高中物理教學(xué)探究（5篇）
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一、情境要為探討問(wèn)題而設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中我們過(guò)多關(guān)注于問(wèn)題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，而“問(wèn)題一情境”式教學(xué)要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和參與感知的角度去預(yù)設(shè)情境，這種情境學(xué)生不陌生、不遙遠(yuǎn)，學(xué)生不僅有探知的欲望，而且能夠由感而發(fā)地參與討論，得出結(jié)論。例如在“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)教學(xué)中，講解動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段物塊從麵M靜越下，艇水顆姊辦簧的視頻，然后小組討論下列幾個(gè)過(guò)程動(dòng)能和勢(shì)能（重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能）發(fā)生著怎樣的轉(zhuǎn)化？
（1）物體沿光滑斜面下滑過(guò)程
（2）物體沖上光滑斜面過(guò)程
（3）壓縮的彈簧恢復(fù)原來(lái)形狀過(guò)程
（4）物體壓縮彈簧過(guò)程通過(guò)觀看視頻和小組討論集中學(xué)生的注意力，使得規(guī)律的引出較為順利。
二、、讓實(shí)驗(yàn)情境激活學(xué)生旳思維，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)
情境設(shè)置需要廣闊、全面、客觀辯證的視野，尤其是對(duì)物理上因果關(guān)系的思考，是提高學(xué)生思維水平的最好途徑。仍然以“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)為例，在講“尋找守恒量”時(shí)，教師把小鋼球用細(xì)繩懸起，張華同學(xué)將鋼球拉至李明同學(xué)鼻子處，釋放前兩同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。李明說(shuō)：鋼球擺回時(shí)將撞到我的鼻子，張華說(shuō)：鋼球擺回時(shí)撞不到你的鼻子。其他同學(xué)也很緊張，生怕鋼球撞到李明的鼻子。實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，李明緊閉雙眼，可是鋼球剛剛接近他的鼻子又?jǐn)[回去了，同學(xué)們松了一口氣。借此機(jī)會(huì)教師問(wèn)學(xué)生為什么？反應(yīng)快的學(xué)生立刻回答說(shuō)：“若不計(jì)空氣阻力，小鋼球機(jī)械能守恒，鋼球擺回時(shí)只能回到原來(lái)的高度；若考慮空氣阻力，鋼球擺回的高度將低于原來(lái)的高度，所以碰不到鼻子?！背脽峤處熢賳?wèn)學(xué)生雜技演員在蕩秋千表演時(shí)，不通過(guò)外加幫助，能把秋千蕩得越來(lái)越高，你能解釋嗎？（學(xué)生課外思考）讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境順利掌握本節(jié)課疑難的知識(shí)，同時(shí)讓小實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生的視野，提高他們的理性思維能力。
三、問(wèn)題拓展以學(xué)生的積極討論參與為形式
再好的情境沒有學(xué)生的加入都是空中樓閣，只有讓學(xué)生投身其中，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)切身體會(huì)到挫折感與成功感，才能切實(shí)提髙學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。如“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)中探討只有彈簧彈力對(duì)物體做功的情況時(shí)，首先讓學(xué)生親眼目睹彈簧振子實(shí)驗(yàn)裝置，再演示實(shí)驗(yàn)給他們看，讓他們認(rèn)識(shí)并了解彈簧振子，最后以小組為單位討論回答下列問(wèn)題。如圖1所示，0點(diǎn)為彈簧原長(zhǎng)位置，分析小球從C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)、從O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)的過(guò)程中，什么力對(duì)小球做功？動(dòng)能和勢(shì)能怎樣轉(zhuǎn)化？拓展1：小球在往復(fù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中總能回到原來(lái)的位置。彈性勢(shì)能和動(dòng)能的總和應(yīng)有怎樣的關(guān)系？拓展2：彈簧振子實(shí)驗(yàn)中小球機(jī)械能守恒嗎？彈簧機(jī)械能守恒嗎？小球和彈簧組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒嗎？在物理教學(xué)中問(wèn)題的拓展也要讓學(xué)生從合理情境出發(fā)，讓學(xué)生親身感受問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生探討問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生積極討論參與其中。
四、情境的引導(dǎo)中教師要做好角色轉(zhuǎn)換
新課改下教師的角色有了明顯的轉(zhuǎn)變，從傳道者、解惑者等角色轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密合作者。“問(wèn)題一情境”中設(shè)置的問(wèn)題指向性要強(qiáng)，可以幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題的思路，避免學(xué)生走一些不必要的彎路，但是鑒于學(xué)生的能力和思維水平全部由學(xué)生單獨(dú)完成并且討論問(wèn)題是不切實(shí)際的，這時(shí)就需要教師參與進(jìn)行，我們可以在事前做好組織者、過(guò)程中做好參與者、問(wèn)題探討中可以做好方向的引領(lǐng)者等角色，與學(xué)生合作探究，在師生的交流互動(dòng)中建立相互信任的關(guān)系，學(xué)生則會(huì)獲得更多的快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。機(jī)械能守恒定律教學(xué)中探究追尋守恒量（只有重力對(duì)物體做功的情況時(shí)）。
（1）甲球釋放時(shí)的機(jī)械能耳，落地時(shí)的機(jī)械能。
