英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建
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［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)理論；翻轉(zhuǎn)課堂；英國文學(xué)；教學(xué)模式
［摘要］有效教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都主張以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，同時(shí)突出教師的引導(dǎo)作用。基于有效教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是英國文學(xué)課程教學(xué)改革的有益嘗試。按課前、課中、課后三個(gè)階段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)和活動(dòng)的內(nèi)容、方法與流程，構(gòu)建“生生討論———教師指導(dǎo)———生生互評———教師反饋”的英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，對激發(fā)課堂教學(xué)活力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。
一、有效教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐
有效教學(xué)既是人們的長期追求，也是一種全新的教學(xué)理念①，廣義上指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”②。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和心理學(xué)影響引發(fā)的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中③。20世紀(jì)60年代，有效教學(xué)理論成為西方教學(xué)改革的一個(gè)重要論題。國外課堂有效教學(xué)成果主要集中在理論概念梳理、影響因素歸納、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立三方面，大多涉及數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)課堂教學(xué)④。有效教學(xué)提倡效果、效用和效率三者并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所得、所學(xué)有用和方法科學(xué)①。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的和諧發(fā)展，這種發(fā)展是全面發(fā)展而非平均發(fā)展，更非平庸發(fā)展，只有結(jié)構(gòu)和諧完整，才能構(gòu)成卓越的整體②。翻轉(zhuǎn)課堂正是在有效教學(xué)指導(dǎo)下產(chǎn)生的，它致力于促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果③。2007年，美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師—喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解音頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。在線視頻同時(shí)受到了不缺課學(xué)生的歡迎。“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家聽教師視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。同年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立了非盈利性的在線可汗學(xué)院，為翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展奠定了基礎(chǔ)④。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom，又譯顛倒課堂）成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中國后，引起了學(xué)界的高度重視。北京師范大學(xué)何克抗教授探索了中國“跨越式教學(xué)”與西方“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異，明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展可以努力的方向⑤。南京大學(xué)張金磊教授在羅伯特•塔爾伯特（RobertTalbert）教授的模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型⑥。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)內(nèi)化，課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延展。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、創(chuàng)新思維、組織管理等能力。根據(jù)羅伯特•塔爾伯特（RobertTalbert）2011年設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個(gè)階段，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)；課中階段包括快速少量的測評、解決問題并促使知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)⑦。從中可以看出，有效教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都主張以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，同時(shí)突出教師的引導(dǎo)作用。因此，基于有效教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是英國文學(xué)課程教學(xué)改革的有益嘗試。
二、英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
當(dāng)前，中國一些高校的英國文學(xué)課程教學(xué)存在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)、學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品缺乏興趣、考核機(jī)制單一等問題，有必要翻轉(zhuǎn)構(gòu)建課堂模式。最新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！雹倏梢姡膶W(xué)課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有文學(xué)意識(shí)和鑒賞能力，語言水平和人文素質(zhì)較高，具有思辨思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生。這與有效教學(xué)的最終目標(biāo)———學(xué)生的和諧發(fā)展相一致。為了達(dá)成以上目標(biāo)，有必要在有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。以下按課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行介紹。在課前階段，要求教師在預(yù)先分析教學(xué)內(nèi)容、制作好教學(xué)視頻、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、制作活動(dòng)流程，并將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。視頻內(nèi)容應(yīng)該包括作品歷史背景、作者簡介、故事梗概（如能以忠實(shí)于原文的電影進(jìn)行呈現(xiàn)則更好）、作品節(jié)選、鑒賞技巧介紹、文本分析和問題延伸等方面。學(xué)生課前即要觀看教學(xué)視頻，既可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)調(diào)整視頻進(jìn)度，也可以反復(fù)觀看。在此自主學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備過程中，對于視頻中的問題，學(xué)生需要提前思考并查閱資料嘗試獨(dú)立解決。對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)提出，通過師生交流、生生交流協(xié)作解決。