影視資源在外國文學(xué)教學(xué)中運用

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摘要：隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展以及信息化時代的到來，全球的信息資源實現(xiàn)了互通，影視類的信息資源傳播速度明顯增快，使各個國家可以借助影視資源展現(xiàn)國家風(fēng)貌。影視資源的傳播有利于各國的文學(xué)交流，各個國家也逐漸開始認識到影視資源的重要性。利用影視資源對學(xué)生進行外國文學(xué)教學(xué)，是一種新的教學(xué)模式，可以使教學(xué)的效率得以提高，有助于學(xué)生直觀感受外國文學(xué)的魅力?；诖?，文章分析了影視資源在外國文學(xué)教學(xué)中運用的意義，從四個方面分析了影視資源在外國文學(xué)教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：影視資源；外國文學(xué)；信息化教學(xué)

外國文學(xué)是指除中國文學(xué)以外的世界各國文學(xué)。文學(xué)是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實，表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，包括詩歌、散文、小說、劇本、寓言等體裁。外國文學(xué)與外國語言文學(xué)及新聞傳播學(xué)有所聯(lián)系。外國文學(xué)教學(xué)指的是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在掌握中國語言文學(xué)的同時，可以從學(xué)習(xí)中了解掌握世界文學(xué)的由來、發(fā)展歷史以及現(xiàn)狀等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，使學(xué)生深刻了解國外的文化思想。我國教育部早已將外國文學(xué)納入中國的語文教育中，學(xué)生階段教育部指定的課外讀物就有《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》《唐·吉訶德》等著名的外國文學(xué)名著。

一、影視資源在外國文學(xué)教學(xué)中運用的意義

影視資源是一種內(nèi)涵豐富的藝術(shù)資源，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的橋梁，起到傳播文化的作用，并且其不受時間與地域的影響。歷史史實資料與文學(xué)作品是人們了解外國文學(xué)最有效的載體，但是由于現(xiàn)代社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)典文學(xué)著作以及歷史史實資料已經(jīng)逐漸失去關(guān)注度，閱讀的人數(shù)越來越少。在高速發(fā)展的社會中，人們生活的節(jié)奏也隨之變快，缺乏時間閱讀書籍，而更多地選擇觀看影視資源，經(jīng)典著作被封藏在高樓之中，因此有人聲稱人類已經(jīng)進入“影像狂歡的時代”。高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也大多喜愛視頻類的影視藝術(shù)，枯燥無味的書本很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)經(jīng)典需要學(xué)生用大量的時間以及精力進行研讀和品鑒，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不止外國文學(xué)這一個學(xué)科，還有其余學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，因此缺乏充足的時間研讀外國的經(jīng)典著作。這種現(xiàn)象無疑給文本閱讀帶來巨大的挑戰(zhàn)和強烈的沖擊，經(jīng)典文化的傳播面臨困境，尤其是在高等院校中，形勢變得異常嚴峻。教師在課堂上傳授的知識枯燥無味，學(xué)生因為沒有仔細閱讀著作，無法完全理解教師所傳授的知識，使外國文學(xué)的教學(xué)效率低下[1]。雖然我國教育部已經(jīng)明確提出了學(xué)生需要閱讀的外國文學(xué)作品，包括《海底兩萬里》《巴黎圣母院》《老人與?！贰稇?zhàn)爭與和平》等，但是學(xué)生僅僅依靠閱讀外國文學(xué)作品是無法真正理解外國文化的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)。因為翻譯的某些原因，學(xué)生閱讀無法真正了解文學(xué)作品中某些話的含義，并且沒有耐心與時間進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是國外已經(jīng)將某些文學(xué)著作進行影視化處理，將作品中的重要部分進行提煉與改編，拍攝為電影或話劇，大大節(jié)省了閱讀的時間。比如《巴黎圣母院》早在1956年就已經(jīng)上映，時長為115分鐘，極大縮短了閱讀的時間。因此，教師可以考慮將影視資源作為外國文學(xué)教學(xué)的素材，使學(xué)生可以深入理解外國文學(xué)的思想特征，課本中無法將所有國家的文學(xué)編入，也無法直觀引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，但是運用影視資源可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足。因為學(xué)生個體差異的不同，所以其感興趣的國家也不相同，學(xué)生可以私下查閱國外文學(xué)相關(guān)的影視資源進行了解。并且，運用影視資源進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教師與學(xué)生之間的互動感，提高課堂效率。

二、影視資源在外國文學(xué)教學(xué)中的具體運用

使用影視資源進行教學(xué)是教師傳授知識的手段，并不是教學(xué)的主要目的，外國文學(xué)教學(xué)的主要目標仍是通過外國文學(xué)作品，讓大學(xué)生感受到其他國家的文學(xué)語言的特點以及魅力。