（2）乙球釋放時(shí)的機(jī)械能盡，落地時(shí)的機(jī)械。教師從學(xué)生的做題結(jié)果中看，甲球機(jī)械能不變或守恒，乙球機(jī)械能不守恒。什么情況下機(jī)械能才守恒呢？教師就要從自己的資源庫(kù)中尋找合適的情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下面一般的情況來(lái)尋求機(jī)械能守恒的條件。問(wèn)題：質(zhì)量為m的物體自由下落（或平拋、或沿光滑斜面下滑、或沿光滑曲面下滑、或在豎直平面內(nèi)擺動(dòng)）的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)高度盡的J點(diǎn)時(shí)速度為V，，下落至高度、的5點(diǎn)時(shí)速度為v2，不計(jì)空氣阻力，艦酷魏能面，II物體在X點(diǎn)和5點(diǎn)的機(jī)械能是否守恒。教師指引學(xué)生可以從物體的受力、做功情況及運(yùn)動(dòng)形式上看，從而使學(xué)生得出結(jié)論。教師在情境中不斷的變換角色引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生的照明燈和導(dǎo)航儀，使得學(xué)生在問(wèn)題情境中總結(jié)規(guī)律得出結(jié)論，輕而易舉學(xué)會(huì)了新知識(shí)。問(wèn)題一情境式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。以往教師不僅會(huì)講還要會(huì)教，而該種教學(xué)模式下教師僅具備這兩項(xiàng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要a．能從課堂走向課外，對(duì)社會(huì)、生活、未來(lái)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)及多媒體運(yùn)用等都要有所涉獵，這樣才能為建構(gòu)合理的問(wèn)題一情境教學(xué)提供豐富的素材。應(yīng)用問(wèn)題一情境式教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段，它能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了一個(gè)廣闊、開放的平臺(tái)。
作者：陳嬌 單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)
第二篇：高中物理教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用
1問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1．1現(xiàn)代教育理論
現(xiàn)代教育理論的核心在于將問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在輔助工具與學(xué)習(xí)材料的幫助之下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲?。ㄟ^(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并形成良性循環(huán)．
1．2思維創(chuàng)新理論
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法是對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)新，接受問(wèn)題教學(xué)法的學(xué)生精神狀態(tài)處于創(chuàng)造性階段，學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性得到發(fā)揮，通過(guò)物理思考與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升．
1．3學(xué)習(xí)心理理論
從學(xué)習(xí)心理理論的角度來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性以及主動(dòng)性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從其個(gè)人心理來(lái)看，學(xué)習(xí)能夠滿足其責(zé)任和興趣兩種情感，將枯燥乏味的物理學(xué)知識(shí)變成刺激學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、激發(fā)動(dòng)力的因素，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就能成為一種自主行為．
2推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的對(duì)策
2．1重視實(shí)驗(yàn)在問(wèn)題教學(xué)法中的作用
我們知道物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義體現(xiàn)在對(duì)物理公式、現(xiàn)象的檢驗(yàn)與提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力兩方面．問(wèn)題教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合需要通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并自主提出問(wèn)題、自主驗(yàn)證來(lái)實(shí)現(xiàn)．學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的建立與科學(xué)方法的驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)思維整合與重塑．教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)提出建議，并對(duì)能夠積極提交個(gè)人設(shè)計(jì)思路的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)．對(duì)于自己的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地運(yùn)用物理規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)知識(shí)與公式的認(rèn)識(shí)與理解也更深入．
2．2教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
問(wèn)題教學(xué)觀念之下，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠切實(shí)提升教學(xué)效率．教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課程目標(biāo)的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂提問(wèn)的欲望．問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性教學(xué)工程，只有將問(wèn)題教學(xué)的理念貫穿始終，學(xué)生才能夠在問(wèn)題提出、思考的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變．因此，教師在教學(xué)情境導(dǎo)入的過(guò)程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣所在，激發(fā)學(xué)生的探究精神．其次，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)，教師也是學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與檢驗(yàn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用．
