新時(shí)代外國文學(xué)作品教學(xué)改革淺析

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摘要：在文化全球化發(fā)展的環(huán)境下，促使學(xué)生能夠從多個(gè)領(lǐng)域獲取文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵任務(wù)，因此在當(dāng)前高校的外國文學(xué)教學(xué)過程中提升教學(xué)有效性是關(guān)鍵任務(wù)，因此文章便是建立在新時(shí)代背景下，分析高校的外國文學(xué)作品教學(xué)問題，闡述了當(dāng)前外國文學(xué)作品教學(xué)改革的背景，分析了既有的外國文學(xué)教學(xué)課程中存在的問題，并且落實(shí)到優(yōu)化策略分析，意在通過該文論述能夠進(jìn)一步提升高校外國文學(xué)作品教學(xué)的質(zhì)量，從而打造綜合性的文學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方式；新方略

從內(nèi)容上來看，當(dāng)前高校所開展的外國文學(xué)教學(xué)課程，是建立在外國文學(xué)史的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同國家的生活習(xí)慣、文學(xué)思潮、作品類型以及經(jīng)典著作落實(shí)針對(duì)性解析，分析在不同環(huán)境影響下的作品風(fēng)格和作者想要表達(dá)的情感，但是在當(dāng)前文化全球化和社會(huì)新思潮的雙重影響下，外國文學(xué)作品教學(xué)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合不同作品落實(shí)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的改革，可以為學(xué)生提供更加新穎的作品類型同時(shí)也能夠促使外國文學(xué)作品產(chǎn)生不同的教育價(jià)值。

1外國文學(xué)作品教學(xué)改革的背景分析

建立在新時(shí)期背景下，國家之間的互動(dòng)和交流逐漸頻繁起來，文學(xué)作品的傳播力度也在大大加強(qiáng)，我國為了進(jìn)一步提升自身的文化多元化和思想多樣化，通過文學(xué)作品的對(duì)外輸出以及對(duì)內(nèi)引進(jìn)，已經(jīng)打造了一套較為成型的文化宣傳體系，并且在高校開拓了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將外國文學(xué)作品作為一種新型的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)化解析[1]。但是受制于宗教思想文化背景以及語言本質(zhì)的影響，當(dāng)前我國民眾在接受外來文學(xué)作品時(shí)，往往是建立在其譯本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，但是傳統(tǒng)的譯本需要通過長時(shí)間的翻譯出版才可以流通，但是建立在當(dāng)前的新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為文學(xué)作品流通的主要媒介，因此讀者在獲取外國文學(xué)作品并且進(jìn)行解析的過程中，互聯(lián)網(wǎng)的存在可以極大地提升便捷程度，同時(shí)也能夠讓外國的眾多小眾文學(xué)作品成為傳播的主要對(duì)象，這些小眾文學(xué)作品不僅體現(xiàn)了基層民眾的實(shí)際生活狀態(tài)，也向我們打開了一扇全面了解西方文化的大門。這也成為當(dāng)前高校外國文學(xué)作品教學(xué)繁榮發(fā)展的必要前提。

2新時(shí)代背景下外國文學(xué)作品教學(xué)問題解析

首先是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前的新時(shí)期教學(xué)需求不符，在傳統(tǒng)的外國文學(xué)作品教學(xué)的過程中，大部分的教師往往是按照既有的作品類型和指導(dǎo)綱要進(jìn)行針對(duì)性講解，從外國文學(xué)史和文學(xué)思潮的變革歷程上進(jìn)行分析，為學(xué)生展示不同階段的實(shí)際思想狀態(tài)，這種方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生羅列不同階段的外國文學(xué)發(fā)展史，但是歷史與學(xué)生的實(shí)際生活之間差距較大，學(xué)生往往無法真切體會(huì)到在某一個(gè)環(huán)境下的社會(huì)文化變動(dòng)情況，自然也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)該階段外國文學(xué)作品的透徹理解[2]。其次受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，大量的外在因素對(duì)學(xué)生理解外國文學(xué)作品有著一定的影響。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展下，人人都具有發(fā)言權(quán)，人人都具有表達(dá)的空間和平臺(tái)[3]，如當(dāng)前知乎、微博、貼吧等軟件平臺(tái)上充斥了大量的對(duì)外國文學(xué)作品的解析，但是撰寫這些文章的作者往往是建立在瀏覽量以及利益的角度進(jìn)行的，內(nèi)容往往不切實(shí)際，且具有極強(qiáng)的主觀色彩，這些解析類文章或者視頻不僅無法實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的高強(qiáng)度解讀，還會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際判斷[3]，同時(shí)較高的瀏覽量也會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴。這種方式不僅會(huì)降低外國文學(xué)作品的實(shí)際教育價(jià)值，還會(huì)影響當(dāng)前教師的教學(xué)效率。最后便是學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)來講興趣不高，重視程度較低。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備鑒賞能力和審美能力，同時(shí)也要確保學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)作品是由大量文字堆砌起來的，雖然其背后蘊(yùn)含十分深遠(yuǎn)的文化體系，但是針對(duì)部分學(xué)生來講在落實(shí)文學(xué)作品閱讀以及分析的過程中過程較為枯燥，這會(huì)進(jìn)一步降低其興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，尤其是部分教師往往選用具有深刻哲學(xué)含義的作品作為講解對(duì)象，而這些作品，在學(xué)生層面來理解晦澀難懂，將會(huì)進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。

