漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探析

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摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院在成立的時(shí)候往往照搬母體院校的課程設(shè)置，沿用傳統(tǒng)的教材，師資大多也是借助母體，因此形成了與母體院校一般無(wú)二的教學(xué)體系。這導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高校后，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)、考核方式等方面都存在著諸多問題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；漢語(yǔ)言文學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)現(xiàn)狀

一、職業(yè)模塊課程“只設(shè)不開”，未真正形成自己的教學(xué)體系

自從2014年國(guó)務(wù)院提出獨(dú)立學(xué)院要重新定位為應(yīng)用型高校以來(lái)，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院紛紛增設(shè)職業(yè)模塊課程，并在每門課程中設(shè)置實(shí)踐課時(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能說、會(huì)寫、善思的能力始終是其培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)根據(jù)本校特色構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。例如筆者所在獨(dú)立學(xué)院就根據(jù)本校主要培養(yǎng)師范生的特色及社會(huì)需求在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中增設(shè)了三個(gè)職業(yè)模塊：師范模塊、公務(wù)員模塊、文秘模塊，并開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)化課程，分別有三五門不等。但師資嚴(yán)重不足，尤其是“雙師型”教師少等因素使得職業(yè)化模塊課程難以開展。目前能夠真正按照課程設(shè)置上課的職業(yè)化課程并不多，得以開展的只有師范模塊課程。相關(guān)課程如果有相應(yīng)教師接課就可如期排課，如果沒有教師任教，則相關(guān)課程有可能不開或者延遲排課。明顯受到師資欠缺的影響。另外，各門課程雖設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，但在教學(xué)過程中，大部分教師仍是“一言堂”。例如文學(xué)課成了文學(xué)史知識(shí)傳授的園地，卻淡化了原著誦讀環(huán)節(jié)；語(yǔ)言課充滿了概念，卻缺乏言語(yǔ)訓(xùn)練；寫作能力訓(xùn)練成了寫作理論講授；文藝?yán)碚摗⒚缹W(xué)課專以邏輯推演為能事；遂使演講與口才成為衡量教師教學(xué)藝術(shù)的尺度。凡此種種，導(dǎo)致的結(jié)果是許多大學(xué)生寫字難看、錯(cuò)字不斷、文理混亂、嘴巴生澀、實(shí)習(xí)困難，更不用說培養(yǎng)什么創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力了。實(shí)踐教學(xué)的宗旨就是要解決上述問題，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定出來(lái)了，卻只留于形式而難于實(shí)施。

二、課程學(xué)時(shí)分配不合理

為了順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大多實(shí)行3+1的教育模式，即三年在校學(xué)習(xí)，大四全部安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)。這卻導(dǎo)致了許多課程被壓縮，漢語(yǔ)言文學(xué)幾乎全部基礎(chǔ)課程的課時(shí)都被壓縮了近半。例如筆者所在獨(dú)立學(xué)院文學(xué)類課程就是如此，《中國(guó)文學(xué)史》原本是按6個(gè)學(xué)期開設(shè)，現(xiàn)在壓縮到3個(gè)學(xué)期來(lái)完成共144課時(shí)，《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》也由4個(gè)學(xué)期壓縮為2個(gè)學(xué)期共96課時(shí)，《文學(xué)概論》壓縮為1個(gè)學(xué)期48課時(shí)，《外國(guó)文學(xué)史》壓縮為2個(gè)學(xué)期共80課時(shí)。設(shè)置的實(shí)踐學(xué)時(shí)并不是增加，而是從原課時(shí)基礎(chǔ)上減出。職業(yè)化課程的課時(shí)分配也較少，較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，因此授課教師往往又把課程教成了理論課，仍是“一言堂”。師資與課時(shí)分配不合理的雙重矛盾直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利開展。

三、教材選用不符合培養(yǎng)目標(biāo)

目前，獨(dú)立學(xué)院大多仍沿用母體院校的教材，與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符。如筆者所在學(xué)院漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)使用的教材90%以上仍與母體相同，如《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》選用的是錢理群主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》，配套課時(shí)是48學(xué)時(shí)，分出12學(xué)時(shí)為實(shí)踐課時(shí)，再加上該課程為大一新生開設(shè)課程，學(xué)生接受能力有限，每年教材都只上了三分之二的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期又直接進(jìn)入《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)，32個(gè)課時(shí)選用的教材又是朱棟霖等主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史（下）》，知識(shí)出現(xiàn)了斷裂，學(xué)生難以適應(yīng)，收獲也甚微，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，也使知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用技能。而增設(shè)的實(shí)踐類課程和課時(shí)也未編制相關(guān)的指導(dǎo)教材或操作指南，實(shí)踐沒有方法，也沒有方向，效果甚微。

