語文教師文學素養(yǎng)探究

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在基礎教育改革的今天，作為一名語文教師應該加強文學修養(yǎng)。綜觀語文教師的文學修養(yǎng)現(xiàn)狀，存在諸多問題:部分教師對祖國的歷史文化，文學發(fā)展史知之甚少;當前實施素質(zhì)教育，對優(yōu)秀民族文化和優(yōu)秀文學內(nèi)容重視不夠;現(xiàn)在的教育教學內(nèi)容很多沒有深入到學生的心中，沒有從人的人文素質(zhì)的提高上下功夫;對已有的文學常識，文學理論不善于巧妙運用于教學中。而我們教師是傳播知識、傳播思想、培養(yǎng)技能的行者。教師的魅力在于他有身為人師的倫理道德和深厚的文化底蘊。只有提高了自身的文化底蘊，才會讓自己的語文課堂更加豐富多彩，充滿活力。語文教師的職責就是對學生進行語文教育，培養(yǎng)學生良好言語表達能力。民族傳統(tǒng)文學則是一個民族的語言基礎，是民族與民族之間、人與人之間最基本的交流工具，世界文學則與民族傳統(tǒng)文學交相輝映，共生發(fā)展。文學可以把一個民族、整個世界聯(lián)系在一起。所以沒有文學教育的語文教育是沒有生命力的教育，沒有生命的教育就是一片荒漠。人的語文能力主要是文學能力。文學是人對審美地把握，也是人對理性地把握。人類獲得在生活中離不開語言交流，而生活的本身就是文學創(chuàng)作的源泉。因此一名語文教師要真正教好語文，加強自身的文學修養(yǎng)是本質(zhì)工作的必然要求;這也是當前新課程改革的需要，是現(xiàn)行素質(zhì)教育提高全民素質(zhì)的迫切需要。

一、新教材經(jīng)過幾次大的修訂后，以全新的面貌展現(xiàn)在師生眼前

他對教師也提出了較高要求。在與學生合作探究的過程中，語文教師要擁有主導地位，就必須提升自己的文學修養(yǎng)，就必須博覽群書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，寫作習慣。

1、語文教材的科學性，需要較高文學修養(yǎng)的教師。

語文既是母語，又是學好各科文化知識的基礎。如漢字的音、形、意都是經(jīng)過嚴密的邏輯論證。語文先學什么，后學什么都是多年的實踐證明了的。語文教師必須準確掌握漢語知識，遵循規(guī)律，了解與教材相關的古代、當代、現(xiàn)代的文學史，文學作品，才能準確把握教材，領悟其精髓。

2、教人文性教材需要較高文學修養(yǎng)的教師。

教材就是一篇篇范文，既包括了豐富的人文內(nèi)涵，又注重了情感態(tài)度價值觀;在傳授知識的同時，引領著閱讀者的價值取向。因而教師博覽群書，了解不同朝代，不同時期的人文文化，才能很好的把握教材引導孩子有正確的人生觀，價值觀。

3、自主性教材需要較高文學修養(yǎng)的教師。

自主性就是以學生為學習的主人。教材的編者是蹲下來看孩子，跟孩子平等對話。所以，教材的語言更貼近孩子、貼近生活，教材有很大的自主性。因而課堂的主宰者不再是老師，教師要改變古老的教學模式適應自主合作探究的模式，就應該多讀書，如古代大教育家孔子的教育法，現(xiàn)代教育家陶行之先生的書等等，提高自身的業(yè)務水平，適應新時代教育。

4、開放性教材需要較高文學修養(yǎng)的教師。

教材的思考與練習等助讀系統(tǒng)極具開放性，不追求固定的思維模式，不追求回答問題要答案唯一，可以讓孩子插上遐想的翅膀，說的有理就認可。這樣給教師與學生的教與學留下很大的動腦、動手、動口空間。教師為了適應教學，必須走進現(xiàn)代少年的心理，多讀一些兒童文學作品，多看一些兒童影片、兒童心理著作，真正做孩子的朋友。

二、以提高民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育

讓我們越來越清醒的認識到，在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素之一。許多國家把提高人才素質(zhì)放在突出位置，重視素質(zhì)教育已成為一種世界性的潮流。我們教師加強文學修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，也是為了更好適應當前教育的需要。

1、文學修養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。

用愛因斯坦的話說，在學校用專業(yè)工具教育孩子是不夠的，我們還應讓其成為一個和諧發(fā)展的人。因此，我們培養(yǎng)出的學生不但要有專業(yè)知識和技能，還應具備對真善美具有鮮明的辨別力，有正確的人生觀和社會價值觀，是人的人文素養(yǎng)的核心部分。這些素養(yǎng)要求很大程度可以從人的文學修養(yǎng)體現(xiàn)出來。創(chuàng)造文學作品的是人，文學刻畫的對象是人，文學作品通過人的欣賞和感悟及反思，達到完善人、改造人的目的。因而教師自身必須加強文學修養(yǎng)，剖析文學作品，滲透作品的情感與價值，是教好學生的必要備課。老師上語文課調(diào)動孩子的情緒，拉長孩子的體驗過程，使孩子群體和作品里主人公的情感發(fā)生碰撞、共鳴和溝通交流，讓孩子在感悟中形成核心人文素養(yǎng)，那么這位老師就一定是一位杰出的語文老師。

2、文學能陶冶人的情操，培育高素質(zhì)的人。

在中華民族這片廣袤的土地上，人民用智慧創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化，它們通過文學得以繼承和發(fā)揚。這些經(jīng)典文學作品，對于人有認識作用、教育作用、審美作用、陶冶作用和宣傳作用。對教師的專業(yè)成長而言，文學貴如春雨，滋潤著教師教育教學過程，起到“潤物細無聲”推動的作用。我們要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想有高效的教學效果，就必須多讀文學作品，多了解文學知識，多利用文學潛移默化的作用。從諾貝爾文學獎得主、英國哲學家、數(shù)學家羅素身上，從中國大詩人郭沫若出版數(shù)學專著，從數(shù)學家華羅庚、蘇步青發(fā)表詩作的典例，我們可以看出，凡具有卓越才華、貢獻非凡的名人，其實都是非常喜愛文學的，文學素養(yǎng)對他們的素質(zhì)提升、專業(yè)發(fā)展起到了巨大的促進作用。中國的三字經(jīng)、唐詩、宋詞讓國人終身受益，中國文學是東方文明的代表，陶冶了人的情操;外國文學與中國文學交相輝映，相得益彰。一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)集合中，必然有文學的素質(zhì)，文學讓語文教師的教學底氣充足。因此，提高自身文學素養(yǎng)，打造多彩高效課堂，是我們每位教師的必修課。

作者：周長征 單位：重慶市銅梁區(qū)石魚小學