學(xué)法的分組方法
2.1“一對(duì)一”“一對(duì)多”分組模式
分組分享教學(xué)有助于學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而有效提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果。采用一對(duì)一的分組方式時(shí)，教師應(yīng)要對(duì)學(xué)生的綜合水平有一定的了解，同時(shí)要確保幫助者與被幫助者之間能夠協(xié)同合作，有效提高團(tuán)隊(duì)的綜合技能水平。而采用一對(duì)多的分組方式時(shí)，則要求一名學(xué)生對(duì)兩名及兩名以上的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在此種教學(xué)模式的作用下，成績(jī)落后者獲得了他人的幫助，而成績(jī)優(yōu)異者也在傳道解惑的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了加深鞏固，同時(shí)還能在二者之間搭建溝通橋梁，為大家營(yíng)造和諧、有愛的班級(jí)環(huán)境。
2.2ABC分組模式
由于學(xué)生性格、心理素質(zhì)、體魄健康以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在一定差異，因此，可以結(jié)合學(xué)生的綜合特點(diǎn)，按照一定順序，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特征，將其分門別類，并制定相應(yīng)的針對(duì)性策略，為不同層次的學(xué)生體育成績(jī)的提高創(chuàng)造條件。此外，ABC分組模式更利于學(xué)生充分體驗(yàn)小組中的分享活動(dòng)，促進(jìn)自我表達(dá)、自我展現(xiàn)能力的提升。
2.3靈活的分組模式
靈活的分組模式就是在體育教學(xué)環(huán)境存在差異的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在跳繩比賽中，教師往往會(huì)將技能水平差距不大的學(xué)生放在一起，經(jīng)過一段時(shí)間之后，再將水平差距較大的學(xué)生分為一組。由此一來(lái)，就可以通過對(duì)比分析，探尋自身缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效促進(jìn)班級(jí)整體體育技能水平的提高。
3分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用
3.1明確教學(xué)目標(biāo)
在分組分享教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程中，體育教學(xué)目標(biāo)明確與否顯得尤為重要。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，有效結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，進(jìn)行有目的性的分組，進(jìn)而為小組討論以及小組訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。以短跑教學(xué)訓(xùn)練為例，教師應(yīng)制定如下教學(xué)目標(biāo)：(1)對(duì)蹲踞式起跑動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。(2)加快途中跑速度。(3)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣，挖掘自身體育優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師依照以上內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，選拔小組組長(zhǎng)，從而發(fā)揮帶頭作用，為體育訓(xùn)練的井然有序開展奠定基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)新分組方式
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)法占有很大優(yōu)勢(shì)。而要想把這種優(yōu)勢(shì)最大化，就不得不對(duì)分組模式以及分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。但是，需要注意的是，創(chuàng)新并不等于天馬行空、任意而為，而是應(yīng)該在全面掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特征，制定科學(xué)、合理的分組規(guī)劃。
3.3培養(yǎng)學(xué)生思維能力
分組分享教學(xué)法為學(xué)生之間的溝通搭建了良好的平臺(tái)，有助于拓展學(xué)生思路，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力。還是以短跑為例，體育教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并對(duì)其加以針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維模式，比如在復(fù)習(xí)蹲踞式起跑動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注重保持起跑的平衡、穩(wěn)定以及精確性特征。
3.4提高教學(xué)針對(duì)性
由于性別差異、身體素質(zhì)狀況等因素，學(xué)生與學(xué)生之間普遍存在一定差異。因此，體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該正視學(xué)生中的差異性特征，并根據(jù)具體情況，制定有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)，從而避免學(xué)生因訓(xùn)練強(qiáng)度過大而引起的抵抗情緒。同時(shí)，應(yīng)采用鼓勵(lì)式言語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。提高教學(xué)模式的針對(duì)性特點(diǎn)，有助于縮短不同學(xué)生之間的差距，使體育運(yùn)動(dòng)職能得以充分利用，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.5融入其他學(xué)科知識(shí)
