高中物理教學中微課的應(yīng)用
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摘要：隨著教育改革不斷深入，各種新的理念與技術(shù)也不斷被應(yīng)用。微課使傳統(tǒng)教育模式得以打破，具有很強的針對性，內(nèi)容也更加多樣、具體。但當前微課在高中物理教學中的應(yīng)用還存在一些問題，本文從教學實踐出發(fā)，闡述了微課在高中物理教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課；高中物理教學；應(yīng)用策略
通常來說，微課就是微型課程，主要是以視頻或者其他多媒體為基礎(chǔ)，視頻作為主要表現(xiàn)形式，教師記錄下課堂內(nèi)容，然后對其中的難點與重點進行剪輯，進而使學生討論，提升教學質(zhì)量。微課通常持續(xù)時間都比較短，一般是五到十分鐘，內(nèi)容相對較少，具有很強的針對性，在對內(nèi)容進行選擇時，一般都是針對某學科的某個知識點，突出主題，指向明確，而且具有結(jié)構(gòu)的完整性，內(nèi)含完善的教學設(shè)計，并不只是某一教學片斷。其主要表現(xiàn)形式就是微視頻，這些視頻可以借助移動設(shè)備（手機、平板等）進行觀看，非?？旖?，學生學習也比較靈活。對物理學科來說，使用微課可以使學生了解各種物理學規(guī)律與概念，其中涉及到的實驗還能夠增加課程吸引力，使學生對物理更感興趣。
一、高中物理微課教學中存在的問題
1.選擇學習資料方面的問題微課是多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合而來，具備龐大的數(shù)據(jù)信息資料庫，教師制作的教學視頻都被收錄。由于傳統(tǒng)教學的影響，很多學生學習方式還是處于被動狀態(tài)，主動對各種視頻進行選擇學習的能力比較欠缺，而如果學生無法按照自己實際學習狀況來選擇合適的學習資料，那么微課就可能發(fā)揮出負面作用。不僅無法提升學習效率，還可能對學生學習的進度產(chǎn)生影響。物理微課也是如此，雖然教師準備了各種微課學習資料，但是學生無法有效進行選擇，進而影響到學生學習。
2.概念不清問題微課雖然有很多好處，可以使學生對物理學習更有興趣，更加積極主動，但是微課與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系還需要被正確認識，微課絕對無法取代傳統(tǒng)物理課堂教學，它只是對課堂教學的補充，但是在實際教學時，一些教師卻對其產(chǎn)生了誤解，伸長延展了微課教學，使其占據(jù)大多數(shù)課堂時間，幾乎取代教師授課，只會造成學生被動地接受微課的知識，與教師的互動與交流，學生也缺乏思考，使微課教學失去了原有的意義。
3.微課具備很高的制作要求微課教學形式興起時間還較晚，很多高中物理教師只是近些年才接觸和了解到微課，而微課需要制作視頻，需要使用新媒體技術(shù)，對一些年紀較大的教師來說存在一定的困難，比如只會一些簡單的PPT切換，加上教師旁白，表現(xiàn)形式比較單一，這就失去了微課對學生的吸引力，很多教師對制作視頻軟件的使用不熟練，畫面制作比較粗糙，無法實現(xiàn)預(yù)期的效果，對整個微課教學質(zhì)量也有很大影響。
二、微課在高中物理教學中的應(yīng)用策略
1.借助微課提升學生學習積極性在45分鐘的課堂教學中，學生要想一直全神貫注是不太可能的，而微課具備時間短的優(yōu)勢，能夠使學生很快地集中注意力，提升學習效率，且借助視頻等形式，又能使學生的積極性得到有效提升。比如，在講解指南針與遠洋航海時，教師可以微課視頻導入。在視頻中，教師問兒子：你了解遠洋航海有什么意義嗎？兩人之間的交流也越發(fā)激烈，最后就聊到磁場與次甘心，但由于知識的限制，兒子還無法借助磁感線對磁鐵以及磁場分布狀況進行描述，而教師卻追問：“你知道答案嗎？”這個問題的對象則是課堂中的學生，借助簡短、幽默的微視頻，學生的積極性被大大激發(fā)，而視頻中提出的問題也使學生有了思考的方向，接下來教師就可以圍繞視頻中的問題，展開教學。
