漢語言文學(xué)專業(yè)開放式教學(xué)體系構(gòu)建
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摘要：實施開放式教學(xué)，為傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)注入新活力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討如何從教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個層面著手，構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的開放式教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；教學(xué)體系；開放式
開放式教學(xué)理論源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論，也融合了斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)理念。開放式教學(xué)與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自由成長的開放式教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在積極主動的探索過程中得到全面發(fā)展。信息化給中國高等教育帶來革命性的影響和前所未有的挑戰(zhàn)，如何在大學(xué)教學(xué)中有效地將知識與實踐結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。開放式教學(xué)正可滿足這一需求，由此成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的一個重要思路。本文即依托教學(xué)實踐，探求漢語言文學(xué)專業(yè)開放式教學(xué)體系構(gòu)建的可行途徑。
一、開放式教學(xué)空間的構(gòu)建
在封閉式教學(xué)模式中，教室是教學(xué)活動開展的主要場所，但將教與學(xué)局限于教室，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。構(gòu)建開放式教學(xué)空間，激勵學(xué)生在廣闊的社會空間中自主學(xué)習(xí)，更能促成其全面發(fā)展。一方面可利用信息化時代優(yōu)勢，使教學(xué)由課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)空間。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)空間的開放提供了便利。筆者曾建立外國文學(xué)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，將眾多教學(xué)資源如課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、習(xí)題、參考書目、本專業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)論文等上網(wǎng)，組織學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究式學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，建立教師教學(xué)博客，以更為個性化的方式與學(xué)生交流，創(chuàng)建課程研討群，就一些課堂上沒有時間深入探討的問題進(jìn)行討論，也是開放教學(xué)空間的有效嘗試。而“慕課”的開設(shè)進(jìn)一步開放了教學(xué)空間。相比于教學(xué)網(wǎng)站上的課件展示和教學(xué)視頻播放，“慕課”更為完整地展示了整個課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生體驗和師生互動過程也被系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。另一方面通過加強(qiáng)社會實踐指導(dǎo)，使教學(xué)不僅限于大學(xué)課堂，而是延伸至社會空間。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的部分選修課對學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)有較強(qiáng)指導(dǎo)作用，學(xué)生仍反映所學(xué)知識和技能運(yùn)用于實踐時捉襟見肘，甚至面對難度較大的實習(xí)任務(wù)無從下手。出現(xiàn)這些問題既有學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實的原因，也與一些課程理論性過強(qiáng)、應(yīng)用性薄弱有關(guān)。要解決相應(yīng)問題，應(yīng)加大課程體系中實踐課程比重，增加應(yīng)用型課程的實踐課時，以加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性，強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練。此外，學(xué)以致用需要一個磨合過程，故而見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困難時從社會閱歷和專業(yè)知識、技能方面給予實用的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，逐步提升自身能力和素養(yǎng)。
二、開放式內(nèi)容體系的構(gòu)建
開放式教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的更新提出很高要求。首先，課程體系建構(gòu)要具有開放性。漢語言文學(xué)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的專業(yè)，中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語等主干課程的地位不可撼動，但專業(yè)選修課程可與時俱進(jìn)進(jìn)行更新。如本校漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案修訂時，便依據(jù)“厚人文之基、走實踐之路、育應(yīng)用之才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，削減部分因人而設(shè)、內(nèi)涵不明確的課程，改設(shè)富有特色和競爭力的課程，還打破專業(yè)壁壘，在專業(yè)選修課中增加了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“舞蹈基礎(chǔ)”、“音樂基礎(chǔ)”課程，因江南大學(xué)人文學(xué)院由原文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院三院合并而成，這些課程的開設(shè)可充分利用人文學(xué)院的資源優(yōu)勢，使文學(xué)、教育、藝術(shù)三學(xué)科相互滲透，形成鮮明的學(xué)科特色。