（一）影視資源的準備以及選擇

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展以及信息化時代的進步，一般情況下，高校中的教室都會配備多媒體，方便教師在課堂中播放相關(guān)的影視資料。因為電影的時長大多在一到兩個小時之間[2]，課堂的時間不足，教師可以建立網(wǎng)上互動組，將觀看的影視資源發(fā)送到互動組中，同學(xué)生一起觀看與討論，這樣可以增加教師與學(xué)生之間的互動，彌補課堂時間不足的問題。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際進度、教學(xué)內(nèi)容，選擇與課本內(nèi)容貼近的影視資源。有的電影為了追求影視效果，雖然拍攝的主題仍是外國的文學(xué)著作，但是在內(nèi)容方面有較大的改動，進行了大量的改編以及刪減，甚至有些影片與原作內(nèi)容毫無關(guān)系，只是借用文學(xué)著作的名字吸引觀眾。教師應(yīng)盡量選擇與原著貼合或者是獲得過國際大獎的著名電影。比如《紅與黑》是法國著名作家司湯達的代表作，形象地刻畫了法國當時社會政治界的狀況，當時的社會流傳“不讀《紅與黑》，就無法在政界混”的諺語，于1954年被克勞特·烏當－拉哈導(dǎo)演拍攝為電影，獲得了德國柏林電影節(jié)獎項；《悲慘世界》是在紀念法國著名作家雨果誕辰210周年暨《悲慘世界》出版150周年之際，由湯姆·霍伯執(zhí)導(dǎo)的一部電影，該片的前身是同名音樂劇，根據(jù)法國大文豪維克多·雨果1862年發(fā)表的同名長篇小說改編，榮獲了第85屆奧斯卡金像獎最佳影片（提名）。

（二）提前布置觀看的任務(wù)

教師利用信息技術(shù)，以微信、QQ等軟件為溝通的渠道，建立網(wǎng)絡(luò)討論組。教師可以在上課之前，將上課的任務(wù)布置給學(xué)生，因為影視資源只是教師授課的手段，并不是主要目的，學(xué)生的主要任務(wù)是觀看影視資源，理解當時的社會狀況和歷史事件，感受作者想要傳達的中心思想。因此，教師在進行教學(xué)之前，要將關(guān)于影片的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題觀看影片，進行思考，明確教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)成為中心。比如教師如果想讓學(xué)生領(lǐng)略路易十四時代的貴族風(fēng)華，可以讓學(xué)生觀看《維特》[3]，并使學(xué)生思考路易十四時代是一個怎樣的時代，當時貴族生活的狀況是怎樣的，作者想要表達什么樣的思想感情，整體結(jié)構(gòu)是怎樣的等問題。這有利于學(xué)生自主思考，增強學(xué)生的文學(xué)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）觀看后進行討論

學(xué)生在觀看影視資料之后要進行深刻的思考，使觀看是有意義的。教師可以在學(xué)生觀看完成之后組織集體討論，每位學(xué)生發(fā)表自己的看法以及意見，增強學(xué)生的文字敘述能力，并讓學(xué)生思考為何會有觀點上的不同。在下課之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)影片的藝術(shù)手法、人物形象、社會歷史背景等，融合學(xué)生自身的觀點，書寫一篇觀后感。教師還可以組織學(xué)生進行話劇演出，將文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)加工之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行排練，學(xué)生可以自主選擇想感受的角色進行表演。在一次次的排練過程中，學(xué)生可以更加貼近人物的思想，直觀感受作者筆下人物的思想情感，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增加教師與學(xué)生之間的互動。

（四）考慮學(xué)生的興趣

因為語言存在差異，學(xué)生在觀看影片時可能會出現(xiàn)困難，但是中國配音演員的表現(xiàn)難免與影片本身的表演有所出入，而且老版電影的中文配音演員多帶文藝腔，學(xué)生無法根據(jù)人物的說話語氣感受人物思想。因此，教師在選擇影片版本的時候，應(yīng)盡量選擇原聲電影，且配備中文字幕[4]，這樣還可以提高學(xué)生的聽力能力。前期電影拍攝的手法相對粗糙，電影的音效、特效處理也不夠細節(jié)化，學(xué)生對于這類電影多數(shù)是沒有觀看興趣的，所以教師在選擇時也要排除一些早期老版的電影。綜上所述，隨著社會的進步以及科技的高速發(fā)展，人類生活的節(jié)奏也是越來越快，學(xué)生缺乏大量的時間閱讀文學(xué)著作，因此教師可以考慮運用影視資源進行外國文學(xué)的教學(xué)?，F(xiàn)在教室多媒體的普及也為教師提供了便利，教師選用合適的影視素材，貼合文學(xué)原著，讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以直觀感受文學(xué)獨有的魅力，引發(fā)學(xué)生進行深入思考。但是需要明確的是，影視資源只是教師進行教學(xué)的手段，教師要把握好教學(xué)的主要目標。

【注釋】

[1]周紅.從《荷馬史詩》到《特洛伊》:談外國文學(xué)教學(xué)中影視媒介運用對文化差異的闡釋[J].語文學(xué)刊,2011(24):132,159.

[2]丁蕓.英美熱點小說與影視文化課對外國文學(xué)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用[J].語言與文化研究,2013(2):137-139.

[3]李曉娟,宋怡華.名著欣賞對外國文學(xué)課堂教學(xué)的啟示[J].源流(教育版),2011(4):82-83.

[4]羅景泉.對話理念下影視作品在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2013(10):120-121.

作者:鄭如薇 單位:福州工商學(xué)院