3新時(shí)期背景下，外國文學(xué)作品教學(xué)改革措施分析

針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，外國文學(xué)作品教學(xué)會(huì)受到社會(huì)環(huán)境、學(xué)生主觀意識(shí)、教師教學(xué)方式的影響，因此落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行[4]，而這種轉(zhuǎn)型必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)改革的實(shí)際需求，堅(jiān)持以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)落實(shí)創(chuàng)新，并且在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中不斷落實(shí)總結(jié)和反思。

（1）以滿足學(xué)生興趣為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式。結(jié)合當(dāng)前大部分高校的外國文學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，并且也可以積極地聽從教師的講解落實(shí)重點(diǎn)分析，但是，這種教學(xué)方式局限在以教師為主體的灌輸式課堂中，并不適用于當(dāng)前的課堂發(fā)展模式，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)，打造具有開放性和多樣性的教學(xué)課程，同時(shí)也要利用精準(zhǔn)提煉的方式，選擇具有針對(duì)性的文學(xué)作品作為教學(xué)主要對(duì)象，以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理，降低抵觸情感，不僅能夠提升學(xué)習(xí)積極性，也可以有效增強(qiáng)教學(xué)的效率。例如，在課堂上，教師可以通過精練的方式提取教學(xué)的重點(diǎn)，然后把其他的時(shí)間留給學(xué)生，給予學(xué)生大量的閱讀和研究時(shí)間，可以利用小組互動(dòng)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)，在課堂上介入信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的文學(xué)作品的相關(guān)資料和歷史背景，并且總結(jié)其他讀者的想法，與其他小組的學(xué)生進(jìn)行討論，并且分析自己對(duì)該作品的理解，這種方式不僅能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到如何快速有效地解析文學(xué)作品，還能夠了解當(dāng)前社會(huì)上的諸多文學(xué)見解，通過總結(jié)和凝練，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)外國文學(xué)作品文化體系和情感意識(shí)的升華。

（2）打造多樣化的課堂模式。教學(xué)形式單一是降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，因此教師要學(xué)會(huì)針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，制定多樣化的課堂教學(xué)模式，如當(dāng)前，大學(xué)生已經(jīng)具備了極強(qiáng)的自主行為認(rèn)知和活動(dòng)意識(shí)，那么便可以在課堂上利用課題研討和情境化教學(xué)模擬，來實(shí)現(xiàn)多樣化課堂的營造。這種方式不僅能夠滿足大學(xué)生發(fā)揮自身探究價(jià)值的需求，也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)利用實(shí)踐進(jìn)行情感培養(yǎng)的目的[5]。首先課題研討主要指的是根據(jù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的不同理解和價(jià)值觀分析，來打造互動(dòng)討論，這種研討方式可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生提出自己的見解，通常來講，課題研討的時(shí)間需要規(guī)劃在10分鐘左右，通常用來引導(dǎo)學(xué)生了解新課題。研討的內(nèi)容和對(duì)象可以綜合外國文學(xué)作品的故事情節(jié)，人物形象以及歷史背景等多方面進(jìn)行分析，例如，可以讓學(xué)生針對(duì)《安娜·卡列尼娜》這部作品的主人公進(jìn)行研討。《安娜·卡列尼娜》的所作所為在中國的傳統(tǒng)倫理道德中是不允許的，她為了追求真正的幸福，拋棄了自己的丈夫和兒子[6]。那么“安娜·卡列尼娜的行為和意識(shí)是否值得人同情，又是否需要進(jìn)行批判”便可以作為研討的主題。又比如，陀思妥耶夫斯基在創(chuàng)作《罪與罰》的過程中，受到了社會(huì)發(fā)展背景和文化思想的影響，無論是人性還是社會(huì)制度，都造就了這部作品的價(jià)值觀念，這其中的矛盾對(duì)比都可以作為研討的主要內(nèi)容。研討的方式可以隨機(jī)組成小組，也可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，針對(duì)作品的實(shí)際想法都可以作為研討的內(nèi)容，教師也可以參與到課題研討中去，然后總結(jié)學(xué)生和教師的觀點(diǎn)，帶著問題去反復(fù)解讀作品，這種方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文學(xué)作品的實(shí)際脈絡(luò)和價(jià)值觀念，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以讓作品的教學(xué)更加詳盡。角色情境模擬創(chuàng)設(shè)便是為學(xué)生制定個(gè)性化優(yōu)勢(shì)展示的重要方式，角色情景模擬主要指的是建立在文章作品的基礎(chǔ)框架、人物形象以及故事情節(jié)的層面上，讓學(xué)生根據(jù)自身的主觀意識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作和劇本編排，將其轉(zhuǎn)化成其他的文章結(jié)構(gòu)，如詩歌、論文等總結(jié)性文本文章，也可以轉(zhuǎn)化成情景劇、話劇等行為藝術(shù)作品。這不僅是寓教于樂的過程，也是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思想的重要途徑，例如，在我國的話劇體系中，莎士比亞的《哈姆雷特》有諸多的版本，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合既有的話劇體系進(jìn)行分析，針對(duì)其中具有爭(zhēng)議的話題或者具有價(jià)值觀影響的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的二次創(chuàng)作，讓作品更符合大學(xué)生的思維模式，并且通過校園文化節(jié)或者對(duì)外交流等平臺(tái)展示出來，這個(gè)過程不僅是加深對(duì)外國文化作品理解的過程，也是將外國文學(xué)作品的影響價(jià)值體現(xiàn)出來的過程，學(xué)生受到了作品的影響，在二次創(chuàng)作的過程中自然會(huì)融合自身的價(jià)值觀念，這樣便能夠達(dá)成思想塑造和意識(shí)塑造的目的[7]。