對(duì)于高中生而言，他們所學(xué)的任何一門課程都不是單獨(dú)存在的，各個(gè)學(xué)科之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能也是相輔相成的。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)有效融合其他學(xué)科的知識(shí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)籃球的過程中，通過講述科比、姚明等明星球員的相關(guān)信息，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對(duì)于籃球的興趣。再比如，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一、枯燥，學(xué)生難免會(huì)對(duì)足球體育課程產(chǎn)生反感情緒。為解決這一問題，可以將語(yǔ)文課程的內(nèi)容有效融合到體育教學(xué)中。通過足球選手貝利的故事，激發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的強(qiáng)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，提高自身球技。與此同時(shí)，高中體育教師應(yīng)采取有效措施建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅要將精力放在結(jié)果，更應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的過程予以高度重視。同時(shí)，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)主人翁精神，樹立典型，利用榜樣力量，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)整體素質(zhì)水平的提高。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中生需要面臨高考，往往會(huì)產(chǎn)生恐慌、消極、暴躁等負(fù)面情緒。高中體育教師需要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能滿足他們的合理需求，為其營(yíng)造一個(gè)舒心、愉悅的課堂環(huán)境。高中體育教師可以采用分組分享的教學(xué)方式，明確體育課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)體制，提高教學(xué)針對(duì)性，致力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，有效提高高中體育課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，分組分享教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生間的溝通交流搭建良好平臺(tái)，逐步形成相互幫助、相互影響的關(guān)系模式。此外，體育教師應(yīng)該秉持因材施教的原則，根據(jù)小組成員的不同情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮體育職能作用，為我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展提供可靠推助力。
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作者:吳華坤 單位:新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué)
第五篇:高校體育教學(xué)改革的資源優(yōu)化配置問題
摘要：目前，我國(guó)體育教學(xué)改革正逐步推進(jìn)，且取得了一定成效，但體育教學(xué)改革中的資源建設(shè)和優(yōu)化配置問題卻為得到充分重視，其理論與實(shí)踐探索還處于初級(jí)階段。然而，高校體育教學(xué)資源的不合理利用是導(dǎo)致體育教學(xué)資源浪費(fèi)的主要原因。在體育教學(xué)改革中，有效利用其已有資源，使其發(fā)揮最大功效，已經(jīng)成為當(dāng)前各高校體育教學(xué)改革面臨的重要問題。文章通過分析我國(guó)高校體育教學(xué)改革中資源配置存在的問題，依據(jù)科學(xué)性和適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性原則，提出了高校體育教學(xué)資源優(yōu)化配置策略。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)改革；資源優(yōu)化配置
隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)高校體育教學(xué)改革也提出了更高的要求。加之當(dāng)前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)了解，當(dāng)前高校大學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下，短跑、長(zhǎng)跑能力，肺活量、臂力等指標(biāo)明顯下降，而且受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，如今的大學(xué)生多心理脆弱，抗壓能力差。高校體育教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，合理配置與優(yōu)化體育教學(xué)資源，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
1．我國(guó)高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題
1．1高校體育設(shè)施資源匱乏
高校體育場(chǎng)館、設(shè)施等作為保證高校體育教學(xué)開展的重要物質(zhì)保障，也是高校體育資源的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生積極有效參與體育鍛煉具有重要意義。從當(dāng)前高校體育教學(xué)改革過程中，對(duì)體育場(chǎng)館的開發(fā)利用情況、有償開放的效率與管理模式等方面的調(diào)查可知，目前各高校體育設(shè)施資源投入明顯增加，管理水平也在不斷提升。但體育設(shè)施資源的開發(fā)利用依然不能充分滿足不斷擴(kuò)招下的學(xué)生使用需求，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)與體育設(shè)施資源間的配備率不高，甚至很多高校的體育設(shè)施資源無(wú)法滿足正常的日常教學(xué)、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練需要。此外，當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容過于偏重競(jìng)技，與大眾健身、娛樂功能密切相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容較少。這種情況下，就使得高校的一些體育資源不能得到充分有效利用，不能真正發(fā)揮其實(shí)際功效。
1．2高校體育人力資源結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化
從當(dāng)前高校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，首先在年齡結(jié)構(gòu)上，得到了一些改善，年輕體育教師數(shù)量逐年增加，中年體育教師不足的情況得到緩解，體育教師老齡化問題基本解決。其次，在職稱結(jié)構(gòu)上，體育教師多為中級(jí)職稱，并表現(xiàn)出階梯發(fā)展特征。最后，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，體育教師以本科學(xué)歷為主，包含部分碩士、博士學(xué)歷教師，且這部分高學(xué)歷教師比例呈上升趨勢(shì)發(fā)展。盡管目前高校體育人力資源結(jié)構(gòu)得到了改善，但還需進(jìn)一步優(yōu)化。
