本科院校外國文學教學現(xiàn)狀改革措施

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摘要：在傳統(tǒng)的外國文學教學當中，教師往往過度強調學生對外國文學的鑒賞能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段大部分的高校在進行外國文學的教學過程當中，并不能僅僅從單純的提高學生的外國文學鑒賞能力為出發(fā)點，還需要從我國的傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，引導學生通過東方文化審視西方文化，從而進一步激發(fā)學生對于外國文學的學習興趣，并提高學生的綜合素質，使得學生在日后的工作當中能夠更加符合工作的實際需求。本文首先根據現(xiàn)階段我國高校在外國文學教學當中所存在的一些現(xiàn)實問題，對外國文學的教學現(xiàn)狀進行了分析，并總結了改革的具體策略。

關鍵詞：本科院校；外國文學；教學現(xiàn)狀；改革措施

一直以來課堂教學都具有學術研究無法取代的價值。在于國外的學科碰撞當中，外國文學是一個較為特殊的學科，他為高校學生打開了一道通向世界的大門，通過外國文學課程，學生可以了解到與中國傳統(tǒng)文化完全不同的文化內容，因此，外國文學一直以來都是對外研究的重點內容。但是由于外國文學與中國文化之間存在著明顯的異質性，因此，學生在理解外國文學的過程當中往往會存在著一定的困難，在傳統(tǒng)的外國文學的教學當中，教學主線往往被分為兩條線，而教學內容則被分為三個不同的模塊，在教學方法上一般還是遵循文學史的發(fā)展歷史。從外國文學的教學內容來看，往往傾向于西方文學與古典文學。在實際的授課過程當中往往是以教師為中心，注重具體知識的傳授，這種教學模式對于學生的綜合能力的培養(yǎng)存在著很大的弊端，因此必須要進行改革。[1]

一、外國文學教學的意義

世界文學的概念是歌德于1827年所提出來的，根據歌德的觀點，許多學者都進行了深入的研究，目前學術界普遍認為，文學的本質屬于一種不斷進化的有機體，不管是民族文學還是世界文學，都體現(xiàn)出了人類在文學方面的重大進步。[2]筆者在查閱大量的文獻之后認為，隨著全球化進程的不斷加深，互相融合的世界文學正在形成。沃倫在對歌德進行研究之后，世界文學除了歌德所提出的內涵之外，還指世界范圍內的民族文學的總和，另一方面也指在世界范圍內具有一定影響力的優(yōu)秀作品，沃倫也進一步指出了世界文學對于比較文學的重要意義。[3]根據沃倫的相關理論，比較文學是從世界的角度出發(fā)對所有的文學進行的研究。但是在我國國內的研究當中，世界文學在相關理論體系的建構當中并沒有發(fā)揮重要的作用，而是文學關系在起著重要的作用?，F(xiàn)階段我國的大部分學者認為比較文學是一種較為開放的文學研究，在研究的過程當中研究人員需要具備一定的國際視野，同時研究是以一種跨學科與文化的文學關系作為研究的主要對象。同時研究還需要具有一定的比較意識與兼容的特色。[4]但是對文學關系的概念進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，文學關系是一種具有一定差異性的概念，在對文學關系進行研究的過程當中，需要以國家、民族以及不同文化之間的差異作為研究的對象，對它的強調消解了比較文學與世界文學作為一個學科的系統(tǒng)性和內在的同質關系。我國高校根據國外文學教學的相關實踐經驗，總結出一套較為有效的教學方式，同時現(xiàn)階段我國大部分的高校在文學教學的過程當中都是以文學史的發(fā)展為主線，同時對不同作家的代表作進行分析。當前階段信息技術的發(fā)以及市場經濟的不斷完善對人們的生活產生了較為強烈的沖擊，究竟應該如何做才能做好外國文學的教學對于每個外國文學教師來說都是應該積極探索的問題。既然時代條件已經發(fā)生了較為明顯的變化，我們也必須采取具有一定針對性的應對策略?，F(xiàn)階段在外國文學的教學過程當中我們應該對教學方法、教學模式、教學內容等進行積極地探索與深入的調查，從而滿足時代的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的外國文學教學往往過度強調學生知識的傳輸，而并不強調學生能力的培養(yǎng)，因此往往采用一種滿堂灌的方式進行教學，在實際的授課過程當中大都整齊劃一地依據世界文學發(fā)展的先后年代，分國別地逐一講授不同國度的文學。從時間上，漫漫數千年；從空間上，縱橫跨度遼闊，涵蓋全球各地區(qū)、各國家和各民族的文學。舊模式制約了我們講授的全面性和應有的深度，沒有真正從世界視野的角度，講授和指導學生把握該課程的學習，更談不上在研究各國文學發(fā)展的過程和規(guī)律的基礎上進一步去綜合出人類總體文學的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律了。[5]