四、還未建立穩(wěn)固的師資隊(duì)伍，“雙師型”人才欠缺

獨(dú)立學(xué)院在成立伊始，其師資首先就是直接從母體中“共享”，經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展后，有了自己的師資隊(duì)伍。但是新建立的師資隊(duì)伍不論從能力、資歷、職稱等各方來(lái)看都是比較“年輕化”的，一些主要的專業(yè)和課程仍然依賴于母體的師資。但是母體的師資屬于兼職，有著許多的不確定因素。常常出現(xiàn)一些課程無(wú)人任課的現(xiàn)象，相關(guān)課程因此被延遲開設(shè)或取消開設(shè)，導(dǎo)致專任教師教學(xué)任務(wù)繁重，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。而專任教師們繁重的教學(xué)很難找機(jī)會(huì)去參加實(shí)踐培訓(xùn)，更難以轉(zhuǎn)型為“雙師型”人才。最終，課程設(shè)置沒有相匹配的師資，難以開展。

五、學(xué)生的考核方式單一

一直以來(lái)獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)量的考核，且形式單一，常見的有開閉卷考試、論文等。這直接束縛了教師教學(xué)重點(diǎn)仍需導(dǎo)向書本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)，教學(xué)方式也不自覺會(huì)單一化。學(xué)生為獲得課程的學(xué)分只需要背背知識(shí)點(diǎn)就可以順利通過考核，但往往考核過后又將知識(shí)還給了老師，既沒有真正掌握知識(shí)本身，更沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)由于許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式，衡量學(xué)生職業(yè)道德水平和培養(yǎng)職業(yè)行為規(guī)范的課程就變得形同虛設(shè)。對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)考核不分專業(yè)不分方向幾乎全部要求以論文的形式來(lái)完成。一篇畢業(yè)論文只能基本考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的部分學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力情況并不能很好的考查。例如筆者所在獨(dú)立學(xué)院將漢語(yǔ)言文學(xué)分為三個(gè)職業(yè)模塊培養(yǎng)，即師范方向、文秘方向、公務(wù)員方向。那么畢業(yè)考核應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)其應(yīng)掌握的實(shí)際能力進(jìn)行分類考核，而不是單一的論文形式。“學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)與弱，是應(yīng)用型人才能否培養(yǎng)成功的核心環(huán)節(jié)，更是應(yīng)用型人才能否適應(yīng)社會(huì)的有效杠桿?！盵1]因此，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，有針對(duì)性的采取不同的考核方式,讓學(xué)生明確自己的目標(biāo),更利于適應(yīng)社會(huì)的需求。

六、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型后，都紛紛與社會(huì)上企事業(yè)單位建立了人才聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，或者設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但大多卻未能充分利用實(shí)踐教學(xué)基地，未能協(xié)調(diào)好校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。一方面，未能充分整合、利用課堂和校內(nèi)資源，如微格實(shí)訓(xùn)教室、文秘實(shí)訓(xùn)教室、圖書館勤工助學(xué)崗、校園廣播電臺(tái)、校報(bào)編輯部等，因此不能有效引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，從而學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能水平進(jìn)步不明顯。另一方面，雖與社會(huì)資源形成雙方互利的校外實(shí)習(xí)基地，卻極少能集中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)掌握的知識(shí)不能通過具體實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化成能力。例如，筆者所在獨(dú)立學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)設(shè)置的師范生方向的培養(yǎng),而“教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力?！盵2]因此,學(xué)院不僅可以在校內(nèi)組織學(xué)生舉行各類說課、講課比賽來(lái)提高學(xué)生掌握相應(yīng)技能，還可結(jié)合安排學(xué)生走出校門到中、小學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多熟悉教師崗位，體驗(yàn)實(shí)際課堂與想象中的異同。同時(shí)，也可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師到大學(xué)校園中教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到校內(nèi)、校外相合。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院要順利發(fā)展成應(yīng)用型高校，培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才，必須有針對(duì)性的根據(jù)自身?xiàng)l件、存在的問題進(jìn)行有效地改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張濤.《獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查———以河南科技學(xué)院新科學(xué)院為例》[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2).

作者：覃萍 單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)院