2．3問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)
真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是來(lái)源于教材的，人教版的物理教材便是良好的教學(xué)資源，因此，教師要注重挖掘教材中的資源與問(wèn)題，并通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．例如在學(xué)習(xí)電磁能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能難以完全理解能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵，因此，教師可以有針對(duì)性地(設(shè)計(jì)非均勻磁場(chǎng)中指針擺動(dòng)速度變化的原因等改為逐層設(shè)計(jì)一些)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的參與思考．其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，從實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)．
2．4互動(dòng)式探討與實(shí)例分析
在高中人教版物理教材中的運(yùn)動(dòng)合成與分解的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以利用紅燭來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)的順利開展需要解決運(yùn)動(dòng)軌跡的控制與描繪、蠟燭位置的確定等問(wèn)題，這就要求學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)踐探索．互動(dòng)式探討教學(xué)首先要成立問(wèn)題互助小組，由小組內(nèi)的成員相互交流、協(xié)作．小組學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度明顯高于普通教學(xué)方法的參與度，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛，更加主動(dòng)地發(fā)表見解，而學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間良性互動(dòng)機(jī)制的建立與形成，適應(yīng)了高中物理教學(xué)改革的需求，也是問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)之一．
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升．問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的綜合探究式人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．筆者相信，問(wèn)題教學(xué)法一定能夠成為高中物理教學(xué)的重要方法，而它的完善還需要一線教育工作者進(jìn)一步的探索與努力。
作者：張樹朋 單位：無(wú)為縣第一中學(xué)
第三篇：高中物理教學(xué)效果提高分析
一、提高高中物理教學(xué)的方法
1．強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮自己最大的潛力具有潛移默化的作用。高中生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，并對(duì)新事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探秘需求，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課有好感。通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)考查學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的掌握具有十分重要的意義。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況分別進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)接受‘決、思維敏捷的學(xué)生，讓其自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對(duì)接受知識(shí)比較慢的學(xué)生，要進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使之更具可操作性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣具有較好的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，不但有利于教師發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用，而且突出了學(xué)生的主體地位。由演示變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)的原理及過(guò)程、結(jié)果，學(xué)生通過(guò)親手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有清晰的了解，最終得出物規(guī)律’發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的真知，掌握物理知識(shí)的內(nèi)涵’更加理性地認(rèn)識(shí)世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。物理現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，但真正能解釋各種驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生很少，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了神秘感和好奇心。例如生活中最常見的擺鐘，其實(shí)就是物理學(xué)中的單擺。在進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具，用三根長(zhǎng)度不等的繩子分別系上一個(gè)小球，然后將三個(gè)小球升到一樣高度放下，使小球做自由運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生一般會(huì)觀察到運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不一樣，教師就要向產(chǎn)生不一樣的原因上引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！