計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探究

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摘要：本文主要討論了在人工智能時(shí)代背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面臨的困境，如教師實(shí)踐能力不足、專(zhuān)業(yè)定位不明確等，并以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論了解決辦法，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、深度融合的校企合作等。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)定位；校企合作；掛職鍛煉

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)，高職院校每年都為社會(huì)輸入大量技能型人才，特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。然而面對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面卻相對(duì)落后。為了適應(yīng)社會(huì)的需求和科技發(fā)展，高職院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展存在以下問(wèn)題：（1）教師實(shí)踐能力不足。高職院校有很多優(yōu)秀的老師，而且大多數(shù)都是碩士以上學(xué)歷，有著非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)踐能力不足，特別是缺少對(duì)新技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）基礎(chǔ)設(shè)施老化。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要跟得上科技的發(fā)展，需要大量的資金投入[1]。但目前，不是所有高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都能跟上科技發(fā)展的需求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上一次大規(guī)模投入還是在2014年，當(dāng)時(shí)的設(shè)備投入也不完全是一步到位，之后再也沒(méi)有進(jìn)行設(shè)備更新，教學(xué)設(shè)備還停留在五年前甚至十年前，幾乎沒(méi)有和人工智能、云平臺(tái)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備。（3）專(zhuān)業(yè)定位不明確。學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)還停留在以前的模式，不能適應(yīng)人工智能時(shí)代的需求，需抓緊專(zhuān)業(yè)調(diào)研，重新制定新的人才培養(yǎng)方案。

3解決辦法

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在大力進(jìn)行教師、教法和教材的“三教”改革。

3.1教師企業(yè)掛職

高職院校專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)掛職不僅是教育部的要求，更重要的是可以促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升，更好地了解企業(yè)最新的技術(shù)應(yīng)用[2]。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師到企業(yè)掛職方面制定了相應(yīng)的管理辦法和考核方法，可以有效促進(jìn)教師掛職鍛煉。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多家調(diào)研，確定了一家迅速發(fā)展中的民營(yíng)企業(yè)。該企業(yè)主要為富士通、樂(lè)天和電信等大公司為主要客戶，有良好的企業(yè)文化氛圍和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，去該企業(yè)掛職，不僅可以學(xué)到先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)的部分案例也可以整理成活頁(yè)手冊(cè)，并作為教學(xué)案例。3.2云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要購(gòu)買(mǎi)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器操作系統(tǒng)等軟件硬件設(shè)備，不僅投入成本高，而且維護(hù)成本高，對(duì)學(xué)校或者企業(yè)來(lái)說(shuō)都是不小的開(kāi)支[3]。云計(jì)算的出現(xiàn)，可以對(duì)各種資源進(jìn)行快速調(diào)度和組合，以滿足不同業(yè)務(wù)應(yīng)用的需求，創(chuàng)新性的“分布式集中”的方式，將分散的廉價(jià)計(jì)算資源組合在一起，發(fā)揮“群體”的功能，以應(yīng)對(duì)大用戶和大數(shù)據(jù)的壓力，從而形成了新的“機(jī)器管理機(jī)器”的思路。建設(shè)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，不僅可以滿足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要，還可以為學(xué)生提供課下練習(xí)的場(chǎng)所，把教師在企業(yè)掛職中整理出來(lái)的案例進(jìn)行練習(xí)。

3.3實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)定位

專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)乎到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此抓好專(zhuān)業(yè)建設(shè)不僅是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，也是關(guān)乎高職院校發(fā)展的根本大計(jì)[4]。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的老師充分利用各種資源，制定了對(duì)蘇州地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行的詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，參與人員包括本專(zhuān)業(yè)的骨干教師和企業(yè)人員，主要采取面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議視頻的方式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析整理，明確了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)面向的崗位以及根據(jù)崗位能力進(jìn)行課程的設(shè)置，為網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)的依據(jù)。（1）確立清晰的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)在經(jīng)過(guò)與企業(yè)面對(duì)面會(huì)談或者視頻會(huì)議之后，按照“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)施”、“數(shù)據(jù)中心建設(shè)”和“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維”工作流程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)老師根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目分析崗位能力，確定網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和相關(guān)課程。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師，核心能力是“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)施”和“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維”。（2）開(kāi)發(fā)基于崗位的課程體系按照基于崗位的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)方法，在確定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“組網(wǎng)建網(wǎng)能力”、“Linux運(yùn)維管理能力”、“網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)維能力”和“系統(tǒng)安全維護(hù)能力”等崗位能力后，根據(jù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程包括：局域網(wǎng)組建于管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理、Linux操作系統(tǒng)、云計(jì)算綜合運(yùn)維管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案確定好之后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定每門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定依然圍繞崗位能力的原則來(lái)制定，按照“能力”、“項(xiàng)目”、“任務(wù)”的方式組織實(shí)施教學(xué)[5]。以網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)基礎(chǔ)為例，把系統(tǒng)安全維護(hù)能力劃分為六個(gè)關(guān)鍵能力，每個(gè)能力的培養(yǎng)都以項(xiàng)目教學(xué)的方式培養(yǎng)，并分解成具體任務(wù)，落實(shí)到每堂課的教學(xué)中，制定每個(gè)任務(wù)的教案，明確每個(gè)任務(wù)要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)及采取的教學(xué)方法，詳見(jiàn)圖1。（3）多元化的考核方式根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、分組實(shí)踐能力（包括動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中測(cè)試和期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。細(xì)化的考核方式和考核占比參考每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

4未來(lái)預(yù)期

深度的校企合作，根據(jù)崗位需要設(shè)置課程是蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院今年改革的重要內(nèi)容。通過(guò)“三教”改革，提升教師實(shí)踐能力，提高學(xué)生技能，為企業(yè)輸出優(yōu)秀的人才，辦好人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝暉暉,曾濤.云計(jì)算背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才需求的研究.電腦知識(shí)與技術(shù),2017(13):128-130

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作者：沈曉娟 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院