二、我國外國文學教學現(xiàn)狀分析

在最近幾年當中我國的外國文學教學一種都呈現(xiàn)出一種不太景氣的狀態(tài)，大量外國文學的教學課程被嚴重擠壓，有關外國文學的相關研究與會議也大幅度減少，許多教師都沒有了解外國文學研究的最新信息的途徑。[6]另一方面隨著擴招規(guī)模的不斷增加，許多高校的辦學經費被嚴重擠壓，從而導致教學資源相對緊張，圖書館無力購買大量的外國文學作品，進一步導致學生的外國文學閱讀量不斷下降。但是教師在實際的授課當中由于需要介紹大量的文學作品，從而使得課堂教學的內容也受到很大的限制，也導致許多課時被嚴重浪費。此外，由于市場經濟制度的發(fā)展，校園的人文精神被嚴重削弱，許多大學生都出現(xiàn)較為功利的心態(tài)，許多學生都積極參加勤工儉學與各種商業(yè)活動當中，這種較為浮躁的狀態(tài)使得學生很難靜下心來安心學習。大部分的大學生都已經成年，都已經具備較為獨立的思想意識。許多來自于貧困地區(qū)的本科生在城市當中感受到現(xiàn)代文明對生活所帶來的便利，一方面有感于自己家鄉(xiāng)與家庭的貧困，從而迫使自己產生較為功利化的心態(tài)，這部分學生在大學當中往往將精力放在如何改變自身的命運當中。這部分學生由于家鄉(xiāng)的貧窮落后，在大學之前基本很少有機會接觸到外國文學，在大學階段雖然有機會接觸到外國文學，但是由于心思并不放在學習方面，雖然部分學生已經認識到外國文學的重要性，但是卻不會過多的進行相關的學習。[7]還有一部分學生由于受到中古傳統(tǒng)文學的影響而走上文學學習的道路，在學習外國文學的過程當中，在思維方面往往并不是很適應，這也使得外國文學的教學存在著一定的障礙。

三、我國外國文學教學改革策略研究

（一）根據教學內容抓住課程重點內容

外國文學的教學主要包含兩方面的內容，即文學史與作家作品介紹。在進行文學史的教學過程當中，教師應該以文學史的發(fā)展為主線，向學生講述外國文學的發(fā)展變過的全過程，以及各個階段的文學特征，同時講述各個思想流派的演變過程與特征。[8]在文學史的教學過程當中可能會涉及到多個方面的內容，如社會、宗教、政治、經濟、科學以及藝術等。在文學史的教學當中教師應該根據時間的發(fā)展將脈絡理清，讓學生對于外國文學的發(fā)展具有一個總體的印象，并自主建構相關的知識體系。在進行作家作品的介紹教學時，教師除了需要注意學生學會了什么之外，還需要注意學生的學習方法，即需要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在進行名家作品的賞析過程當中教師應該向學生展示作品分析的具體過程，學生在教師的引導下對作品進行觀摩與賞析，對不同體裁的作品進行研究，在這個過程當中，學生就會逐漸掌握鑒賞與評析的方法，并提高自己的綜合能力。