芭ｎD第一定律，，是高中物理中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考在相同的條件下為什么會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生任何物體都要受到力的作用，如果物體在不受力的狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，M后在讓小車從表面光滑難不同的斜面上滑下來(lái)，觀察有何不同，最后把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容“第一牛頓定律”引導(dǎo)出來(lái)。這樣使學(xué)生慢慢理解牛頓第一定律的含義，不但激發(fā)了學(xué)生的潛力，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
2．重視信息反饋
在物理教學(xué)過(guò)程中，為了了解教學(xué)的效果，可采取多種不同的方式進(jìn)行了解，例如，在課下與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中得到更大的改進(jìn)，或者在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以掌握其對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的理解程度。根據(jù)提問(wèn)收到的反饋信息，可以更加準(zhǔn)確、具體地解決教學(xué)中存在的不足，對(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)策略提供重要的保障，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。物理學(xué)科思維性強(qiáng)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力有重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要把課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的現(xiàn)象，而且還要將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重要講述，增加學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象。在講解完物體運(yùn)動(dòng)內(nèi)容后，教學(xué)可對(duì)所授的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)先加速后減速模型的理解。例如，有一小圓盤靜止在桌面上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖2所示。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為＾，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為…。現(xiàn)突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度方向水平且垂直于AB邊。若圓盤未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理當(dāng)如此的問(wèn)題，先讓學(xué)生展開談?wù)?，發(fā)表各自的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的探討，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性、廣闊性。
二、物理教學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用
在物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方法，例如，在講解摩擦力知識(shí)時(shí)，首先講解什么是摩擦力及摩擦力產(chǎn)生的條件是什么；其次根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向；同時(shí)還需要掌握摩擦因數(shù)，并會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握摩擦力方向的判定方法；最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷自己的觀察是否正確，然后分析原因，在分析物體所受的摩擦力時(shí)，突出問(wèn)題的主要矛盾，忽略次要因素及無(wú)關(guān)因素，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，提高其綜合分析能力。
1．加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握住每章的重點(diǎn)內(nèi)容，并做好相關(guān)課程的備課，例如在講解摩擦力時(shí)，教師應(yīng)把滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力作為基礎(chǔ)知識(shí)，使大部分的學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)；其次是把握重點(diǎn)內(nèi)容，如摩擦力產(chǎn)生的條件、特征和規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示得出f＝／／iV，難點(diǎn)在于學(xué)生常認(rèn)為將壓力與滑動(dòng)物體所受的重力相等，產(chǎn)生這種想法的根源在于對(duì)公式理解不透，不能清楚地理解在何種情況下才能成立，在教學(xué)中教師必須對(duì)摩擦力有阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的性質(zhì)講解清楚。
2．理論聯(lián)系實(shí)際
物理課科學(xué)性及趣味性較強(qiáng)，為了掌握事物的變化規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容具體化。為了讓學(xué)生理解摩擦力的內(nèi)涵，教師首先準(zhǔn)備好定滑輪、平板、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測(cè)力計(jì)、砝碼等，其次按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)不同的摩擦力其產(chǎn)生的細(xì)在著很大差異？。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合所授課的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力，達(dá)到提高高中物理教學(xué)效果的目的。
作者：朱春曉 單位：鎮(zhèn)江市教研室
第四篇：高中物理教學(xué)中問(wèn)題解決思維