1．3高校體育信息資源建設(shè)落后
在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，高校體育信息資源建設(shè)與管理對(duì)體育教學(xué)改革的影響越來(lái)越大，一定程度上體現(xiàn)著高校體育教學(xué)的整體水平，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)高校體育教學(xué)改革質(zhì)的飛躍也具有重要意義。然而，當(dāng)前高校體育信息資源建設(shè)表現(xiàn)出明顯的滯后現(xiàn)象，在體育科研成果、體育科學(xué)發(fā)展新動(dòng)向研究、體育訓(xùn)練與教學(xué)方法的選擇等方面都還有待提升。盡管有些高校進(jìn)行了體育教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源的建設(shè)，但其信息化水平依然低于其他發(fā)達(dá)國(guó)家。
1．4高校體育資源的社會(huì)開發(fā)利用率低
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮及全民健身理念的推廣，我國(guó)高校體育資源應(yīng)在不影響正常體育教學(xué)的基礎(chǔ)上面向社會(huì)開放，以提高高校體育資源的利用率。但是，從當(dāng)前高校體育資源的社會(huì)開發(fā)利用情況來(lái)看，僅有部分高校將其體育資源向社會(huì)對(duì)外開放，且開放的體育資源十分有限。同時(shí)，在向社會(huì)開放過程中，一是因?yàn)楣芾聿坏轿?，?jīng)常出現(xiàn)校內(nèi)體育教學(xué)及訓(xùn)練與對(duì)外開放的矛盾。二是由于高校體育保險(xiǎn)制度不完善，導(dǎo)致各種安全隱患存在，影響高校體育資源的良性循環(huán)與使用壽命。
2．高校體育教學(xué)改革中的資源優(yōu)化配置原則
2．1科學(xué)性和適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則指的是體育教學(xué)資源配置，應(yīng)與高校發(fā)展、體育教學(xué)需求及學(xué)生使用需求的實(shí)際情況相符合。在體育教學(xué)資源配置過程中，存在著各種優(yōu)秀的體育教學(xué)資源，而是否選擇在高校配備這些體育資源，需要充分考慮到高校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，具體包括高校體育場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境及資金分配等條件，體育教師的體育資源開發(fā)能力，以及學(xué)生使用這些體育資源的基礎(chǔ)條件等?？茖W(xué)性原則指的是體育教學(xué)資源配置，應(yīng)遵循體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)體育教學(xué)的新進(jìn)展和新成果，以及學(xué)生體育鍛煉與學(xué)習(xí)需求。
2．2經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性原則
高校體育教學(xué)資源的開發(fā)利用，需要以相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力等條件為基礎(chǔ)。但是，我國(guó)高校體育教學(xué)面臨著生源多與體育教育經(jīng)費(fèi)有限之間的矛盾，一是將體育經(jīng)費(fèi)用于體育設(shè)施資源的投入十分有限，二是體育師資的引進(jìn)與培訓(xùn)還將利用部分體育教育資金。這就要求高校體育教育，堅(jiān)持實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性原則，用盡可能少的投入，收獲盡可能好的教育效果。如結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，就地取材，校內(nèi)有的體育資源在校內(nèi)解決，本地有的體育資源在本地解決，在體育資源配置過程中既不鋪張浪費(fèi)，也不無(wú)所作為。
3．高校體育教學(xué)改革中的資源優(yōu)化配置策略
根據(jù)高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題，結(jié)合科學(xué)性和適應(yīng)性，經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性原則，本文提出在高校體育教學(xué)改革中，從以下幾方面實(shí)現(xiàn)體育教育資源的優(yōu)化配置。
3．1樹立正確的高校體育資源優(yōu)化配置觀
3．1．1從高校角度看，體育資源的配置應(yīng)與高校自身發(fā)展及體育教育資金投入相一致，正確看到體育資源配置的問題，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，用盡可能少的投入為體育教學(xué)提供所需體育資源。3．1．2從高校體育教師的角度看，教師應(yīng)在分析體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等問題的基礎(chǔ)上，以正確的體育資源優(yōu)化配置觀為指導(dǎo)，合理利用體育教育資源。在體育教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變過于注重競(jìng)技體育教學(xué)的觀念，利用地理優(yōu)勢(shì)，引入和開發(fā)民族體育資源，既可實(shí)現(xiàn)高校體育資源和民族體育資源的協(xié)同發(fā)展，又能夠充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)體育資源的優(yōu)化配置。3．1．3從學(xué)生角度看，學(xué)生應(yīng)充分有效利用學(xué)校為其提供的體育教學(xué)資源，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，不盲目攀比，不消極對(duì)待體育資源不足的問題。
3．2加強(qiáng)高校體育信息化資源建設(shè)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步及在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高校體育教學(xué)改革中的作用不言而喻，在某種程度上影響著高校體育教學(xué)改革成效，影響著體育資源的優(yōu)化配置。對(duì)此，本文認(rèn)為高校應(yīng)加大在體育教學(xué)軟件上的投入，開發(fā)出適合本校體育教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、管理軟件，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化管理，以便更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革。
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作者:羅剛林 姚建雄 單位:武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系