其次，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需及時更新。在信息化時代，教師不像從前一樣居于信息獲取的優(yōu)勢地位，學(xué)生可從多種渠道獲取教學(xué)資源，“慕課”的發(fā)展也對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成巨大沖擊，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的對比之下，高校學(xué)生對教師提供的教學(xué)內(nèi)容持更挑剔的態(tài)度。因此，教學(xué)內(nèi)容由教師單方設(shè)定，課上照本宣科、滿堂灌的封閉式教學(xué)模式遭到嚴(yán)重質(zhì)疑。在開放式教學(xué)中，教師不僅要及時吸納學(xué)科前沿知識，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，更要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動開展前先了解學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，提前將閱讀書目交給學(xué)生，由學(xué)生自主選題完成課程論文。劃出一定時間，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的研究結(jié)論。將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元結(jié)束時，在網(wǎng)上聽取學(xué)生的反饋意見，對下一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作調(diào)整。
三、開放式方法體系的構(gòu)建
開放式方法體系的構(gòu)建不僅意味著多樣化教學(xué)方法的融入，也要求教師側(cè)重選擇利于學(xué)生參與的教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、小組討論法、研究式教學(xué)法等。以筆者所授的外國文學(xué)課程為例。外國文學(xué)囊括中國文學(xué)之外的各民族文學(xué)，涉及的文化背景復(fù)雜多樣，解析經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵是一大教學(xué)難點(diǎn)，因?qū)W生無法親身體驗這些文化，要通過閱讀浩如煙海的文化書籍來了解異域文化也難度極大。因此，筆者采用體驗式教學(xué)法，利用多媒體課件，以插入圖片、音樂、視頻的方式，整合東西方歷史文化、美術(shù)、音樂等資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在豐富的視聽享受中感受異域文化的魅力，并嘗試從文化視角解析文學(xué)作品。在課堂教學(xué)中，問題式教學(xué)法也是筆者常用的方法。在講授每個教學(xué)單元的知識前，會提供學(xué)生數(shù)道思考題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題思考，形成自己的觀點(diǎn)，把握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者鼓勵學(xué)生以問題意識閱讀作品，將閱讀中產(chǎn)生的問題提交課程研討群，在群里展開討論，也會選取有深度的問題，在課堂上組織小組討論。研究式教學(xué)主要利用教學(xué)網(wǎng)站開展，對課題研究的各個環(huán)節(jié)如查找文獻(xiàn)、選題、選取研究方法、確立分析角度等進(jìn)行指導(dǎo)，繼而督促學(xué)生利用課外空余時間，完成課題研究，撰寫一篇小論文，最后在課堂上討論其研究成果。研究式學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也為學(xué)生將來的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。
四、開放式評價體系的構(gòu)建
長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核都是注重結(jié)果評價，即以期末考試或考查的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，且評價的主體只有教師，也使評價標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板，部分學(xué)生為獲取更好成績刻意迎合教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，喪失學(xué)習(xí)的能動性。因此，構(gòu)建開放式評價體系，方能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的提升。其構(gòu)建途徑是確立多元的評價主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行綜合評價。除教師外，學(xué)生也成為重要的評價主體。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)，學(xué)生既評價教師的教學(xué)活動，也評價其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如對同學(xué)的課堂研討、論文寫作進(jìn)行評論。教師不僅僅以一篇論文或一張試卷評定一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而是關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將文本閱讀、自學(xué)討論、問答、文獻(xiàn)研究等納入學(xué)生評價體系，以讀書筆記、專題討論發(fā)言提綱、問答記錄、小論文等作為平時成績評定依據(jù)。擴(kuò)大平時成績在總評成績中的占比，以突出過程性評價的重要性。而在平時的教學(xué)中，要對學(xué)生的精彩表現(xiàn)及時地點(diǎn)評，以動態(tài)評價激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以上從教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面探討了開放式教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，事實上，開放式教學(xué)體系的建構(gòu)是多元化的，教師亦可從其它教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行開放式教學(xué)的有益嘗試，形成創(chuàng)新性的教改成果?？傊?，開展開放式教學(xué)研究和教學(xué)實踐的目標(biāo)在于更新高校教師的教育理念，使之形成開闊的教育視野，不斷完善自我的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，確立大學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才。
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作者：史永霞 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院