1高中物理教學(xué)中問(wèn)題解決思維教學(xué)顯性化
傳統(tǒng)的物理教學(xué)思路中，當(dāng)學(xué)生的解題能力比較薄弱時(shí)，采取的措施往往是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的思路，即學(xué)生哪一類題目出現(xiàn)困難，就用哪一類試題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生的解題能力形成為止．這實(shí)際上是一種類似于動(dòng)作訓(xùn)練的思路，是不利于學(xué)生的思維能力形成的．而如果在教師對(duì)某道題目的精講之后不注意引導(dǎo)學(xué)生分析這些思維是如何得來(lái)的，僅僅憑著學(xué)生的自然解題過(guò)程，問(wèn)題解決的思維又是無(wú)法真正形成的．因此，在高中物理教學(xué)尤其是習(xí)題教學(xué)中，將問(wèn)題解決思維顯性化，可能是解決學(xué)生問(wèn)題解決思維能力薄弱的有效思路．所謂問(wèn)題解決思維的顯性化，就是指在一個(gè)問(wèn)題得到解決之后，回過(guò)頭來(lái)跟學(xué)生分析這一問(wèn)題是如何得到解決的，在解決的過(guò)程中，哪些問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題，哪些關(guān)鍵不能忽視，問(wèn)題解決的一般思路又是什么，這一問(wèn)題以前是否遇到過(guò)，可能會(huì)有什么樣的變化形式，以后遇到類似的問(wèn)題又應(yīng)當(dāng)如何思考等．這里先舉一個(gè)新知學(xué)習(xí)的例子．以“動(dòng)能和動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)為例，人教版教材首先安排的就是“動(dòng)能的表達(dá)式”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一內(nèi)容的教學(xué)如何展開?教學(xué)的終點(diǎn)是明確的，即確定動(dòng)能的表達(dá)式．因此，筆者以為關(guān)鍵是先應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn):即動(dòng)能是物體由于運(yùn)動(dòng)具有的能量，其肯定與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān);而功是能量轉(zhuǎn)化的量度，因此要求動(dòng)能的表達(dá)式，其實(shí)就是求某個(gè)過(guò)程中動(dòng)能轉(zhuǎn)化的量度，即做功的多少．那么，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)放到一個(gè)什么樣的情境中呢?顯然，必須是一個(gè)做功的過(guò)程，顯然這個(gè)過(guò)程越簡(jiǎn)潔的話，關(guān)系越容易被發(fā)現(xiàn)．于是一個(gè)物體在恒力作用下沿直線發(fā)生一段位移的模型就建立了起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中賦予力的大小、運(yùn)動(dòng)距離、運(yùn)動(dòng)初速度之后，結(jié)合動(dòng)力學(xué)的基本關(guān)系，學(xué)生就有可能自主發(fā)現(xiàn)做功的多少與能量變化之間的具體表達(dá)式了．相對(duì)于一般教學(xué)過(guò)程而言，這是一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主思考的過(guò)程，且學(xué)生容易順利得出最后的結(jié)論，因此是一個(gè)完整的問(wèn)題解決過(guò)程．在問(wèn)題得到解決之后，教師再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:我們?yōu)槭裁磿?huì)想到這個(gè)辦法?其中經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵的步驟?這些問(wèn)題的提出，往往會(huì)將學(xué)生的思維從問(wèn)題轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維能力．再以第一點(diǎn)中的高考原題為例，在問(wèn)題解決之后，同樣去引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):已知了什么?解題的目標(biāo)是什么?已知量與未知量之間是如何聯(lián)系起來(lái)的?怎樣才能想到這層關(guān)系?這些追問(wèn)，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力．
2讓學(xué)生用物理解決思維驅(qū)動(dòng)新問(wèn)題的解決
經(jīng)歷了系統(tǒng)的問(wèn)題解決能力顯性化培養(yǎng)之后，一個(gè)重要的措施是讓學(xué)生帶著這樣的思維去解決陌生的問(wèn)題．關(guān)于陌生問(wèn)題，高中物理的教學(xué)同行們并不陌生，題海中任意挑一個(gè)出來(lái)，都有可能是陌生的問(wèn)題．但從學(xué)生問(wèn)題解決思維能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一陌生的問(wèn)題與曾經(jīng)的哪一題是類似的，這需要幫學(xué)生激活原有的試題模型———試題模型實(shí)際上就是問(wèn)題解決的模型，其對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)楦鶕?jù)物理教學(xué)專家的研究結(jié)論，只有學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備有足量的問(wèn)題解決模型時(shí)，問(wèn)題解決能力才會(huì)讓學(xué)生以自動(dòng)化的狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)題的解決．因此，陌生問(wèn)題既是對(duì)原有模型的深化，也是豐富原有的問(wèn)題解決模型，一旦學(xué)生在陌生的問(wèn)題中也能順利地運(yùn)用問(wèn)題解決的思維去完成問(wèn)題解決，那學(xué)生的問(wèn)題解決能力基本上就真正形成了．
作者：袁春林 單位：?jiǎn)|市匯龍中學(xué)
第五篇：高中物理教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析
高中物理受到傳統(tǒng)知識(shí)觀和應(yīng)試教育的影響，教師一方面承認(rèn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，另一方面又認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)容量，進(jìn)而影響學(xué)生的成績(jī)。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就出現(xiàn)形式和內(nèi)容的矛盾。在觀摩課和省級(jí)組織的競(jìng)賽中采用新的教學(xué)方式開展教學(xué)，設(shè)計(jì)更多的學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與，學(xué)生自己得出結(jié)論，在平時(shí)的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法和機(jī)械訓(xùn)練；從師生關(guān)系來(lái)看，教師和學(xué)生的平等關(guān)系在逐步建立，在課余時(shí)間會(huì)有情感的交流和溝通，但是教師仍然是知識(shí)的權(quán)威者，仍然對(duì)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。