這樣，傳統(tǒng)模式下教師在課堂中講授史實(shí)、介紹作品的過程就提前到了課前預(yù)習(xí)階段，可以有效改變教師講得“累”、學(xué)生學(xué)得“乏”的狀態(tài)。經(jīng)過教師精心制作的教學(xué)視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)過程變得更加科學(xué)、簡潔、省時(shí)。有效教學(xué)理論還確定了教學(xué)活動(dòng)有效性應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。一個(gè)重要的方面，是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將時(shí)間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。根據(jù)這一要求，教師在課前就應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程，包括任務(wù)設(shè)定、學(xué)生分組、學(xué)生展示要求、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配等。通過任務(wù)設(shè)定，可以使學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自我監(jiān)督，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過課前分組，可以使學(xué)生相互監(jiān)督、提前交流、延長預(yù)習(xí)時(shí)間。筆者對實(shí)行英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行過一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示70％的同學(xué)認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)時(shí)間比未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前更長。在課中階段，需要充分使用小組討論的方法，其環(huán)節(jié)主要有四：（1）確定討論的問題。主要包括教學(xué)視頻中“延伸”部分的問題和本次課堂還需深入探究的問題。（2）組織小組討論。給出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，嘗試以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式解決問題。教師需要就學(xué)生提出的疑問隨時(shí)進(jìn)行解答。教師還可以就學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的不符合要求的做法進(jìn)行指正。例如，學(xué)生常常傾向于用中文進(jìn)行交流（本應(yīng)用英語），教師應(yīng)及時(shí)提醒。教師還應(yīng)該根據(jù)英國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和本次課堂內(nèi)容特色，列出學(xué)生可以討論的方向：人物分析、主題挖掘、敘事策略、語言風(fēng)格、文學(xué)技巧等，這樣可以避免學(xué)生在分析文本時(shí)流于表面，無法做到從文學(xué)批評的角度去解讀和評價(jià)作品。（3）進(jìn)行小組展示。每個(gè)小組派出一個(gè)代表對論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行概括總結(jié)，未盡之處其他組員可以補(bǔ)充。其他小組可以就該組的展示發(fā)表看法，展開小組互評。（4）進(jìn)行反饋與評價(jià)。教師評價(jià)可以從發(fā)言者的文學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性、闡釋的邏輯性、語言表達(dá)能力以及運(yùn)用文學(xué)鑒賞技巧的能力等方面進(jìn)行，而不是簡單地用“好”或“不好”來界定。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要涉及課程設(shè)置與教學(xué)方法，教學(xué)方法尤為重要②。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的互動(dòng)，形成課堂小組，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是師生共同參與、合作探究、資源共享的結(jié)果③。通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，構(gòu)建“生生討論———教師指導(dǎo)———生生互評———教師反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以推動(dòng)師生實(shí)現(xiàn)深入互動(dòng)、共享資源、共建交互課堂。從評價(jià)體系看，傳統(tǒng)模式下的英國文學(xué)課程總體上仍以終結(jié)性考試為主要評價(jià)手段，缺乏對教學(xué)過程的評價(jià)。有效教學(xué)理論對教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知變化和態(tài)度變化三個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)業(yè)成績包括小測試、段考、讀書報(bào)告和期考的成績；認(rèn)知變化是對學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量反映出課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征；態(tài)度變化則是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等所發(fā)生的變化和改進(jìn)①。以此為基礎(chǔ)的評價(jià)體系，必然引入對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測與評價(jià)，即形成性評價(jià)。教師不僅對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)對自己的表現(xiàn)有所評價(jià)，以此及時(shí)獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。在課后階段，教師應(yīng)該組織豐富多元的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)。例如，可以舉辦議論文寫作比賽、英語話劇表演、文學(xué)沙龍和英國文學(xué)知識(shí)問答比賽等，并制定有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果充分展現(xiàn)出來。此外，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的原創(chuàng)力和能動(dòng)性，通過設(shè)計(jì)經(jīng)典作品朗讀大賽、觀看經(jīng)典影片等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)文化語境，加深對文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)與理解；通過自主學(xué)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大閱讀量，提高語言基本功和文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
三、結(jié)語
提高英語專業(yè)文學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我國外語界長期關(guān)注的焦點(diǎn)。針對英國文學(xué)課程長期存在的種種問題，筆者對國內(nèi)外有效教學(xué)理論和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，借鑒相關(guān)理論成果，嘗試構(gòu)建基于有效教學(xué)理論的英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。這種模式突出學(xué)生在雙向互動(dòng)課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的體驗(yàn)與參與，重視對學(xué)生的形成性評價(jià)，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，為英國文學(xué)課程改革提供了一種新的視角。
作者：黃小平 李英 單位：廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院