（3）拓展外國文學(xué)作品的教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)合當(dāng)前的大部分高校外國文學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象來講，往往是單獨(dú)圍繞外國文學(xué)史這一本教材展開的，其中雖然設(shè)立了較多的國家，作品的類型也較為豐富，但是一本教材往往無法涵蓋整體的外國文學(xué)體系，同時(shí)受到了課時(shí)的限制，教師必須要合理規(guī)劃每一章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際授課時(shí)間，這樣便會(huì)壓縮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)外國文學(xué)體系的全面掌控和綜合分析，教師可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需求，按照西方文學(xué)史中不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，打造拓展性課外閱讀平臺(tái)，而這一過程可以借助互聯(lián)網(wǎng)體系以及院校圖書館落實(shí)，例如開展歐美文學(xué)賞析活動(dòng)，針對(duì)具有矛盾觀點(diǎn)的批判性文章，落實(shí)西方文學(xué)批評(píng)史研究[8]，諸如此類型的活動(dòng)能夠進(jìn)一步拓展外國文學(xué)史教材的覆蓋領(lǐng)域，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，促使外國文學(xué)作品教學(xué)不再局限于單一的課本中，學(xué)生有了更多的平臺(tái)和時(shí)間去獲取自己感興趣的外國文學(xué)作品，了解文學(xué)體系，這種自學(xué)的方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)作品領(lǐng)域的拓展，也能夠真正塑造開闊的文學(xué)視野，拓展文學(xué)思維和鑒賞能力。

（4）進(jìn)一步提升評(píng)估科學(xué)性。西方文學(xué)作品解讀是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主要學(xué)科，而該專業(yè)的主要考核模式以應(yīng)試考核為主，這種學(xué)分制的考核方式促使考試變成一場(chǎng)學(xué)生和習(xí)題之間的奮戰(zhàn)，教師會(huì)提前下發(fā)考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照前期記錄的筆記進(jìn)行大規(guī)模的背誦，這種考試范圍有一定的限制，考試形式也較為單一，對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)往往是記憶力和背誦能力，根本無法起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和審美能力的目的，因此針對(duì)當(dāng)前的西方文學(xué)作品落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，必須要從考試評(píng)估這一方面進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新。例如，教師可以將傳統(tǒng)的卷面考試作為整體評(píng)估中的一部分，還需要涉及學(xué)生的上課表現(xiàn)、思維分析能力、課業(yè)完成質(zhì)量、作品鑒賞能力以及二次創(chuàng)新能力，這樣的評(píng)估方式能夠更加全面地衡量一個(gè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而也可以讓學(xué)生正確看待自己的實(shí)力，幫助其制定階段性的成長目標(biāo)，這種方式可以配合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合塑造。

4結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的新時(shí)代環(huán)境下，文化交流日漸激烈，為了讓大學(xué)生具備極強(qiáng)的文化鑒賞能力和綜合分析能力，助力未來的文化事業(yè)發(fā)展，必須要從教育階段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)外國文學(xué)作品傳播和溝通產(chǎn)生的影響，并且積極反思自身的教學(xué)方式，落實(shí)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，制定綜合評(píng)價(jià)考核機(jī)制，全面提升人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮外國文學(xué)作品的思想影響力和價(jià)值觀影響力，塑造良好的學(xué)生人格，才可以為文學(xué)事業(yè)的發(fā)展培育高質(zhì)量的人才。

作者:姜曉潔 單位:陜西廣播電視大學(xué)延安分校