外國文學師范生培養(yǎng)思考

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一、劃分教學板塊，突出教學重點，保證教學和訓練時間

外國文學的教學歷來都面臨著內(nèi)容多與課時少的矛盾，在無法改變這一現(xiàn)狀的情況下，為了確保教學的良好效果，外國文學課堂教學不應再像以前一樣眉毛胡子一把抓，而應在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，實行板塊教學，即根據(jù)學科自身特點和不同地域的文化差異，參照教學大綱和大多數(shù)教材在內(nèi)容安排上的輕重比例，將整個教學內(nèi)容劃分為“歐美文學作品選”、“歐美文學史”和“亞非文學”共三大板塊，分別在大三兩個學期和大四上學期依次按前兩科必修、后一科選修的形式開課。這樣，既可以解決教學計劃中課時不足與內(nèi)容繁多的矛盾，從容教學；又可以突出歐美文學的教學重點，保證教學質(zhì)量；還考慮了學生的學習在大三緊大四松的情況，分解了學生在單位時間內(nèi)的學習壓力，為將外國文學的教學與學生能力化訓練的結(jié)合提供時間和精力的保障。

二、整合教學資源，拓寬教學視野，提供研究和訓練材料

21世紀世界文化的多元格局要求人才培養(yǎng)要拓寬視野，放眼全球，而“外國文學課程本身就具有開放性的特征和超國界的視角，這一點與比較文學相通”，[6]也決定了在外國文學課堂教學中應該“恰當?shù)匾肫叫醒芯?、科際研究（即跨學科研究）的比較方法”，[7]不僅“把世界各國的文學……整合成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的、完整的體系……進行比較研究”，[6]而且有必要根據(jù)整體性原則和相關(guān)性原則打破學科界限，充分利用西方電影和音樂歌劇改編資源、美術(shù)和歷史文化資源，讓學生在觀賞后討論原著與創(chuàng)作背景之間的關(guān)系、改編作品與原著各自的特點、原著作者創(chuàng)作和改編者改編的意圖等問題，教師在引導學生思考時順便介紹以上學科的相關(guān)常識。從多角度幫助學生了解文學文本內(nèi)容和加深對文學史知識的理解。如此整合多種教學資源，既能提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的比較意識，又能豐富學生的知識內(nèi)容，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的藝術(shù)和學術(shù)視野。也為他們的學術(shù)研究和能力化訓練提供多樣化的文本材料。

三、改革教學模式，加強教學互動，豐富教學和訓練手段

人們常說“學以致用”，這句話的意思是指為了實際應用而學習，而要將學到的知識應用于實際則需要技能，技能又是指“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”，[8]它其實就是一個人的實踐能力。這種實踐能力“包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力”。[9]本項教改的目的就是要多給學生提供練習的機會，讓學生在掌握知識的同時，增強實踐能力。要做到這一點，必須先轉(zhuǎn)變“重認知輕實踐，重知識輕能力”的傳統(tǒng)教學觀念，改變傳統(tǒng)教學由學生被動地聽，教師從頭到尾地講的單一教學模式，而采用將教師對基本知識的系統(tǒng)講授與學生在教師的指導下有計劃有步驟地開展多種實踐活動相結(jié)合的互動式教學模式。這些實踐活動包括：讀：教師指導學生閱讀經(jīng)典名著和教科書、參考書，把握外國文學精髓，培養(yǎng)學生獨立閱讀和自主學習能力。賞：讓學生在立足文學文本的基礎(chǔ)上，觀賞電影改編、歌劇改編和美術(shù)作品，陶冶學生的性情，培養(yǎng)他們的比較鑒別能力。寫：讓學生撰寫讀書報告、書評和學術(shù)論文，培養(yǎng)其鑒別能力、對信息的檢索能力、對材料的綜合能力和寫作能力，提高他們的科研水平和學術(shù)水平。同時在精讀的基礎(chǔ)上，改寫外國文學名著片段，重新詮釋外國文學作品，鍛煉學生的文學創(chuàng)作能力。說：學生既在課堂上回答教師提出的問題，檢查學生掌握外國文學知識情況，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造探索精神。又在課外分小組研討有學術(shù)價值的外國文學專題，并以分工合作的方式將專題研討結(jié)果或?qū)W術(shù)論文研究成果制作成多媒體作品，在課堂上進行演示和講解，從而深化外國文學學習，掌握學術(shù)研究方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、論辯能力、評判能力和協(xié)作能力。同時，訓練他們的教姿教態(tài)、語言表達能力、操作現(xiàn)代化教學設備能力和組織教學能力。演：學生以小組為單位，就地取材，制作并利用一些簡單道具，在講臺上演出經(jīng)過改編后的外國文學情景劇，體驗外國文學人物的生活和情感，訓練學生的感知能力、制作并運用簡單教具的動手能力和眼、手、身動作的協(xié)調(diào)能力以及人際溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊意識和集體精神。以上實踐活動不僅可以豐富教學手段，活躍課堂氣氛，增進師生交流，提高學生學習外國文學的興趣和效率，加深他們對作品的認識和理解，而且還可以訓練學生今后從事教學和其他工作及處理紛繁復雜事務的各種實踐能力，為將來就業(yè)和立足于社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、完善考核機制，注重教學過程，檢驗學習和訓練效果

考核是檢驗教學效果，了解學生真實情況的主要方式，也是評價學生水平和能力的一種重要手段。由于對學生實踐能力的培訓貫穿于整個教學過程，因此，對學生的考核和評價也就不能只采用傳統(tǒng)的期末一卷定優(yōu)劣的考核方式，而應注重對學生學習態(tài)度的衡量、學習過程的檢查以及學習效果和各種實踐能力的分階段測試，期末閉卷統(tǒng)考只檢查學生對外國文學基本知識掌握和運用的情況?？傇u成績的構(gòu)成及比例也相應由原來的平時成績與期末考試成績?nèi)唛_調(diào)整為：課堂出勤占10%、平時綜合考核（課堂問答、讀書報告或書評的寫作、課堂劇的改編和演出、專題的討論和研究、幻燈片的制作和講解、心得體會的記錄和交流）占40%、期末考試占50%。這樣方能對學生的學習情況和訓練效果作出較為公正客觀的評價。由于計劃安排得當，監(jiān)督檢查措施得力，該項教改在我校實施兩年多來，取得了不錯的效果：學生人人參與，個個受益，學習熱情空前高漲，學習效率大大提高，實踐能力普遍增強，得到了同事和領(lǐng)導的一致認可。該項教改措施不僅具有可操作性，也具有推廣價值。如果各門課程在制定教學計劃時都能將專業(yè)教學與學生能力化訓練結(jié)合起來，就既可以有效地調(diào)動大學生們的學習積極性，也可以在很大程度上彌補各校開設的學科教學論和能力化訓練課程存在的“課程設置不全面，結(jié)構(gòu)呆滯”、“技能訓練途徑單一，形式零散”、“實踐模式單一，實效性不明顯”、[10]課時安排不足，訓練量過小等缺陷，讓學生的能力訓練多樣化、反復化和經(jīng)?；?。因此，值得各高師院校的科任老師嘗試。相信最終的受益者不僅僅是學生，也包括國家和民族。這也算是本項教改的意義之一。