二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力發(fā)展的有效策略
（一）以學(xué)生為主體，促進(jìn)物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
物理知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的物理知識(shí)不斷積累和豐富，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的靈活提取和運(yùn)用，才能夠利用物理知識(shí)來(lái)不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，物理知識(shí)的積累和豐富，依靠教師講授、指導(dǎo)、灌輸顯然是不夠的，這種知識(shí)沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生無(wú)法將新的知識(shí)與已有知識(shí)形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而是隨意的堆積在學(xué)生的大腦中，這些知識(shí)學(xué)生并沒有真正的內(nèi)化和吸收，也就無(wú)法在需要的時(shí)候自由提取，也不會(huì)在遇到生活問(wèn)題時(shí)，碰觸思維的火花。因此，創(chuàng)新能力的發(fā)展始于基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性始于學(xué)生的活動(dòng)。例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，有的教師采用的是講解摩擦力的概念，然后學(xué)生背誦記憶，而有的教師采用的是學(xué)生體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生做各種摩擦動(dòng)作，感受摩擦力，手在桌面的滑動(dòng)，搓手，腳在地面的擦動(dòng)等，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論得出“搓”也就是摩擦，從而得出摩擦力的概念。在后者的教學(xué)中，顯然學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解更加深刻，才能夠更加豐富的發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦。
（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)物理知識(shí)和生活的聯(lián)系
高中物理知識(shí)是通過(guò)對(duì)生活中物理問(wèn)題的高度抽象化形成的系統(tǒng)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只有將物理知識(shí)具體化，才能夠促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的深化，才能夠促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的自主建構(gòu)。生活中的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題是多種多樣的，這都是高中物理教學(xué)的重要素材，教師要通過(guò)引入生活中的素材，促進(jìn)物理知識(shí)和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的物理知識(shí)理解搭建支架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。例如，在《力的合成和分解》的教學(xué)過(guò)程中，教師引入生活中的故事“小和尚挑水”，并用圖展示一個(gè)和尚提水喝的力的分解圖，兩個(gè)和尚抬水喝的力的分解圖，三個(gè)和尚沒水喝。從上述的例子中理解一個(gè)力的作用和兩個(gè)力（多個(gè)力）的作用效果相同，從而以引導(dǎo)學(xué)生理解合力和分力。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考合作和孤軍奮斗，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，合作是一種分力，在效果不變的情況下，這種分力會(huì)使每一個(gè)人的負(fù)擔(dān)減輕；但更為重要的是合作激發(fā)著每個(gè)人更大的內(nèi)在潛能，從而影響最終的結(jié)果；而孤軍奮斗會(huì)導(dǎo)致個(gè)人精疲力盡，并進(jìn)而影響一個(gè)人潛能的發(fā)揮。通過(guò)這樣的聯(lián)系一方面促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理是與生活密切相關(guān)的。
（三）運(yùn)用生活實(shí)踐，促進(jìn)物理知識(shí)的運(yùn)用
生活既是物理知識(shí)的源頭又是物理知識(shí)的實(shí)踐基地，學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新能力的發(fā)展依靠簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和機(jī)械地解題訓(xùn)練，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，停留在書本上的學(xué)習(xí)和聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生的物理知識(shí)更加地機(jī)械化，理解上和運(yùn)用上呈現(xiàn)出單一性的特征，只有在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用，物理知識(shí)的理解才能夠更加的豐富，物理知識(shí)的運(yùn)用才能夠更加靈活。例如，在牛頓第二定律的連接體問(wèn)題的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考超重和失重知識(shí)在日常對(duì)物體稱重的運(yùn)用，解決買東西時(shí)稱重的失準(zhǔn)問(wèn)題。學(xué)生在生活中問(wèn)題的激發(fā)下，不斷地查找資料，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)對(duì)多種已有知識(shí)的綜合運(yùn)用最終解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
作者：梁曉玲 單位：廣西柳州市第九中學(xué)