2.微課在課前預(yù)習中的應(yīng)用在高中物理教學中，預(yù)習非常重要，以往的預(yù)多是靠學生自覺，學生積極性較低，而有了微課，學生可以在課前對其進行觀看，非常直觀地了解到課程內(nèi)容，積極主動地參與到物理學習中。比如在學習《質(zhì)點、參考系、坐標系》時，學生由于沒有接觸過，對這里的概念都非常陌生，而質(zhì)點的理解也是課堂的重點與難點。如果學生在課程開始前，就借助微視頻對質(zhì)點的概念有大概了解，也觀看了一些具體分析的事例，那么在實際上課時，學生就能迅速吸收和消化課程知識點，有助于掌握與理解。比如視頻內(nèi)會有地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的動畫，學生借助動畫對其進行分析與比較，然后與前面質(zhì)點概念和定義相結(jié)合，就可以更輕易地得出物體看作質(zhì)點的條件。然后，視頻內(nèi)再列舉一些相似的例子，比如乒乓球運動的軌跡，學生借助之前了解的規(guī)律對其進行分析，與生活實踐相結(jié)合，進而實現(xiàn)靈活運用知識的教學目標，這也是微課教學的意義所在。當然，課前預(yù)習的微課教學要和課堂教學相結(jié)合，教師也要加強引導，使學生借助視覺感受，對知識進行靈活運用，與生活中常見的事例相結(jié)合，可以使學生了解到物理的魅力，進而提高學習興趣。
3.借助微課設(shè)計物理實驗高中物理課程會涉及到很多實驗，但是由于課堂時間以及環(huán)境或者器材等的限制，一些實驗很難在課堂上進行，但是無法實驗學生對物理現(xiàn)象可能很難理解，具體實驗的過程能夠使學生對物理概念與現(xiàn)象有直觀的感受，而微課就能有效解決這一困境。借助微課來設(shè)計一些實驗，可以使學生對實驗的好奇心得到滿足，也能夠打破空間和時間的限制，使教師在課堂中使用最快的時間，用最高效的方法展示實驗的全過程。比如氣墊導軌這一實驗題，是學生經(jīng)常出錯的難點之一，一些高中由于經(jīng)費、實驗室等的限制，缺乏氣墊導軌實驗的裝置，以前教師在遇到這種問題時，最多只是在黑板上畫出簡單的原理圖，然后告訴學生圖形的各部分作用，學生既沒有實際進行操作，也缺乏直觀感受，對實驗處于比較淺顯的理解，如果對這一問題進行改動，學生可能又會出錯?，F(xiàn)在，教師可以借助微課，把整個氣墊導軌的全過程錄制下來，進行一些必要的剪輯，進而在課堂或者課后讓學生觀看，而對于一些經(jīng)常遇到的問題，可以對一些錯誤的操作進行演示，使學生加深印象，了解到其中的原因，進而使學生對整個實驗有更深地了解，雖然沒有親手實驗，但觀看視頻印象也會更加深刻，有助于對實驗的理解，提升教學質(zhì)量。
4.借助微課突破重點難點微課在高中物理中的應(yīng)用，還可以針對物理教學的難點與重點知識，特別是課堂中那些學生不易掌握的知識，以及課下練習時經(jīng)常出錯的難點問題，教師可以借助微課模式，使學生對這些知識有更深的理解，進而更好的消化。比如《力的分解》知識整體不難，難的是知識的應(yīng)用，學生會產(chǎn)生困惑。所以其教學難點與重點就是知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師制作的微課視頻可以用在課后的復(fù)習環(huán)節(jié)中。教師要按照課堂學習以及課后習題的實際情況，對學生遇到的各種問題進行總結(jié)分析，接著對問題進行歸納，編制成復(fù)習重點。教師在課堂中已經(jīng)使學生了解了相關(guān)的概念，也初步認識了實際應(yīng)用時，要按照“力的作用效果對力的方向”進行確定，接下來就可以理論與實踐相結(jié)合，從解決學生的問題出發(fā)，結(jié)合生活中存在的具體例子，對知識點進行分解，進而使學生更加直觀地認識到相關(guān)知識點。這樣制作出來的微視頻具有很強的針對性，很容易被學生所接受，進而使學生及時消化遇到的難點與重點知識，提升學習質(zhì)量。
5.借助微課擴展學生物理知識傳統(tǒng)物理課堂模式基本上都是以教材知識為基礎(chǔ)，把其濃縮成考試所需的知識點，進行重點教學。這樣教出來的學生，很容易喪失對物理的興趣。借助微視頻，教師可收集一些物理相關(guān)的視頻資料，在課堂間隙播放，不僅可以使學生了解更多的物理知識，還能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行補充，加深對教材知識理解。比如《無線電波發(fā)射與接收》這節(jié)課，主要是了解無線電發(fā)射與接收過程，了解其傳播的幾種方式。那么除教材涉及到的知識外，教師借助微視頻，對無線電波在日常生活中的應(yīng)用進行分析，使學生通過視頻可以了解到無線電波對科技發(fā)展、生活以及生產(chǎn)等帶來的影響，對無線電波的發(fā)射有更直觀的感受，認識到其需要調(diào)制的原因，了解接收時需要檢波等的原因，也對教材內(nèi)的知識點有了更深的理解，對物理學在生活中的應(yīng)用也有更深認識。總之，微課能夠有效提升學生對物理課堂的興趣，提升學生學習的積極性。物理教師要不斷學習，學習先進理念知識，學習新的技術(shù)，學習如何制作微視頻，提升視頻質(zhì)量，進而更好地發(fā)揮微課的作用，提升物理教學質(zhì)量。
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作者：夏效強 單位：青島西海岸新區(qū)實驗高級中學