（二）教學方式的多樣化

當前階段外國文學的教學基本都是以課堂統(tǒng)一教學的方式進行的，這種方式可以減小教師的工作量，但是效果也并不盡如人意。因此，除了課堂教學之外，還應該積極探索其他的教學方式，例如，可以采用舉辦專題講座以及專題報告的方式進行教學，或者開設以針對不同國家與文學流派的文學選修課，吸引那些對于外國文學具有一定興趣的學生學習。另一方面，教師可以挑選部分學生加入到自己的課題研究當中，這樣學生不僅可以獲得某一方面的專業(yè)知識，同時還可以拓展自己的思維與視野。在教學方式多樣化拓展的過程當中，教師的水平具有非常重要的意義，教師的水平對教學的效果會產生較大的影響，因此，高校以及學院應該采取多種方式提高教師的外國文學教學水平，同時引進一些具有較高水平的教師，同時對現(xiàn)有的教師進行必要的培訓，提高教師的教學技能。[9]

（三）打破學科界限，豐富文化含量，培養(yǎng)高尚情操

文學并不是一種完全孤立的文化形式，任何作家在創(chuàng)造的過程當中都必然會受到其所在時代的文化背景的影響，因此，在外國文學的教學過程當中應該打破學科的界限，將外國文學與政治、經濟、藝術、哲學以及自然學科聯(lián)系到一起進行教學。此外在教學的過程當中應該加強不同民族文學的融合，從而使得學生在學習文學知識的同時可以提高自己的文化素質，并進一步增強自己的綜合素質。

四、結語

隨著我國改革開放基本國策的不斷深入，我國的全球化進程不斷加深，在這樣的背景下學生的國際視野與國際思維就顯得尤為必要，外國文學課程作為學生了解世界的重要窗口正面臨著與過去完全不同的時代環(huán)境，因此必須要對外國文學的教學進行必要的改革。在本文當中，筆者結合自己的實際工作經驗，通過查閱文獻的方式研究了外國文學教學的意義，并對我國現(xiàn)階段本科院校外國文學的教學現(xiàn)狀進行了必要的研究，最后總結了對應的改革策略。

【參考文獻】

[1]蘇卉.外國文學教學如何面向現(xiàn)代化———以“《紅與黑》的心理分析”一課為例[J].外國文學研究,2002,02:145-148+175.

[2]支斌生.略論外國文學教學如何促進大學生心智成長———以陶潔主編的《美國文學選讀(第三版)》教學為例[J].英語廣場(學術研究),2013,02:74-76.

[3]詹虎,趙學斌.中學外國文學教學的現(xiàn)狀與出路──中學外國文學教學調查分析[J].樂山師范高等專科學校學報,1999,04:91-93.

[4]潘利鋒,張能泉.在文本細讀中提升學生能力:人文社會科學課堂教學改革之路———以外國文學為例[J].現(xiàn)代大學教育,2013,06:92-97+113.

[5]劉意青,鄒贊,聶鳳芝.我國外國文學教學的歷史、理論與方法———北京大學博士生導師劉意青教授訪談[J].社會科學家,2012,04:3-7.

[6]李安.外國文學教學中經典作品的解讀策略———以《哈姆雷特》為例[J].韶關學院學報,2012,11:65-69.

[7]田曉寧.“30年來中國外國文學教學與研究新發(fā)展”全國學術研討會綜述[J].當代外國文學,2016,01:173-176.

[8]鐘美蓀,孫有中.以人才培養(yǎng)為中心,全面推進外語類專業(yè)教學改革與發(fā)展———第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會工作思路[J].外語界,2014,01:2-8.

[9]李佩菊.論地方高校外國文學課程的教學模式與能力培養(yǎng)———外國文學史課程教學改革探索之一[J].徐州師范大學學報(教育科學版),2012,01:55-58.

作者:鐘杭州 單位:福州外語外貿學院